Педагогическая деятельность с детьми ОВЗ младшего школьного возраста

Педагогическая деятельность с детьми с ОВЗ (смешенные специфические расстройства психического развития) младшего школьного возраста.

Введение.

В современной начальной школе актуальной проблемой является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Для решения данной проблемы необходимо совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с введением государственных стандартов на все виды образования.

Количество учащихся, которые по различным причинам не могут в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%–30% от общего числа младших школьников. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний

Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.

Система дифференцированного обучения развивается, кроме специальных школ для детей с ЗПР появились другие общеобразовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки). В нашей школе созданы классы для детей ОВЗ (для детей с ССРПР). В этих классах кроме учителя работают другие специалисты: психолог, логопед, социальный педагог и специалисты дополнительного образования

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ССРПР).

Как мы видим, категория детей со смешенными специфическими расстройствами психического развития нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной педагогической помощи.

Приоритетными функциями компенсирующего обучения являются:

охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья

детей с ССРПР;

коррекция отклонений, имеющихся в развитии;

компенсация недостатков дошкольного развития, семейного воспитания;

активизация личностного потенциала

В учебный план классов для детей с ОВЗ вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия. Программа коррекционно-развивающей работы направляет всю учебную и воспитательную работу, учитывая индивидуально типические особенности детей с ССРПР.

Большую помощь в диагностике, лечении и воспитании детей с отклонениями в развитии оказывают психилого-медико-педагогические консультации (ПМПК), которые решают задачи:

разрабатывать индивидуальные рекомендации, оказывать консультативную помощь родителям, методическую помощь педагогам.

В беседе с родителями необходимо довести до их понимания и рассказать доступным для них языком о его особенностях, указать на положительные качества, объяснить, какие специальные занятия необходимы их ребенку, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как с ним заниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание.

В коррекционной работе с детьми со ССРПР необходимо учитывать:

1. Комплексное исследование знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи.

2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.

3. Преодоление недостатков в речевом развитии:

- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;

- формирование навыков письма и чтения.

4.Формирование коммуникативной деятельности:

- обеспечение эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и сверстниками;

- адаптация в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Создание адекватных условий обучения и воспитания предполагает также наличие щадящего охранительно-педагогического режима, который основан на принципе единства учебно-коррекционной работы и лечебно-оздоровительных мероприятий.

У детей со ССРПР школа часто вызывает негативное отношение. Это происходит потому, что крайне неприятно делать то, в чем беспрерывно терпишь неудачу. В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы исключить у ребенка, насколько это возможно, ситуацию неудачи. А чтобы этого добиться, использую следующие методы, направленные на то, чтобы учение вызвало положительные эмоции:

Задания отбираю, которые ребенок объективно может выполнить хорошо. Это повышает его самооценку, улучшает настроение, поднимет готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Задания при этом не должны быть слишком легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению трудностей, Учитель должен умело точно и тщательно оценивать возможности ребенка.

Оценивать можно только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ребенка. Стараюсь избегать грубых, резких слов и оценок. Надо научиться искренне, уважать и ценить личность ребенка, иначе он почувствует обман. Нельзя считать ребенка неспособным, отсталым – в этом случае он наверняка потерпит неудачу, “оправдает”ожидания учителя.

Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное – не порицание, а разъяснение ошибки. Осознание ребенком ошибки – первый шаг в его развитии, движении вперед. Научиться самому и научить ребенка не делать из ошибок трагедию, считать их нормальным явлением (ведь на ошибках учатся!) – это важная и трудная задача.

Нужно уметь словом поощрять ребенка, малейший его успех. Главное в оценке работы должна быть мотивация на успехДля повышения учебной мотивации можно использовать различные формы коллективной деятельности.

Работая с детьми с ОВЗ (ССРПР) занятия провожу в игровой форме, максимально поощряю проявления собственных познавательных интересов ребенка, его самостоятельность. В работу включаю игры, направленные на формирование волевой регуляции и регуляции эмоций.

Список использованной литературы:

1.Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР.- Санкт –Петербург, 2003

2. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.

4. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34191-pedagogicheskaja-dejatelnost-s-detmi-ovz-mlad