Статья. Современный урок. Развитие познавательной активности на уроке

Современный урок. Формирование познавательной активности на уроке. (статья)

А.А.Саиткулова

МАОУ СОШ №3 г. Новый Уренгой

В данной работе говорится о том, как развивать познавательную активность у учащихся. Что делать, если у ребенка заблокированы возможности самореализации. Как страх перед внешней оценкой может стать сдерживающим развитие фактором. Показано, какое значение для ребенка играет доверие, общность между детьми и умение учителя слышать своего ученика. А так же даны рекомендации по обеспечению надежного усвоения материала и сохранению познавательного интереса.

Ребенок многое может делать для себя сам, если будет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом.

Активность ребенка порождает и развивает его способность становиться субъектом деятельности. И, как следствие, автором своей жизни. Известный ученый – психолог В.А. Петровский, автор оригинального научного исследования природы активности, доказал, что люди, у которых есть определенные цель и задача, способны не только действовать в их непосредственных рамках, но и идти на риск, создавать для себя новые цели и задачи.

Изучая, как люди организуют себя и действуют в ситуациях риска, Петровский сделал ряд открытий, весьма важных для педагогики. Ученый показал, что любой человек, попавший в трудное положение, способен поставить перед собой задачу – найти из него выход. И активно действовать. НО – в пределах собственных возможностей. (3)

К сожалению, для ребенка в школе эти пределы чаще всего остаются непознанными. Через жесткие требования учителей и воспитателей он узнает скорее свои невозможности. А значит, у ребенка возникает и укрепляется представление о себе как о человеке незнающем, неумеющем, который так навсегда и останется ленивым и неспособным.

Между тем у ребенка, как у каждого нормального человека, есть потребность в самореализации. Он ищет и создает условия для нее через собственную активность.

Если в школе не создаются условия для самореализации каждого ученика, то в пределах этой школы смогут самореализоваться лишь те дети, чьи возможности совпали с намерениями учителей, с педагогическими целями. А другие ученики останутся один на один со своей неспособностью жить и развиваться в этом пространстве. Таким детям необходимо помочь. В первую очередь создать такие условия, в которых ребенок мог бы обратиться к самопознанию и самоанализу. Именно этот шаг необходим ему, чтобы обнаружить в себе уже имеющиеся реальные возможности. И, опираясь на них , попытаться из ситуации выйти.(5)

Наблюдая, как дети ведут себя в сложных ситуациях, выявляется следующее:

-Одни дети, решая проблемы, используют уже известные им способы.

- Другие, особенно те, у кого есть лидерские задатки, рискуют предпринять что-то новое.

- А третьи, отказываются даже пытаться найти выход из ситуации, хотя в их опыте достаточно знаний и умений, чтобы это сделать. Эти дети заранее уверены, что способ и результат из действий взрослые сочтут неправильными. Они бояться ошибок и оценок, не верят ни себе, ни другим. Ребенок под воздействием страха блокирует свою активность. Задача педагога сделать так, чтобы ребенок добровольно попытался разблокировать свою активность и начал действовать. Ему необходимо узнать вкус успеха, самостоятельно достигнув чего-то желаемого. После совершенных им самостоятельных действий, ребенок имеет опыт нового самоощущения: «Я не хуже других. Я могу быть таким же успешным, как и другие. Все видели, как я сам успешно справился с задачей».

Чтобы ребенок не побоялся делать первые шаги, чтобы он в этот момент был сосредоточен на себе, а не на других необходима эмоциональная поддержка. Эмоциональный комфорт достигается в первую очередь за счет установленных простых, понятных и выполняемых всеми правил. Создание этих правил может стать увлекательным и поддерживающим атмосферу доверия процессом. Ребенку важно чувствовать себя в этой ситуации таким, как все. Наличие общности – фундаментальное условие развития в ребенке способности к отождествления себя с другими. Педагог поддерживает в ребенке этот процесс так же, как он оказывает ему поддержку в процессе обособления. Взрослый служит тем проводником, который остается между ребенком и другими людьми. Он особенно необходим при угрозах разрыва. (3)

Педагог осуществляя помощь, ни в коем случае не должен позволять никому (и себе в том числе) делать что-либо за ребенка, если он это может сделать сам. Ребенку необходимо убедиться, что он может обходиться и без посторонней помощи. Быть в этом не хуже других.

Теперь ребенок не боится внешних обстоятельств, наоборот, окружающие люди лишь подкрепляют его уверенность, поскольку они явились свидетелями его успешности.

Как научиться понимать? Прежде всего научиться слушать! Внимательно слушая, человек дает возможность другому говорить о том, что его беспокоит. Слушающий человек помогает другому исследовать свои собственные чувства.

Активное слушание – это особый метод, который позволяет педагогу исследовать состояние ребенка. Одновременно этот метод дает ребенку возможность, рассказывая о себе, помогать себе самому. Активно слушающий осознанно занимает позицию помощника при взгляде на проблемы ребенка.

Подчеркиваю особую значимость активного слушания как способа проявления гуманистической позиции, поскольку без доверия, приятия, способности к сочувствию, переживания, активное слушание из эффективного педагогического средства перерождается в пустое и даже вредное действо.

А для педагогической поддержки общение

является главным способом, с помощью которого педагог открывает перед ребёнком путь к образованию. (11)

Как мы понимаем современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.

Существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

Поэтому встали вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?

Чтобы ответить на эти вопросы необходимо в своей педагогической деятельности обратится к проблеме формирования и сохранения познавательного интереса к учению как способу развития личности.(10)

Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним.(2)

Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. С помощью интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из окружающей действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не все, что его окружает, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.(11) В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

В сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьниками знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.(5)

Познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, ее познавательной деятельности.

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности.

Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - всё это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания.

Формирование этой черты личности необычайно благотворительно сказывается на всём развитии ученика. Его умственная и нравственная энергия находит выход в отвечающей его интересу деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает интенсивность всех психических процессов: мышление, воображение, память, воля, эмоции. В свою очередь, сама деятельность, согретая радостью познания, насыщенная мыслью и поиском, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это, укрепляет чувства собственного достоинства школьника, неизмеримо повышает активность его участия в коллективе сверстников и ценность его личности в глазах взрослых.(9)

Разработка определенных условий для формирования и сохранения познавательных интересов школьников для современного учебного процесса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения не только для настоящего, но и для будущего, Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования , воспитать его внутренние побуждение расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного рабочего, способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровень творческой деятельности.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Значит, необходимо индивидуализировать методы поддержания познавательной мотивацию к изучению предмета.(10)

От характера и направленности познавательных интересов школьников должен зависеть выбор учителем содержания учебного материала.

Если у учащегося наблюдается глубокий интерес к предмету, то на этапе сохранения мотивации можно предлагать задачи предметного содержания.

Если у учащихся познавательный интерес является глубоким по отношению к другим дисциплинам, то для них полезно в качестве мотивационных создавать ситуации, разрешение которых, во-первых, требует знаний из интересующих их областей, а во-вторых, дает способ решения новых видов задач из этих областей.

Так, учащимся, у которых познавательный интерес является глубоким в области исторических наук, полезно предлагать творческие самостоятельные работы, связанные с историей открытия того или иного факта.

Учащиеся, больше других интересующиеся естественными науками, с удовольствием решают задачи, требующие разнообразных естественнонаучных знаний При наличии у ученика широкого познавательного интереса, спектр заданий, предлагаемых ему в качестве мотивационных, значительно расширяется. Это могут быть как задачи, сюжет которых взят из отдельных интересующих его областей, так и задачи межпредметного характера.

Но если интерес к предмету поверхностный или вовсе отсутствует, то полезно использовать задания, привлекающие как своей фибулой, так и необычностью способа решения, который показывает преимущества житейских, практических методов использования.

Если познавательный интерес учащихся ориентирован на научно-теоретические основы, то таким ребятам желательно предлагать на рассмотрение ситуации, в которых возникает необходимость в открытии новых фактов. А вот ребятам с практической направленностью познавательного интереса можно предложить задачу практического содержания.(2)

Кроме того, необходимо включить мотивационные задания в содержание домашних заданий, так как обобщение результатов, полученных учащимися при выполнении индивидуальных мотивационных заданий дома и на уроке, позволит сформировать у всего класса в целом положительный мотив изучения нового материала

Но для обеспечения надежного усвоения материала и сохранения познавательного интереса на уроке необходимо учитывать, не только занимательность материала, но и закономерности изменений умственной работоспособности.(9)

Что можно рекомендовать?

Каждый день умственная активность должна сменяться двигательной активностью на свежем воздухе. Двигательная активность – самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления.

Начало урока, учебного дня, недели и года должно быть по возможности облегченным,

Непродолжительная по времени гимнастика до занятий оказывает в то же время большое оздоровительное влияние, повышает тонус центральной нервной системы, помогает быстрее войти в работу, а значит, и сократить период врабатывания. Физкультминутки на уроках помогают снять неблагоприятные сдвиги в ряде функциональных систем. Очень важно вводить в физкультпаузы упражнения для мелких мышц пальцев руки. Это тоже повышает работоспособность.

Наиболее сложный учебный материал, более интенсивные учебные нагрузки, проверочные и контрольные работы целесообразно проводить в середине учебного дня, недели, года.

Обеспечить оптимальный уровень активности учащихся также можно с помощью использование заданий и форм работы, которые пробуждают у учащихся чувство ответственности, возникающее как следствие высокой личностной мотивационной значимости задания, возможности принятия самостоятельных решений. ( работа в группе, в паре).

Приемы, основанные на прерывании монотонии: например, замена слуховой информации на зрительную и наоборот; введение в урок элементов группового обучения и пр.

Выполнение правила соразмерности требований учебной задачи и возможностей ученика (дифференциация учебных заданий).

Традиционная система обучения в школе построена в основном по принципу «слушай меня, повторяй за мной, делай, как я» Без ответа чаще всего остается извечный вопрос любопытствующего: «А всё-таки, почему же именно так?" Следствиями такого обучения является пассивность учащихся, леность ума, зубрежка, перегрузки, непрочные знания.

И в результате мы получаем личность не желающую, и не умеющую добывать знания.

Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить. К.Д. Ушинский.

Библиография.

Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики Начальная школа 1990 –№7, 1991-№7, 1992 –№7, №8, 1993-№7

Вульфов Б.З. «Интересы и потребности современных детей и подростков». Издательство КАРО Санкт-Петербург,2007.

Касицина Н, Михайлова Н, Юсфин С. «Как разбудить собственную активность ученика» Педагогика поддержки: тактика помощи. М.: Чистые пруды, 2007.

Кульнечич С.В., Лакоценина Т.П. «Современный урок» часть1. Издательство «Учитель»,2006.

Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. «Современный урок» часть 4. Альтернативные уроки. Издательство «Учитель», 2007.

Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. Издательство КАРО Санкт-Петербург, 2003.

Соколова А.В. Интеллектуальные игры. М.: Чистые пруды, 2008.

5ballov.qip.ru

kabachkova.blog.ru

referat.ru/referats/view/3233

nsportal.ru/.../razvitie-poznavatelnoi-aktivnosti-mladshikh-shk

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34286-statja-sovremennyj-urok-razvitie-poznavatelno