Профессиональное самоопределение детей «Группы риска» в современном образовательном пространстве

Профессиональное самоопределение детей «группы риска» в современном образовательном пространстве.

Данная статья представляет собой описание педагогического опыта организации профориентационной работы с детьми «группы риска» по подготовке к сознательному выбору профессии.

Дети «группы риска» - это дети, которые живут в асоциальной среде и испытывают пренебрежительное или агрессивное отношение к себе. Это дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, испытывающие языковые проблемы или проблемы адаптации, например, дети из семей беженцев или из семей вынужденной миграции.

Эти дети выделяются в определённую социально – психологическую группу, так как их отличают общие поведенческие характеристики. Для детей «группы риска» характерны:

Поведенческие отклонения: агрессивность, замкнутость, безразличие, неуверенность, неадекватность реакций.

Отсутствие культурных навыков.

Отсутствие мотивации к образованию и развитию.

Отсутствие представления о себе как о члене социума.

Отсутствие положительной «Я» концепции.

Пренебрежение интересами окружающих.

Наличие вредных привычек.

Социальный педагог:

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Школьный психолог:

изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;

осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

способствует формированию у школьников адекватной самооценки;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

Важным моментом в определении уровня готовности учащихся к выбору профессии является определение критериев, в соответствии с которыми профконсультант может делать выводы и принимать методические решения. Такими критериями являются:

Когнитивный – степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности о возможности получения консультации у специалистов, уровень информированности о путях получения необходимого образования, местах работы, степень информированности учащихся об общих профессионально важных качествах в данной профессиональной сфере.

Мотивационно-потребностный – характер мотивации учащихся, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, связь интересов с ценностными ориентациями, потребность в профессиональном самоопределении, интенсивность эмоциональных переживаний, связанных с выполнением определённого вида деятельности, наличие волевых усилий, внимания.

Деятельносто-практический – способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований, целеустремлённость и активность в профориентационной деятельности, способность проявлять волевые усилия для достижения цели.

Сравнительная характеристика статуса детей «группы риска» с показателями основных критериев.

Статус детей «группы риска» по предлагаемым критериям оценки делает очевидной необходимость особой педагогической системы в организации работы по профессиональной ориентации этих детей.

Для улучшения профориентационной работы, детей «группы риска», возможно привлечение:

- к научной деятельности (участие в научно-практических конференциях);

- участие в школьных олимпиадах (обж, физическая культура);

- участие в спортивных соревнованиях;

- участие во внеклассных мероприятиях (организация конкурсов, акции);

- участие в общественной деятельности (например, даже самые простые, маленькие поручения: работники службы охраны на школьных мероприятиях, помощь в подготовке актового зала, встреча гостей в холле, волонтёрские движения и т.д.), это необходимо для наилучшего взаимодействия между всеми участниками образовательного пространства.

После привлечения ребёнка ГР к различным видам деятельности, можно определить спектр его возможностей (ребёнок обладает ораторским искусством, художественными способностями, навыками конструирования, умело обращается с инструментами, владеет навыками работы с деревом, металлом, имеет хорошие спортивные данные и т.д.).

Практическая помощь воспитателя, использующего данную модель работы, открывает возможности позитивной социализации детям, лишённым педагогической поддержки родителей, укрепляет их уверенность в собственных силах, предотвращает их попадание в неблагополучные слои общества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344187-professionalnoe-samoopredelenie-detej-gruppy-