Социальная депривация детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1Теоретические подходы к изучению факторов возникновения и форм проявления социальной депривации

1.2Причины и факторы развития социальной депривации воспитанников интернатных учреждений

1.3. Психолого –педагогический потрет детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ДЕТЕЙ –СИРОТ И ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА,ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1Основные направления работы с воспитанниками в условиях интернатных учреждений.

2.2. Технологии преодоления социальной депривации воспитанников интернатных учреждений.

2.3. Рекомендации по коррекции социальной депривации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИЕТРАУТРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Современное российское общество переживает духовный кризис, падает общий культурный уровень, растёт алкоголизация и наркотизация населения, снижается ценность института семьи в обществе, всё это происходит на фоне сложной демографической обстановки и угрожает интересам страны.

Одной из самых серьезных социальных проблем в сфере защиты и поддержки семьи и детства в России является социальное сиротство. В России наметилась тенденция на снижение числа детей-сирот.

Однако, не смотря на положительные изменения в этой сфере, множество детей по всей стране вынуждены находиться в организациях для детей сирот. Большой возраст, наличие родных братьев и сестёр, проблемы со здоровьем у сирот являются факторами снижающими вероятность устройства. Результатами исследований доказано, что ребёнок, воспитывающийся вне семьи, во многом уступает семейным детям. Небольшое число персонала в организациях для сирот просто не может уделить каждому ребёнку необходимое количество внимания, достаточное для полноценного развития. Негативным фактором социализации является низкий эмоциональный фон взаимодействия между воспитанником и воспитателем.

Большинство детей, находящихся в учреждениях для сирот имеют особенности физического и психического здоровья, а увиденное в семье, ведущий аморальный образ жизни остаётся в памяти надолго. Негативные факторы прошлого и «недостатки» воспитания и развития в условиях интернатных учреждений приводят к мощной комплексной депривации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства.

Проблемам социализации детей в условиях социальной депривации были посвящены исследования известных отечественных ученых Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной, М.И. Лисиной, Т.М. Землянухиной, Ю.Ф. Поляковой и др. К вопросам социальной депривации детей обращались в своих трудах выдающиеся отечественные и зарубежные психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Б. Инхельдер, Ш. Бюлер, Г. Гетцер, К. Коффка, Э. Эриксон и др.

Проблема депривации исторически изучалась применительно к детям, воспитывавшимся в учреждениях интернатного типа. Дети группы социального риска постоянно находятся в стрессовом состоянии, испытывают на себе психическую, эмоциональную, коммуникативную депривацию.

Проблемы психологического характера детей-сирот определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности и в то же время повышенной уязвимости воспитанника учреждения интернатного типа.

Последствия депривации для успешной адаптации воспитанников интернатных учреждений негативны. А ее преодоление – важнейшая задача всей воспитательной системы интернатного учреждения. Понимание феномена депривации позволяет лучше видеть источники многих психологических проблем и социальных проблем и, следовательно, и пути их решения.

Актуальность проблемы изучения и преодоления депривации у воспитанников интернатных учреждений послужило основой для определения в качестве темы выпускной квалификационной работы: «Социальная депривация детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения».

Объект исследования: социализация детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства.

Предмет исследования: социальная депривация детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.

Цель исследования: изучить особенности влияния социальной депривации на развитие личности воспитанников интернатных учреждений и выработать конкретные рекомендации на основе изученного положительного опыта по коррекции и преодолению социальной депривации.

Гипотезы исследования заключается в том, что социальная депривация в детском возрасте приводит к искажению процесса развития и формирования личности ребёнка, что проявляется в затруднении установления контактов с окружающими и снижении способности к социальной адаптации, системная психолого-педагогическая работа, направленная на устранение факторов депривации успешно корректирует негативные аспекты социализации воспитанников интернатных учреждений.

Задачи исследования:

1.Изучить основные теоретические подходы к описанию феномена депривации.

2.Определить основные причины и факторы социальной депривации воспитанников интернатных учреждений.

3. Сформировать психолого –педагогический потрет детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.

4. Изучить положительный опыт по преодолению социальной депривации воспитанников

5.Определить основные психические потребности, необходимые для развития и формирования полноценной личности ребенка-воспитанника детского дома или интерната.

Методологическая основа исследования - принципы отечественной психологии: принцип единства и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); теоретические исследования феномена депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек, Р. Шпиц, Дж. Боулби и др.)

Методы исследования: теоретические – анализ психологической, педагогической и социологической литературы; практические – исследование влияния депривации на развитие личности.

Теоретическая значимость исследования: проанализированы основные направления изучения феномена психической депривации, обозначено отличие понятия «депривация» от смежных понятий «изоляция», «фрустрация». Выделены признаки среды, необходимые для развития и формирования личности. Дана характеристика проблем социальной адаптации детей.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, заключения, списка литературы и источников, включающего 44 наименования. Общий объем работы составил 68 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Теоретические подходы к изучению факторов возникновения и форм проявления социальной депривации

Феномен социальной депривации находится в центре внимания педагогической, психологической, социологической наук. Такое междисциплинарное изучение феномена обусловлено целым рядом факторов, среди которых многофакторность причин депривации и форм проявления и выражения.

Современные теории психической депривации имеют определенную несогласованность по ряду вопросов в рамках рассмотрения данного феномена. Несогласованность этих теорий, прежде всего, состоит в том, что именно конкретные авторы выделяют в качестве основополагающего фактора возникновения депривации и в том, как они объясняют ее воздействие на формирование личности ребенка.

На начальном этапе рассмотрения вопросов, касающихся феномена депривации, главенствующее и исторически первое место занимал классический психоанализ. З.Фрейд отмечал, что в возрасте четырех-пяти лет у ребенка возникает сильная сексуальная привязанность к матери. Привязанность к фигуре матери и зависимость от нее – это стремление оказаться в ситуации, в которой ребенок любим и окружен заботой и еще не должен нести никакой ответственности. Можно сказать, что отношение ребенка к матери, по теории З. Фрейда, основывается на непосредственном удовлетворении сексуального инстинкта¹. Позднее З. Фрейд вводит понимание эмоциональных уз, обоснованным «аналитическим» отношением, т.е. отношением к лицу, представляющему пищу, одежду, защиту².

Из этого классического психоаналитического представления исходил Р.А. Шпиц, который в своей исследовательской работе о генезе связей объектов различал три стадии в их развитии в течение первого года жизни, представляющие собой уровни возрастающей сложности в психической структуре индивида. Первая стадия – преобъектальная, когда ребенок не дифференцирует поступающие стимулы и не отделяет себя от своего окружения. Вторая – стадия предварительного объекта, когда ребенок реагирует улыбкой на увиденное лицо, отличая его от окружения. У младенца происходит поворот от исключительного восприятия стимулов, возникающих внутри него, к внешнему миру, к восприятию стимулов окружающей среды. Третья стадия – это когда ребенок начинает отличать знакомое ему лицо от незнакомого и начинает также проявлять тревогу при разлуке со знакомым человеком. Она обусловлена страхом потери объекта любви (главным образом, матери), отношение с которой приобретает первостепенное значение. Особое внимание стоит обратить на исследования Р.А. Шпицем детей, потерявших в годы войны родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. Результаты исследований показали наличие у этих детей задержки когнитивного, эмоционального и социального развития, пониженный уровень адаптации окружению, слабая сопротивляемость к инфекциям и т.п³.

В поле зрения Э. Эриксона лежал вопрос доверия ребенка к миру. Важным критерием доверия младенца к миру он считал способность ребенка спокойно переносить исчезновение матери из поля зрения. Если ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, происходит депривация его потребностей и как следствие – недоверие к миру. В качестве одной из форм депривации Э. Эриксон называет недостаток материнского внимания, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания (например, когда мать выходит на работу или рожает второго ребенка)⁴.

Классическую психоаналитическую теорию отвергает в своих работах Дж. Боулби, говоря о том, что отношение ребенка к матери обосновано не только удовлетворением «оральных» потребностей, а связью, которая обусловлена целым рядом врожденных инстинктивных реакций, которые «встроены» в организм, т.к. имеют значение для выживания. Главным патогенным фактором нарушенного развития личности Дж. Боулби считал утрату материнской фигуры в период примерно от шести месяцев до шестилетнего возраста. Если мать исчезает, то ребенок ощущает тревогу, которая не отождествляется ни с какой другой, и является сигналом чего-то угрожающего. Дж. Боулби описывает пофазно поведение ребенка, оказавшегося впервые в условиях материнской депривации и выделяет такие фазы – протеста (настойчивое требование возвращения матери), отчаяния (потеря надежды на ее возвращение) и отчуждения (демонстрация отрешенного поведения по отношению к матери, с которой возобновился контакт)⁵.

У. Деннис, наблюдая за детьми из детских учреждений, пришел к выводу, что материнская депривация не является основным фактором задержки психического развития. В раннем возрасте дети, воспитываемые в детских учреждениях, ограничены размерами детской постельки и обладают минимальной возможностью для осуществления движений и для поисковой деятельности. Позднее, хотя они и остаются в той же самой среде и без матери, они скорее улучшают свое положение, будучи уже способными самостоятельно обеспечить для себя поступление раздражителей. Но все-таки У. Деннис отмечал, что даже те дети, которые впоследствии были усыновлены и попали в благоприятные условия, обнаруживали некоторое отставание (связанное с равитием) в достижении зрелости. Те же кому не посчастливилось покинуть приют, обнаруживали заметное отставание о социально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни.

Д.Л. Гевирц уделял особое внимание изучению влияния социальной депривации на поведение детей. Сущность депривации, по его мнению, состоит в недостатке контакта между социально желательными реакциями и подкрепляющими стимулами⁶.

Д.С. Брунер отмечал, что при депривации поражается только «более высокий» вид «когнитивного» учения. Депривированным детям недостает условий для развития эффективных средств мышления для решения проблем и для действенного контакта со средой: не развиваются «модели среды» (мыслительные схемы, посредством которых индивид сохраняет повторяющиеся случаи регулярности в данной среде) и «стратегия действий» (правила, необходимые для эффективного принятия решений и для направленного поведения)⁷.

С. Проувенс, Р. Липтон, Г. Шеффер рассматривают депривацию как результат ослабления интереса и усилий, вызванных недостатком социальных стимулов, например, вследствие малого числа контактов с ребенком со стороны окружающих взрослых и усматривают в замедлении психического развития проявление апатии и отсутствие активности, вызванные низким уровнем стимуляции в окружающей среде⁸.

Согласно работам Л.С. Выготскому взрослый выступает для ребенка в качестве носителя опыта социальных отношений и важнейшего источника развития. Только в постоянном контакте со взрослым возможно развитие социальных отношений. Задержки психического развития являются результатом депривации общения и контактов с внешним миром⁹.

Среди наиболее известных работ, касающиеся изучения феномена депривации, можно назвать работы М.И. Лисиной и В.С. Мухиной. По мнению М.И. Лисиной, потребность в общении и деятельность общения возникают у ребенка прижизненно и формируются одновременно, т.к. оба этих процесса отталкиваются от начала установления намеренного контакта ребенка со взрослым. Изучая особенности развития детей в детских домах, она отмечает, что редкие, кратковременные и недостаточно эмоционально насыщенные контакты со взрослыми создают дефицит общения. Поэтому общение у таких детей хотя и обладает теми же закономерностями, что и в семье, все же имеет ряд отклонений. Например, развитие эмоциональной сферы отличается бедностью и невыразительностью. Исследования В.С. Мухиной показывают, что в условиях детского дома формируется феномен «мы». У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. Они делят мир на «своих» и «чужих». От последних они обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию. Такая совместная обособленность от других детей приводит к установлению родственных отношений между детьми, но они все равно остаются отчужденными друг от друга¹⁰.

В настоящее время термин «депривация» активно используется в психологической и медицинской литературе. Депривация (от англ. deprivation- лишение, утрата) - психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени¹¹.

Депривация психическая (от лат. deprivatio - потеря, лишение чего-либо) - психическое состояние страдания, которое возникает вследствие длительного ограничения человека в удовлетворении его основных потребностей. Наиболее опасны для полноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы депривации. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии (нарушение эмоциональных контактов, задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта)¹².

Деприва́ция - негативное психическое состояние, вызванное лишением возможности удовлетворения самых необходимых жизненных потребностей (таких как сон, пища, жилище, общение ребёнка с отцом или матерью, и т. п.), либо лишением таких благ, к которым человек долгое время был привычен.

Депривация может вызвать агрессию.Вектор агрессии может быть направлен наружу (часто, на объект, который создаёт относительную депривацию, либо на совершенно не относящиеся к ситуации, случайные объекты - предметы, животных, людей). Тот же вектор агрессии может быть направлен и внутрь, на самого человека, который испытывает депривацию. Это выражается в суициде, в самоповреждениях без цели суицида, а также в скрытых формах аутоагрессии -соматических болезнях, алкоголизме,наркоманиях,курении.

С медицинской точки зрения в социуме наиболее частым вариантом выхода-выплеска агрессии (которая является врождённым инстинктом), являются в первую очередь соматические болезни. Если в обществе, по понятным причинам, человек лишён возможности безнаказанно выплеснуть агрессию наружу - убить обидчика, избить и т. д., лишён алкоголя или наркотиков, временно заглушающих приступы агрессии (либо его моральные устои не позволяют ему их принимать), то агрессия направится вовнутрь, вызовет изменения в парасимпатической иннервации гладкомышечных органов и возникнут все известные под названием «психосоматика» заболевания. Вначале повышенная конфликтность, раздражительность, бессонница, субдепрессии, нейро-циркуляторная дистония, нарушения месячных у девочек-подростков, далее следует качественный скачок и появятся гипертония,инфаркт,инсульт,астма, выкидыши и т. д. Поражаются все гладкомышечные органы имеющие парасимпатическую иннервацию.

Депривация- психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных ее потребностей. Понятие «депривация» в содержательно психологическом плане является родственным, но не тождественным понятию «фрустрация». Фрустрация определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др¹³. По сравнению с последней депривация существенно более тяжелое, болезненное и иногда личностно разрушающее состояние, отличающееся качественно более высоким уровнем жесткости и устойчивости по сравнению с фрустрационной реакцией. В различных обстоятельствах депривированными могут оказаться различные потребности. В связи с этим термин «депривация» традиционно рассматривается как родовое понятие, объединяющее целый класс психических состояний личности, возникающих в результате длительного ее отдаления от источников удовлетворения той или иной потребности.

Психическая депривация характеризуется особым состоянием, возникающим в депривационной ситуации. В этом плане можно сказать, что в одних и тех же условиях изоляции характер психической депривации каждого человека во многом будет определяться индивидуальными особенностями личности, в частности значимостью тех потребностей, которые подавлены. Люди, оказавшиеся в изоляции от общества, по-разному будут переживать данную ситуацию, и ее последствия для их психики тоже будут различными. Наиболее полное и развернутое определение психической депривации дали Й. Лангмейер и З. Матейчек:

«Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени»¹⁴.

Виды депривации обычно выделяют в зависимости от того, какая потребность не удовлетворяется. Большинство авторов преимущественно останавливаются на следующих видах депривации и определяют их содержание примерно одинаковым образом.

Сенсорная депривация характеризуется понятием «обедненная среда», т.е. среда, в которой человек не получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и прочих стимулов. Депривационная ситуация здесь может порождаться, с одной стороны, определенными индивидуальными физическими недостатками, а с другой – комплексом экстремальных обстоятельств жизнедеятельности субъекта, препятствующих адекватному «сенсорному насыщению». Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в жизненные ситуации взрослого человека.

Когнитивная (информационная) депривация понимается как дефицит информации, а также как ее хаотичность, изменчивость, неупорядоченность, препятствующая построению адекватных моделей окружающего мира и, следовательно, возможности продуктивно действовать в нем, а также вызывающая ряд определенных психологических феноменов. Дефицит информации в профессиональной деятельности приводит к ошибкам, препятствует принятию продуктивных решений. В условиях повседневной жизни недостаток информации не только вызывает скуку, но и приводит к более серьезным последствиям, в частности к построению ложных выводов относительно текущих событий или окружающих людей. Даже правильная, но недостаточно полная информация зачастую не дает возможности построить объективную картину ситуации. Когнитивная депривация слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне. Когнитивная депривация тесно связана с сенсорной и имеет с ней много общего как с точки зрения причин возникновения, так и с точки зрения вызываемых последствий, общих и индивидуальных.

Эмоциональная депривация характеризуется недостаточной возможностью для установления эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрывом подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана. С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так и взрослые. Применительно к детям иногда используют понятие «материнская депривация», подчеркивая важную роль эмоциональной связи ребенка и матери. Разрыв или дефицит этой связи приводит к целому ряду нарушений психического здоровья ребенка. Лишение ребенка опыта любви приведет к тому, что он будет неспособен любить сам, что его жизненные сценарии будут лишены возможности «давать» любовь, а будут подчинены принципу «добрать». Всю последующую жизнь он будет смотреть на других людей через призму отчуждения, безразличия или обиды, агрессии и, соответственно реализовывать программы «использования и манипулирования» или «властвования, обесценивания и уничтожения». Эмоциональная депривация в условиях детского дома приводит к целому ряду специфических личностных особенностей детей. У них наблюдается отсутствие эмпатии, отчужденность, обособленность, что мешает строить полноценное личностное общение с другими и продуцирует в дальнейшем дефицит любви, тепла в отношении уже к своим детям¹⁵.

Социальная депривация понимается как ограничение или полное отсутствие контактов человека (или какой-либо группы) с обществом, предстает в разнообразных формах. Формы социальной депривации различны не только по степени ее жесткости, но и по тому, кто является ее инициатором, кто именно задает депривационный характер отношений группы с широким социумом - она сама или же общество, целенаправленно создавая для решения определенных задач в той или иной мере закрытое от других человеческих сообществ объединение людей. В зависимости от этого выделяются следующие разновидности социальной депривации:

- вынужденная изоляция, когда группа в целом и каждый ее член в отдельности оказываются оторванными от социального окружения в силу сложившихся обстоятельств вне зависимости от их собственного желания или воли общества (например, попавшая на необитаемый остров команда потерпевшего крушение корабля или заблудившаяся в тайге или пустыне экспедиция и т.п.);

- принудительная изоляция, когда вне зависимости от желания людей, а нередко и вопреки их воле, общество сознательно обособляет их, изолируя в рамках закрытых групп (примерами таких сообществ могут группы людей, осужденные в условиях различных исправительно-трудовых учреждений; подследственные, находящиеся в стенах следственных изоляторов; больные, подвергнутые принудительному лечению от наркомании, токсикомании, алкоголизма, кожно-венерологических заболеваний, а также закрытые группы, пребывание в которых не предполагает ущемления в правах и не подразумевает низкий социальный статус человека – солдаты срочной службы в условиях всеобщей обязательной воинской обязанности, воспитанники домов ребенка, детских домов, школ-интернатов);

- добровольно-вынужденная, или добровольно-принудительная изоляция, когда достижение какой-то значимой для людей цели связано с неприятной, а нередко и тягостной необходимостью резко ограничить свои контакты с привычным окружением (в качестве примера могут служить разнообразные профессиональные закрытые группы, а также профессионально-специализированные учебные учреждения интернатного типа, но при этом в определенном смысле элитарного характера – интернаты для особо одаренных детей и подростков, спортивные школы-интернаты, нахимовские и суворовские училища и т.п.);

- добровольная изоляция, когда люди по собственному желанию сами объединяются в рамках закрытых групп, не будучи напрямую стимулированы к подобному «социальному затворничеству» требованиями социума (примером такого добровольного выхода из социума могут служить монахи, отшельники, сектанты, отселяющиеся в глухие труднодоступные места и т.д.).

Данная классификация в целом охватывает достаточно широкий спектр разновидностей социальной депривации. Вместе с тем при ее изучении необходимо учитывать, что важным фактором, определяющим последствия депривации, является возраст человека, оказавшегося в условиях изоляции. В этом плане особого внимания заслуживает изучение характера и последствий ранней социальной депривации, а также депривации в условиях закрытых образовательно-воспитательных учреждений.

Помимо указанных выше, существуют и другие виды депривации. Например, с двигательной депривацией человек сталкивается тогда, когда есть ограничения в движениях (в результате травмы, болезни или в других случаях). Такая депривация, не являясь непосредственно психической, оказывает тем не менее сильное воздействие на психическое состояние человека. В современной психологии и смежных гуманитарных науках выделяют некоторые виды депривации, имеющие обобщенных характер, либо связанные с отдельными аспектами существования человека в обществе: образовательная, экономическая, этическая и др.

Помимо видов, существуют различные формы проявления деприваций, которые могут быть явными или скрытными.

Явная депривация носит очевидный характер – это пребывание человека в условиях социальной изоляции, длительное одиночество, воспитание ребенка в детском доме и т.п.. Это видимое отклонение от нормы (в культурном понимании).

Скрытая депривация (она же частичная, маскированная) не так очевидна. Она возникает при внешне благоприятных условиях, которые, однако, не дают возможности удовлетворения значимых для человека потребностей. Частичную депривацию можно наблюдать там, где не произошло прямой разлуки матери с ребенком, однако их отношения по какой-либо причине неудовлетворительны для ребенка¹⁶. Скрытая депривация в данное время вызывает особое внимание исследователей. Ее источник может находиться в семье, в школе, в различных социальных институтах, в обществе в целом.

Несмотря на разнообразие видов депривации, их проявления в психологическом плане содержательно схожи. Как правило, психическое состояние депривированной личности обнаруживается в ее повышенной тревоге, страхе, чувстве глубокой, нередко необъяснимой для самого человека неудовлетворенности собой, своим окружением, своей жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненной активности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии. В то же время в каждом отдельном случае степень депривационного «поражения» личности различна. Решающее значение здесь имеют выраженность и соотнесенность следующих факторов:

- уровень устойчивости конкретной личности, ее депривационный опыт, способность противостоять воздействию ситуации, т.е. степень ее психологической «закалки»;

- степень жесткости, модификационной мощности и мера многоаспектности депривационного воздействия.

Частичное ограничение возможностей удовлетворения какой-то одной из потребностей, особенно в случае временной депривационной ситуации, по своим последствиям принципиально менее опасно для личности по сравнению со случаями, когда она попадает в условия длительной и практически полной невозможности удовлетворения этой потребности.

Таким образом, депривация представляет собой сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни, и в ней различные виды депривации обычно встречаются не изолированно друг от друга, а образуют довольно сложные переплетения. Некоторые из них могут объединяться, одна может быть следствием другой, но все они предполагают фрустирующую ситуацию, которая требует от человека выдержки и терпения. Воздействие любого вида депривации влечет за собой негативные последствия для психики человека, но в зависимости от его врожденных качеств (например, тип нервной системы) степень воздействия оказывается различной.

2.2. Факторы и причины социальной депривации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся вне семьи

Дети, оставшиеся без попечения родителей, попадают в специальные учреждения для детей-сирот в различном возрасте, часто по сходным причинам: девиантного родительства. Каждый ребенок имеет собственный набор депривационных последствий, индивидуальную степень травматизациии, различную потребность в компенсирующих воздействиях. Общепризнано, что чем меньше возраст ребенка, тем успешнее можно восстанавливать нарушения привязанности ребенка к значимому взрослому. Каждый воспитанник учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет собственный семейный опыт с различной степенью его дефицитарности и деструктивности. Специалисты отмечают, что такие дети имеют все формы депривации: сенсорную, когнитивную, эмоциональную, депривацию идентичности¹⁷.

Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с

последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования, необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжѐлые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, учѐные высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения».

Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребѐнка на всю жизнь. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, нарушении произвольной регуляции, в формировании глубоких нервно-психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов¹⁸. Нарушение адаптации и социализации в условиях интернатного учреждения, по мнению специалистов, может быть обусловлено следующими факторами:

- ограниченностью социальных контактов,

-однообразием, типичностью взаимодействий и отношений, неучастием в организации экономической стороны собственной жизнедеятельности (бюджет, расходы), незнанием социальных ролей и их динамики в жизни личности (сын – отец, мать – дочь и т.д.)¹⁹.

Не решаемые вовремя задачи адаптации ведут к формированию социально незрелой личности – психическому инфантилизму. Происхождение психического инфантилизма имеет сложную биологическую и социальную природу, но социальный фактор более значим. К признакам социально незрелой личности можем отнести:

- сенсорную жажду – стремление как можно больше узнать, увидеть, вкусить, стремление не приобрести знаний и опыта, а приобретение ради приобретения; романтическую страсть к приключениям, их постоянный поиск, азарт; страсть подражания, отсутствие и боязнь самостоятельного выбора даже жизненно важных сфер, таких как профессия, «стадное чувство»;

- чрезмерную обидчивость, детскость в поведении; поступки по первому побуждению, безудержность в удовлетворении потребностей и желаний, в том числе и пищевых, материальных и т.д., действуют по форме «захотел – сделал - подумал»;

- беспечность, нежелание доводить начатое дело до конца;

- преобладание игровых интересов;

- легкую, быструю пресыщаемость деятельностью.

Установлено, что наиболее пострадавшей в структуре личности ребенка-сироты является аффективно-личностная сфера, сфера эмоций и привязанностей, ребенка, оставленного без попечения родителей. У детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа (доме ребенка, детском доме, школе – интернате с постоянным пребыванием), развитие эмоциональной сферы страдает по целому ряду характеристик. У них меньше эмоций по количеству, качеству, чем у детей из семьи, эмоциональные проявления бедны, невыразительны. В международном классификаторе болезней депривационные симптомы объединены диагнозами «реактивное расстройство привязанности» и «расторможенное расстройство привязанности»²⁰. Отсутствие системы аффективно-личностных связей, их подмена формальными, поверхностными отношениями, складывающимися в процессе ухода между персоналом и воспитанником дома ребенка, воспитателями и учителями школ-интернатов и детских домов приводит к тому, что ребенок не научается разделять свои переживания с взрослыми, от чего сами эти переживания остаются недостаточно глубокими и яркими.

Преобладание объектного отношения к взрослому лишает ребенка средств, позволяющих преодолевать с помощью взрослого страх, а также и стимула к активной познавательной деятельности. Отсюда как следствие задержки и искажения в личностном развитии детей и их познавательной активности.

Сфера общения с взрослыми у детей – сирот характеризуется напряженными потребностями общения. На фоне стремления общения с взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно обращает на себя внимание агрессивность воспитанников детского дома по отношению к взрослым. Это говорит о неумении взять на себя ответственность за процесс общения, за то, как в нем складываются отношения, а также демонстрирует потребительское отношение к взрослым, тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих.

В.В. Кольтинова предприняла исследование сферы психических состояний: тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности ребенка-сироты. При изучении психических состояний воспитанников детского дома обнаружено, что 37 % воспитанников характеризуются высоким и средним уровнем тревожности. Полученные данные свидетельствуют о том, что более трети воспитанников испытывают беспокойство, тревогу как в новых и так привычных условиях, сомневаются

в своих силах. В результате исследований психического состояния фрустрации установлено, что 68 % опрошенных воспитанников испытывают состояние блокировки, т.е. невозможности удовлетворить базовые психологические потребности: в любви, защите, признании. Дети считают себя отверженными, изгоями, никому не нужными людьми. В психологии это

состояние называется фрустрацией. Состояние фрустрации сопровождается защитным поведением, сопровождаемым различными формами психологической защиты, среди которых регрессивное поведение, рационализация, депрессивные поведенческие реакции, но наиболее частой формой для таких детей является агрессивное поведение. По результатам нашего исследования 53% отмечают у себя высокий и средний уровень агрессивности, которая может проявляться в различных формах, быть адресованной сверстникам, взрослым и даже самому себе.

При изучении психических состояний воспитанников детского дома выявлено, что они характеризуются высоким уровнем ригидности психики (72% воспитанников имеют высокий и средний уровень ригидности), т.е. устойчивости, консервативности приобретенных привычек, форм поведения, в том числе и социально негативного, деструктивного и даже опасного содержания.

Наблюдаются признаки психического неблагополучия, дисгармонии внутреннего мира воспитанников детского дома, порожденных их статусом социального сиротства, переживанием реальной отверженности живыми родителями и близкими родственниками. Специалисты называют этот симптомокомплекс «синдромом сиротства», связанный с потерей любви и привязанности ребенка к матери. На основе этого чувства у ребенка формируется особое отношение к миру, нарушается отношение привязанности, недоразвиваются социальные навыки, развивается эмоциональная глухота. Отсутствие базисного доверия к миру рассматривается как самое тяжелое и самое_труднокомпенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к людям и к самому себе, нежелание познавать мир, лишает ребенка возможности нормального психического, социального и сенсорного (потребность в разнообразных впечатлениях) развития. Наблюдая детей, изъятых из девиантной семьи в дошкольном детстве, отмечается, что в своих рассказах о семье, ее членах и матери дети сохраняют в памяти только благополучные черты и события, всячески нивелируют образ родителей, стараются, как могут, оправдать сам факт нахождения в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Детям, воспитывающимся вне семьи, свойственна бедность эмоционального и социального опыта, недоразвитие общения, образного мышления, несформированность образа «Я», неуверенность в себе, отсутствие жизненной перспективы, что приводит к депривации идентичности. Личностная депривация воспитанников детских домов и интернатов заключается в нарушении отношения к самому себе, в формировании своего «Я». В исследовании мы обнаруживаем, что у них преобладает либо заниженная самооценка, либо завышенная. Социокультурная депривация заключается в недостатке либо фрагментарности социального взаимодействия детей, оставшихся без попечения родителей, с другими людьми, прежде всего с взрослыми. Л.С.Выготский говорил: «в ходе общения и совместной деятельности в условиях детского дома не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем всѐ течение психических процессов личности ребѐнка лишенного семейного окружения». Специалисты утверждают, что отношение к будущему, жизненные планы, временная перспектива во многом определяется «социальной ситуацией развития» ребѐнка. Проблемы социального характера ребенка, оставшегося без попечения родителей, проистекают из социального статуса ребѐнка – он «ничей» ребѐнок. Для поступающих в интернатные учреждения детей характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя

за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде новым обстоятельствам.

Ограничения социальной активности ребѐнка, недостаточное включение его в различные виды практической деятельности не способствуют усвоению им социальных норм и социального опыта. Воспитанники детских домов не готовы решать самостоятельно проблемы трудоустройства, дальнейшего получения образования и иных жизненных

ситуаций. Он не может на основании накопленных знаний самостоятельно

конструировать правила и нормы поведения и руководствоваться ими в обществе²¹.

1.3. Психолого –педагогический потрет детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.

У большинства детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствует принадлежностям к таким важным институтам социализации как семья, школа, что объясняется следствием нарушения основных условий развития ребенка.

Воспитанник интернатного учреждения имеет статус, который определяет, что он «ничей» ребенок. Для детей образцовой моделью поведения является поведение их родителей. Детям-сиротам, в отсутствии этого образца, приходится ориентироваться на общепринятые нормы, которые часто носят условный характер, категоричны или односторонни. Родители оказывают физическую, психологическую и эмоциональную поддержку и помощь своим детям. Воспитанники интернатных учреждений, лишены этой поддержки, что негативно сказывается на их общем развитии.

Выделяют следующие проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

- Здоровье. Большинство детей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей нарушения здоровья и психологического развития. Причинами таких отклонений, как правило, являются наследственность, неблагоприятные биологические факторы. Чаще всего встречаются задержка психического развития, нарушение интеллекта, психосоматическая и психоневрологическая патологии, задержка психо-речевого развития, патологическое развитие личности. У большинства детей данной категории наблюдаются признаки невротизации, у некоторых - признаки выраженного невроза, характерны задержка физического развития, общее недоразвитие личности, неуравновешенное поведение, снижение памяти, невысокая социальная активность. Отставание в развитии часто осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Этому способствует многократные переводы из одного учреждения в другое, разлука с привычным местом и окружением, с педагогами, воспитателями, детским коллективом.

- Особенности психического развития.

Депривация, отсутствие родительской любви сказывается на способности детей-сирот сопереживать окружающим людям. Такие дети испытывают высокую потребность во внимании и доброжелательности со стороны старших, в положительных эмоциональных контактах. Однако эта потребность зачастую остается неудовлетворенной, и детям не хватает ощущения своей нужности и ценности для других и одновременно ощущения ценности другого человека, глубокой привязанности к людям. Все это отражается на психологическом благополучии ребенка.

Дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют плохо сформированные навыки общения, не могут контактировать с людьми, как в формальных, так и в неформальных ситуациях. Дети младшего возраста еще стремятся общаться со взрослыми и сверстниками вне детского учреждения, открыты для общения. Но становясь старше, они замыкаются в своем привычном кругу, не стремятся к расширению контактов с внешним миром и даже опасаются его.²²

У детей, воспитывающихся в детских домах, деформированы все три сферы личности: когнитивная, эмоциональная и поведенческая. По сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях, эти дети в среднем обладают более слабым интеллектом, меньше стремятся к познанию, имеют слабую наблюдательность, менее развитое мышление, более скудную речь, обедненные эмоции, меньший контроль над своими поступками и их последствиями и пр.

В силу специфической особенности учреждений, в которых воспитываются дети - его «закрытости», ограниченности контактов, постоянной эмоциональной депривации - к выпуску они имеют искаженное самосознание, «размытую» идентичность, неадекватную самооценку (заниженную или завышенную), иждивенчество, не знают и не понимают бытовую сторону жизни, обладают повышенной внушаемостью, заниженным уровнем активности, несформированными волевыми качествами личности и т.д.²³

- Особенности самосознания. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях часто слабо воспринимают себя как личность; у них формируются неадекватные социальные ожидания, чаще всего из-за того, что в их среде признание достается с помощью физической силы, агрессии, асоциальных форм поведения (ложь, кражи, насилие); в силу полной погруженности в среду учреждения, из-за коллективного представления себя через «мы»; дети-сироты живут как особая общность. Личные права и обязанности сирот не дифференцированы, чувство ненужности, ощущение в то же время своей социальную исключительность (положение сироты) создают тенденцию к обвинению ими окружающей среды в своей неполноценности, неудачах.

- Представление о будущем. Свое представление о будущем дети из интернатных учреждений чаще, чем их сверстники, воспитывающиеся в семьях, связывают с формальными этапами взросления, такими как достижение совершеннолетия, получение паспорта и др. Показателями «взрослости» также являются приобретение профессии или устройство на постоянную работу, создание семьи, рождение ребенка.

Обобщая вышесказанное, становится ясно, что у детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, зачастую наблюдаются глубокие личностные отклонения.

Отклонения физического и психического здоровья воспитанников государственных учреждений, обусловленные асоциальной жизнью детей, их окружением до поступления в государственное интернатное учреждение, часто усугубляются, вследствие невозможности найти полноценную замену важнейшему институту социализации - семье.

Изъятие детей у родителей (как форма защиты детства) должно осуществляется более оперативно. Дети попадают под опеку государства зачастую уже с травмированной психикой. Тяжелое детство и отсутствие положительных примеров приводят к эмоциональной заторможенности и замедленному интеллектуальному развитию.

В силу неблагоприятных жизненных обстоятельств дети не приучены к учебной деятельности и умственной работе, т.к. неразвиты предпосылки к познавательной активности, мотивации к получению знаний, интереса к приобретению нового опыта.²⁴

Между тем, по неофициальным данным до 20% выпускников детских домов попадают в места заключения. Одновременно растет число «детей улиц».²⁵

Академик РАН В.И. Жуков отмечает, что массовое распространение социального сиротства, увеличение количества детей, брошенных родителями либо отобранных у них, является одной из важнейших характеристик демографической ситуации в современной России.²⁶

В подростковом возрасте особенно становятся заметны допущенные педагогические ошибки, наследственные пороки, психологические травмы детства. В этот переходный период дети выпадают из-под контроля психологически значимых взрослых. Нередко этот перелом ведет взрослеющего ребенка к асоциальному поведению и даже противоправным действиям.²⁷

Выходя из государственного учреждения, воспитанники сталкиваются с целым рядом новых проблем. Одна из них - профилактика здоровья. В сиротских учреждениях они получают хорошее медицинское обслуживание, однако, в самостоятельную жизнь они вступают не имея за плечами элементарных знаний о гигиене, профилактике распространения заболеваний.

Другая важная проблема выпускников детских домов - жилищная. Многим из них начинают самостоятельную жизнь, не имея крыши над головой. Одной из причин такого положения дел является сокращение доли государственного строительства. Не соблюдаются нормы жилищного законодательства, предусматривающие сохранение жилплощади за детьми, помещенными на воспитание в государственные детские учреждения, к родственникам, опекунам.После выхода из детского дома выпускник нередко возвращается в родительскую квартиру и вновь погружается в асоциальную среду, что является причиной нового витка депривации.

Еще одна проблема выпускников интернатных учреждений - недостаточная профессиональная подготовка к труду. Около 1/3 выпускников устраиваются на работу не по собственному выбору, а по направлению руководителей учреждения, а 2/3 выпускников заняты неквалифицированным трудом.²⁸

Следующая проблема - отсутствие позитивного образца отношений «родитель - родитель» и «родитель - ребенок». Это приводит к смещению ценностных ориентаций в системе жизненных ценностей.

Воспитанники детских домов часто испытывают трудности при принятии самостоятельных решений. Получить совет в той или иной житейской ситуации особенно важно сразу после выхода из детского дома, однако возможности обращаться за советом в детский дом ограничены: малое количество детей сохраняют тесные связи с бывшими воспитателями.

Факторами нарушения социализации детей-сирот являются проблемы социального и педаго­гического характера.

Проблемы социального характера вытекают из социально­го статуса ребенка-сироты.

Проблемы педагогического характера чаще связаны с социально-педагогической запущенностью детей-сирот, поступа­ющих в детский дом, с отклоняющимся от нормы поведением до поступления в детский дом и в первые месяцы после поступления.²⁹

Нормальное взросление и успешная социализация зависят от:

- отношения воспитанника к себе и своему будущему

-особого социально-педагогического сопровождения выпускника, которое способствует возникновению желания добиваться целей и развивает инициативу;

-изменения окружающей среды, которая обеспечила бы принятие выпускника детского дома в мир профессий, творчества, семьи.³⁰

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что специфические особенности данной категории детей должны быть учтены в социально-педагогических технологиях, реализуемых в учреждениях социальной защиты, что будет способствовать их более успешной социализации и принятию норм общества.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ДЕТЕЙ –СИРОТ И ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА,ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Основные направления работы с воспитанниками в условиях интернатных учреждений.

Несмотря на все усилия, методы и способы работы с детьми, оставшихся без попечения родителей, не могут возместить неблагополучные обстоя­тельства их жизни, которые приводят к тому, что дети, выпускающиеся из закрытых детских учреждений оказываются значительно менее подготовленными к большинству жизненных ситуаций, нежели их сверстники, воспитывающиеся в семье. Последствия этих нарушений отрицательно сказываются на взрослой жизни, в возможностях социализации и адаптации.

Подсоциализациейможно понимать становление ребенка в системе со­циальных отношений как части этой системы, т.е. ребенок становится частью социума, усваивая культуру, социальные нормы и ценности.

Процесссоциализации предполагает решение основных проблем в обучении и воспитании ребенка через:

- развитие его личности и межличностного общения;

- подготовку к самостоятельной жизни;

- профессиональную подготовку.

Интеграция в общество детей-сирот предполагает:

- воздействие общества и социальной среды на личность ребен­ка;

- активное участие в этом процессе самого ребенка;

-совершенствование самого общества, системы социальных от­ношений.

Социальные технологии - это совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания, социальными работниками, социальными педагогами для решения разного рода социальных проблем. Эти технологиинаправленны на оказание людям помощи, поддержки, защиты, в особенности уязвимым слоям и группам населения.

Основные технологии социальной работы с детьми:³¹

1.Социально-психологические

-методы психодиагностики и психокоррекции, психологическое консультирование и т.п.

2.Социально-педагогические

- повышение образовательного и интеллектуального уровня ребёнка

-формирование адекватной окружающим его условиям системы ценностных ориентаций и представлений (методы образования и просвещения, педагогической коррекции и педагогического консультирования).

3.Социально-медицинские

- оказание ребёнку своевременной и необходимой медицинской помощи.

4.Социально-правовые

-юридическая и правовая защита интересов ребёнка, правовое просвещение

5.Социально-экономические

- решение проблем материального благосостояния ребёнка

6.Социально-групповые

-работа с социальным окружением ребёнка (семейное консультирование, коррекция системы отношений в детском коллективе).

В социально-педагогических технологиях обязательно учитывается возраст ребенка, его особенности на каждом возрастном этапе. Так, например, для детей в подростковом возрасте характерны перестройка психики, появление новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых. ³²

Специалист, работающий с детьми обязательно должен обладать подобными знаниями, ведь облегчат его работу и помогут найти правильный подход к ребенку.

У детей, находящихся в закрытых детских учреждениях, в частности в приютах, часто нарушено понимание того, что плохо, что хорошо. Задача специалиста, оказывающего ребенку помощь, - выяснить, какими сильными сторонами наделен ребенок и в чем он отстает, помочь ребенку измениться в положительную сторону.

Можно выделить следующие этапы пребывания ребенка в группе:

1. Прием и регистрация. Ребенок поступает в учреждение, происходит знакомство в форме беседы. Ребенку стараются доступно объяснить, что он теперь он будет жить в данном учреждении. Кроме этого, он должен сначала несколько дней провести в больнице, проходя обследование. За это время социальный работник вступает в контакт с людьми, играющими важную роль в окружении ребенка: записывает генеалогическую информацию обо всех членах семьи (два поколения), и на основе этой информации дает характеристику семьи; собирает точную информацию об обстоятельствах и социальном окружении семьи (информация из полиции, правоохранительных органов, от соседей, друзей и т.д.); создает предварительный план действий (долгосрочные перспективы относительно места пребывания ребенка после учреждения).

Первый этап отличается важностью построения доверия между ребенком и воспитателем. Ребенку необходимо привыкнуть к новому распорядку дня. Внимание воспитателя уделяется в основном обучению навыкам, необходимым для повседневной жизни, для того, чтобы ребенок с постепенно начинал чувствовать уверенность, чтобы ему было бы легче заниматься повседневными делами.

В дальнейшем, первый этап направлен на наблюдение за ребенком: что он уже хорошо обучен и чему его еще надо научить.

На основе наблюдений воспитатели группы и специалисты составляют индивидуальный план работы. В нем указывается:

-что ребенок хорошо умеет делать;

-каким навыкам важно обучить ребенка в ближайшее время;

-сведения о том, куда и когда ребенок попадет после пребывания в группе, и т.д.

- медицинский диагноз (вес, рост, моторику и т.д.);

- педагогический диагноз (уровень знаний, учебные навыки);

-На втором этапе психолог проводит с детьми специальный курс поведенческой терапии (работа по социализации и развитию, коррекция поведения).

Последний этап проходит в подготовке ребенка к жизни на новом месте. Для детей, которые будут жить в приемной семье, важен период знакомства/привыкания, ознакомление с правилами поведения в гостях/другой семье; для детей, возвращающихся к родителям, важны навыки поведения в различных ситуациях; для тех, кто уже может жить самостоятельно или «под присмотром», важны навыки самостоятельной жизни, умение заботиться о себе.³³

Важная задача социальной адаптации и оказании ком­плексной помощи детям-сиротам - подбор соответствую­щих психоразвивающих, коррекционных и реабилитационных про­грамм, условий обучения, общения, подготовки кбудущей жизни, взаимодействия со сверстниками, имеющих родителей,организация системы воспитания и образования, целью которой является комплексная подготовка детей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома.

Решение этой задачи предполагает:

- полноценное интеллектуальное, культурное и нравственное развитие детей-сирот, получение профессионального образования и квалификации;

- разработка и внедрение новых методов обучения;

- организация образования по престижным и конкурентоспособным профессиям на рынке труда.

-преодоление психологических трудностей (привычка жить в замкнутом, закрытом обществе, неспособность создавать новые контакты с людьми).

-приобретение определенного набора качеств(самостоятельность, независимость, умение принимать решения, умение планировать.)

В первые годы проживания ребенка в детском доме основное внимание уделяется:

- успешной адаптации ребенка к новым условиям жизни;

-выявлению трудностей, возникающих при обучении, общении и т. д.;

- разработке программы реабилитации;

- группе риска, с которой организуется специальная профилактическая работа по предупреждению и коррекции нервно-психических нарушений и девиантного поведения.

-созданию благоприятного микроклимата в группах, классах, в детском доме, школе, условий общения и жизнедеятельности, которые направлены на положительное развитие личности ребенка.

Последующие четыре-пять лет направлены на:

- создание условий для раскрытия способностей личности, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, духовном, нравственном и физическом развитии.

- организацию комплексной помощи для решения проблем в обучении, поведении, общении, профилактике вредных привычек.³⁴

В России действуют множество разнообразных социальных учреждений для детей и подростков. Это специализированные социально-реабилитационные учреждения для несовершеннолетних, территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психологической помощи, центры комплексной социальной помощи, социальные приюты и др.

В таких учреждениях нельзя обойтись без деятельности социального педагога и специалиста по социальной работе. Например, отделение консультации по вопросам социального обслуживания граждан, осуществляет содействие в решении правовых вопросов, оказывает психологическую помощь, предоставляет консультации по вопросам профессиональной ориентации, получения образования и трудоустройству.

Социальный педагог может работать и в отделении психолого-педагогической помощи, деятельность которого включает в себя помощь в воспитании детей, обучении их и родителей здоровому образу жизни, поддержании психического и физического здоровья, в успешном решении семейных конфликтов и иных вопросов; патронат семей, которые имеют неблагоприятные психологические и социально-педагогические условия и т.д.

В отделении реабилитации несовершеннолетних социальный педагог осуществляет психосоциальную, социально-педагогическую, социально-бытовую, социально-трудовую реабилитацию в условиях дневного пребывания несовершеннолетних, а также обучение родителей особенностям их воспитания и методикам реабилитации.³⁵

Социальный педагог является также организатором досуга и внешкольного образования ребенка.

Отделение дневного пребывания несовершеннолетних реализует программы социальной реабилитации в полустационарных условиях. Здесь социальные педагоги проводят учебные занятия, организуют досуг и кружковую работу.

В стационарном отделении в режиме круглосуточного пребывания в центре социальный педагог обеспечивает учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность.³⁶

Отдельно можно выделить социально-трудовую подготовку детей-сирот. Профессиональная подготовка в условиях интернатных учреждений предполагает решение как минимум двух задач:

- определить, по каким профессиям лучше готовить воспитанников того или иного учреждения (проведение опросов, специально составленных диагностических анкет с профориентационным содержанием подобранных тестов, медико-психолого-педагогические исследования)

- определить интересы, склонности и возможности воспитанника (проведение анализа учебно-трудовой, трудовой, досуговой деятельности учащихся, участия их в общественно-полезном труде, определяя предпочтительный вид деятельности.)

Социальные педагоги и социальные работники должны профессионально помогать выпускникам, осуществлять наблюдение за устройством их жизни, помогать советом и делом в их дальнейшем трудоустройстве, обеспечении жильем, защите их личных и имущественных прав. ³⁷

Также проводится социально-педагогическая деятельность с семьей, которая имеет большое значение, т.к. одной из главных задач государства является осуществление права ребенка на воспитание в семье. Поэтому все усилия прилагаются к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и не передавать его на воспитание в государственное учреждение. Но если же сохранение ребенка в своей семье невозможно, то приоритет идет на поиск для него новой семьи.

Социально-педагогическая деятельность в детском учреждении необходима постоянно в силу наличия у воспитанников широкого набора социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия должного социального опыта.

Проблемы адаптации ребенка, воспитывающегося вне семьи, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога и социального работника.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что социально-педагогические технологии работы с детьми, оставшимися безе попечения родителей содержат в себе множество разнообразных форм, методов и средств. Однако в каждом конкретном учреждении специалисты, практикующие в области социальной работы с детьми «группы риска», сиротами и оставшимися без попечения родителей, выбирают свои подходы к решению проблем сиротства и беспризорности, детской преступности и наркомании. Для оценки качества осуществляемой деятельности целесообразно рассмотреть деятельность отдельно взятого учреждения, и проанализировать – каким образом достигается главная цель этого учреждения – успешная социализация, адаптация и реабилитация воспитанников.

2.2. Технологии преодоления социальной депривации воспитанников интернатных учреждений.

Изучение причин, особенностей, последствий тех или иных видов депривации уже само по себе показывает направления ее профилактики и коррекции.

Для повышения уровня сенсорного, интеллектуального и социального развития детей, оставшихся без попечения родителей в детских домах и интернатах предпринимаются попытки совершенствования процесса социализации личности, такие как: создание материальной базы для комфортного проживания воспитанников, обстановки, приближенной к домашней – это благоустроенные спальни, игровые комнаты, классы для учебных занятий; создание обогащенной развивающей среды: компьютерный класс, тренажерный зал, изостудия, кабинет социально – бытовой ориентации, библиотека; активизация развивающего потенциала окружающего позитивного социума: сотрудничество с спортивными школами, учреждениями культуры, привлечение волонтерских молодежных организаций и др.

Обогащенная сенсорная и коммуникативная среда, разнообразные культурно- досуговые, просвещенческие мероприятия, различные виды творчества, организуемые для детей-сирот, усилия многочисленных специалистов: социального педагога, психолога, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, организующие работу образовательных и развивающих кружков, факультативов и секций, направлены на преодоление социальной депривации воспитанников.

2.3. Рекомендации по коррекции социальной депривации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начало исследования проблемы психической депривации можно отнести еще к классическому психоанализу, но до сих пор нет наиболее полного раскрытия сущности, причин и последствий данного феномена.

Представители психоаналитического направления видят причину депривации, главным образом, в дефиците общения с матерью. В теории учения основным фактором задержки психического развития рассматривается ограниченность двигательной и исследовательской активности ребенка и дефицит полноценного взаимодействия с окружающей средой.

Сторонники мотивационной теории в качестве условия депривации выделяют недостаток социальных стимулов.

Социологи видят причину депривации в недостатке общения и взаимодействия ребенка с человеком, выполняющим строго определенную роль в социальной структуре ребенка.

В работах отечественных психологов причиной депривации рассматривается недостаток общения ребенка со взрослыми, вследствие чего нарушается процесс передачи социокультурного опыта, наблюдается бедность проявлений эмоциональных реакций ребенка, отчужденность детей, снижение общего уровня развития и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИЕТРАУТРЫ

1.Аксеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации. Учебное пособие для студентов вузов – СПб.; Питер, 2009г.,96с.

2.Афанасьева Ю.А., Яковлева И.М. Анализ контингента обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.//Коррекционная педагогика, №1(59), 2014г., с.19.

3.Аслаева Р.Г. Развитие и реформирование профильного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.// Коррекционная педагогика, №4(66), 2015г., с.13.

4.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Асток - Пресс, 2009г., 235с.

5.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 2006г.

6.Дж. Боулби. Привязанность – М.: Гардарики, 2003г.

7.Дж. Боулби. Создание и разрушение эмоциональных связей. 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2005г., 232с.

8. Боциаева З.В.. Изучение самооценки и уровня притязаний учащихся с интеллектуальными нарушениями. – Владивосток, ПИППКРО, 1998г.

9.Бгажнокова И.М. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта.//Дефектология,№1, 1997г., с.36-39.

10.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 2007г., 420с.

11.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – М.- Воронеж, 2009г., 287с.

12.Богословский В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. – М,: Просвещение, 1981г., 383с.

13.Брунер Д.. Психология познания. Изд-во: Директмедиа Паблишинг, 2008г., 782с.

14.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл. Эксмо, 2004г., 512с.

15.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. – М.: Педагогика 2003г., 301с.

16.Данилина М.В., Лазарева В.А. Проблемы адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №5, 2004г.

17.Дробышева Е.А. Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство.//Коррекционная педагогика, №4(58), 2013г., с.42.

18.Дульнев Г.М.. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.:, 2005г.

19.Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. – М., 2005г.,207с.

20.Зинченко В.П.. Психологический словарь. - М.: Педагогика – Пресс, 2001г.

21.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – Санкт-Петербург, 2003г.

22.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М.: 2000г.

23.Кондратьев М.Ю.. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб,: Питер, 2005г.

24.Коробейников И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации.//Дефектология, №3, 1990г.,

с.19-23.

25.Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, Авиценум, 1984г., 334с.

26.Лебедев В.И.. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.: Юнити-Дана, 2004г., 408с.

27.Мухина В.С. Хрестоматия. Лишенные родительского попечительства. – М.: просвещение, 1991г.

28.Мухина В.С. Возрастая психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2009г., 640с.

29. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие. Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, 2006г.

30.Певзнер М.С.. Дети-олигофрены. – М,: Просвещение, 2006г

31.Петрова А.Н. Некоторые пути решения проблемы социально-трудовой адаптации детей с отклонениями в развитии. – Владивосток, ПИППКРО 1998г.

32.Петрухина С.Р., Стюхина Г.А.Взрослые и дети, или Как преодолеть трудности в общении. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 64с.

33.Развитие личности в условиях депривации. – РИПКРО, 1994г.

34.Разумова О.Г. Наследственность и воспитание, или Что влияет на развитие ребенка. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 64с.

35.Соловьева О.В. Актуальные проблемы жизнеустройства умственно отсталых выпускников-сирот.//Коррекционная педагогика, №4(58), 2013г., с.88.

36.Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – М., 2003г.

37.Титова О.В. Современное состояние проблемы трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.//Коррекционная педагогика, №1(59), 2014г., с.30.

38.Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда.- Изд-во: АСТ, 2000г., 448с.

39.Цукерман И.В. Проблемы социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха.//Дефектология, №1, 1998г., с.42.

40.Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. – М.: ПЕРСЭ; СПб,: Университетская книга, 2001г., 159с.

41.Ярославцева И.В. Депривированный подросток: личностный и психофизиологический потенциал адаптации.//Дефектология, №%, 2002г., с.28.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343596-socialnaja-deprivacija-detej-sirot-i-detej-li