Описание инновационного проекта «Проектная методика как средство развития творческой активности школьников в процессе изучения иностранного языка»

Описание инновационного проекта

«Проектная методика как средство развития творческой активности школьников в процессе изучения иностранного языка»

учителя английского языка

МБОУ СОШ № 1 г.Лермонтова

Тамазовой Анны Олеговны

Проектная методика как средство развития творческой активности школьников в процессе изучения

иностранного языка

Проблема гуманизации образования приобретает общемировое значение. На смену авторитарной приходит гуманистическая методика сотрудничества, при которой ученик становится истинным центром внимания. При таком подходе основной акцент смещается на развитие личности обучаемого средствами учебного предмета. В связи с этим, современные подходы к проведению уроков иностранного языка позволяют использовать на уроках телевидение, видео, компьютерные обучающие программы. Но, несмотря на всю привлекательность использования современных технологий, для меня, как для молодого специалиста, остается открытым вопрос, как развивать коммуникативные навыки и умения у учащихся на уроках английского языка, дать им возможность проявить самостоятельность.

В ходе работы я столкнулась с рядом педагогических проблем, а именно с неумением ребят общаться друг с другом и с учителем на иностранном языке, что связано с бедным лексическим запасом английских слов, отсутствием лингвистической компетенции у учащихся и неспособностью участвовать в межкультурной коммуникации.

Я выявила и определила противоречиямежду:

- желанием учащихся передать собственные мысли, идеи и неспособностью лексически и грамматически правильно выразить их на иностранном языке,

- умением использовать собственный словарный запас и отсутствием представлений о культуре англо-говорящих стран,

- творческим и эффективным применением основ речевой деятельности и отсутствием навыков поисковой работы с иностранными источниками.

Решение данной проблемы вижу в применении на уроках английского языка проектной деятельности.

Выполнение детьми проектной работы дает им возможность почувствовать, что иностранный язык – это не цель учения, а средство общения. В процессе подготовки, создания и представления проекта создается реальная ситуация деятельности: дети интервьюируют людей, составляют графики, пишут статьи, рисуют плакаты, издают книги и буклеты, сочиняют стихи. Методика проектирования дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

 Проектная деятельность, используемая мной на уроках английского языка, позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Индивидуальная работа над темой вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта и влечет за собой повышенную мотивированную активность. Ученик сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Я полтора года работаю с учениками разных возрастных категорий, начиная со вторых и заканчивая одиннадцатыми классами. Методика проектного обучения используется мной во всех классах для обобщений знаний и умений по изученной теме. В моем понимании проект - это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.

На мой взгляд,проектная методика актуальна и значима при обучении иностранному языку в школе. В настоящее время, когда контакты с другими странами становятся всё теснее, знания языков других стран и народов играет важную роль. Современный человек должен хорошо знать, по меньшей мере, один иностранный язык, потому что взаимопонимание между народами имеет большое значение для мирного сотрудничества. Ученику необходимо изучать иностранный язык для духовного роста, для обогащения своего мировоззрения и кругозора. Важной целью обучения английскому языку в школе становится воспитание личности, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке.

Цельмоего проекта - формирование системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность, навыки коммуникативного общения на языке и многое другое.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата. В этом также заключается новизнаданного подхода в обучении иностранному языку в школе.

Для себя я определили следующие задачи проектной методики на уроках английского языка:

развивать у учащихся лингвистическую компетенцию в том или ином виде речевой деятельности;

обучать навыкам и умениям решать коммуникативные задачи вне языкового общения;

воспитывать культуру межнационального общения и взаимодействия;

знакомить учащихся с особенностями функционирования английского языка в новой для них культуре.

Отсюда следуют стратегические последствия или ожидаемые результаты проекта, представленные мной в виде таблицы.

В основе проекта всегда лежит проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Таким образом, методика проектирования на уроках иностранного языка непосредственно связана с широким кругом других педагогических явлений. Для успешного участия в проектной деятельности учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными  умениями. Для грамотного использования метода проектов мне потребовалась значительная подготовительная работа, которая осуществлялась, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку.

Этапы реализации проекта:

- определение интеллектуального уровня групп ( сильный, средний, слабый );

- выбор темы проекта для групп с учетом их уровня;

- выбор форм и методов работы в группах в соответствии с интеллектуальным уровнем и темой проекта;

- распределение заданий по группам и внутри групп;

- выбор форм деятельности учащихся ( индивидуальная, парная, групповая ).

Рассмотрим этапы коллективной работы учащихся над проектом «AnimalsABС», разработанным мной в прошлом году для работы во втором класса над темой «Petsandotheranimals».

I этап. Формирование творческих групп.

Деятельность учащихся основывается в групповом творческом
проекте на коллективном взаимодействии. Состав участников
группы определяется такими критериями: уровень обученности, коммуникабельность, инициативность, работоспособность. Наиболее успешно во втором классе разработан проект групп из 3-5 человек. Таким образом, в одной подгруппе формируется 3-4 проектной группы.
При организации работы над проектом учащиеся:

• активно и интенсивно общаются друг с другом;

• обмениваются учебной информацией, расширяя за счет
этого свои знания, совершенствуя умения и навыки;

• условия успеха каждого являются успехом и остальных.

II этап. Организационный.

Выбор темы проектной работы очень важен. Зачастую именно тема проекта,  в конечном счете, может определить  успешность и результативность проектной работы в целом.

 Так, например, тематика «Домашние и дикие животные»  очень близка младшим школьникам, у многих дома живут домашние животные, поэтому ребята с большим энтузиазмом воспринимают предложение рассказать о них. Так ненавязчиво идет обсуждение темы творческих работ, в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта. Ребята с увлечением работают над проектом под названием ‘’AnimalsABC’’ – ”Азбука животных”. Школьники при участии учителя обсуждают содержание  и характер проекта, его цели. У каждого из них будет своя книга о животных, в которой у каждой буквы английского алфавита будет свой раздел. В этом разделе обозначены разные животные, названия которых начинаются на ту или иную букву алфавита. Каждая страничка сопровождается яркими иллюстрациями и примерами. Конечной целью нашего проекта было создание электронной версии энциклопедии о животных. Таким образом, содержание проектной работы  оказывается, основано на логическом продолжении содержания тематики учебника.

  Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык. Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. 

На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:

1. разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что младшие школьники очень загружены в школе и быстро утомляются)

2. продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся,

3. обсудить способы сбора и вид информации,

4. выбрать оптимальную форму презентации результатов,

5. составить и обсудить примерный план работы.

III этап. Работа над проектом.

Самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации, обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу  над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать где лучше добыть нужную информацию, как записать ее, как представить.

Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему.

В работе над проектом ‘’AnimalsABC’’ – ”Азбука животных” на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника, рассказывают о своих домашних животных, пишут коротенькие сочинения, которые надо составить в рамках учебной программы. Затем работают над рассказами о диких животных – о тиграх и львах, медведях и обезьянах, то есть о тех, о которых написано в учебнике. Идет дальнейшее расширение и закрепление учебного материала. Далее учащимся предлагается выбрать и описать какое-то животное, о котором не упоминается в учебнике. Ребята с большим желанием работают с карточками, на которых изображены животные и буквы английского алфавита.

При выполнении работы проявляются творческие способности учащихся, активизируется их поисковая деятельность. Детям предлагается перечень вопросов, на которые необходимо ответить. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися. Ребята работают в библиотеках, много читают дополнительной литературы, стараясь найти интересные данные о своем животном, которые не знают одноклассники. Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи родителям, друзьям, учителю. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по  каждому  конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

  Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению  и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

IV этап. Оформление проекта.

Оформление проекта играет очень важную роль в его успехе. Красивые рисунки, плакаты, чертежи и другая наглядная информация несомненно произведут положительное впечатление и заинтересуют самих детей. Кроме того, сам процесс оформления несомненно способствует развитию творческого потенциала школьников, их фантазии. В проекте «AnimalsABC» ребята используют рисунки с изображением животных или различных ситуаций с животными, а также яркие изображения букв.

V этап. Презентация проекта.

Проект – это сюрприз для товарищей, поэтому на данном этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята помогают набирать тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

VI этап. Подведение итогов.

Данный завершающий этап включает в себя обмен мнениями с товарищами и учителем, мнение экспертной группы, критика и похвала за творческий труд. Рассматриваются достоинства и недостатки проекта, разрабатываются перспективы на дальнейшее его развитие. При анализе работы над проектом «AnimalsABC» ребята остались довольны полученным результатом.

Из всех видов проектов ( личностных, парных, групповых ) чаще всего я использую на уроках английского языка групповые проекты. Здесь я выделяю следующие правила и принципы:

1 в команде нет лидеров, все члены команды равны;

2 команды не соревнуются;

3 все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание;

4 все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;

5 ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

Главной своей задачей я считаю не передачу конкретных знаний, а обучение способам работы для получения знаний, и поэтому выступаю на уроке в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Если я решаю использовать при изучении какого-то раздела программы метод проектов, я тщательно все продумываю, разрабатываю, просчитываю. Так в проекте «AnimalsABC» предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему сами. Но и я сама прогнозирую несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим я подвожу ребят наводящими вопросами, ситуациями.

К моменту окончания изучения темы ученики изготавливают рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы. Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта.

Я приведу еще один пример использования метода проектов при изучении темы в 9 классе « Countriesandcities» - «Страны и города». В подразделе “Государственные символы стран” учащиеся получают задание изготовить яркий рекламный буклет “Страны и символы”. В нем ученики должны кратко отразить основную информацию о самых известных мировых столицах, доступно ее преподнести и красочно оформить. Эта форма работы очень нравится учащимся. Вот что они написали об этом в своих отзывах:

- "Я могу больше общаться со своими товарищами".

- "Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!"

- "Это здорово и весело!"

- "Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других".

- "Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что-нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"

- "Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто".

Таким образом, можно сделать вывод, что мои проекты «AnimalsABC» и «Сountriesandcities» являются групповыми, творческими, текущими, внутришкольными проектами.

Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения  английскому языку в старших классах, то наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании английского языка на практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара. Школьники, изучающие английский язык, входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, выходить на зарубежные сервера научных, информационных, учебных центров.  Участники международного проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, устраивая  "мозговые атаки".  Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (on-line), если участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции.

В перспективе, я намерена создать такой проект на базе десятых, одиннадцатых классов. У моих учеников уже имеется опыт межкультурного общения с представителями других стран. В прошлом году к нам в город приезжал студент из американского города Осейджа, и ребята с удовольствием общались с ним. Надо сказать, что диалог культур здесь происходит самым непосредственным образом с первых же обменов представительскими письмами. Изучающие английский язык каждый раз знакомятся не только с информацией, значимой для решения их общей проблемы, но и с особенностями культуры своих партнеров. Тим Отт присылал по электронной почте письма, в которых рассказывал школьникам из России об особенностях американской культуры, в то время как наши ребята писали Тиму о русских традициях и культуре. Стимул досконально понять все, что пишут им люди из разных стран, донести свои мысли до партнеров очень высок для учащихся. Все свои письма на английском языке они готовили в своих малых группах на уроках, обсуждая, в свою очередь, всю добываемую ими информацию. Каждый ученик при этом имеет собственное задание и вносит свою лепту в общее дело.

Условия реализации проекта.

Проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в актуальный в настоящее время компетентностный подход к обучению, который включает в себя развитие у учащихся трех компонентов:

-умение работать с различными источниками информации;

-умение работать в группе;

-умение работать самостоятельно.

В школе имеются все необходимые условия для развития данных компонентов: морально-психологические, научно-теоретические, организационно-педагогические, учебно-методические и материальные. В классном коллективе на уроке я создаю благоприятную психологическую атмосферу для продуктивной творческой деятельности учащихся. Новшества, используемые мной в проектной деятельности, находят одобрение у учеников и их родителей. При использовании проектной методики на уроках английского языка я нередко прибегаю к помощи компьютерных технологий, ребята часто работают в компьютерных классах, на интерактивной доске или в Интернете. Они с удовольствием выполняют работу по оформлению проекта на компьютере, осваивают новые графические программы. Я стараюсь максимально задействовать каждого ученика в работе над той или иной стороной проекта, поэтому заранее распределяю обязанности между участниками проекта. Зачастую, я позволяю ребятам самим распределить свои роли.

Результаты.

В процессе моей педагогической деятельности, я заметила за учащимися, включенными в проектную деятельность, развитие всех трех видов умений.

1. Умение работать с информацией развивается через использование различных источников (книги, Интернет, другие люди), учащиеся вынуждены искать и отбирать необходимые сведения, выстраивать логику высказывания, выражать свое мнение, делать оценку, письменно оформлять информацию, выходить из положения при недостатке языковых средств.

2. Как правило, проекты рассчитаны на групповую работу. Такая работа особенно эффективна в подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью является общение: с одной стороны дети удовлетворяют свою потребность в общении, с другой – развивается второй компонент компетенции – умение работать в группе.

3. Проектирования – это большая работа, поэтому каждый участник самостоятельно разрабатывает свою область (развивается умение работать самостоятельно). Поскольку эта область является частью целого, и успех группы зависит от каждого участника, каждый из них стремится сделать свою часть работы как можно лучше.

В процессе работы над проектом учащиеся имеют возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей (истории, географии, музыки, кино, компьютерных технологий, дизайна и т.д.).

В итоге создается реальный продукт: график, диаграмма, плакат, листовка, буклет, рекламный проспект и т.д. – который можно увидеть и потрогать. Это может быть классическая “бумажная версия”, выполненная карандашами, фломастерами или красками на листе бумаги. Однако дети предпочитают компьютерные технологии.

Успех реализации проекта зависит от:

- искреннего интереса к внутреннему миру школьника;

- признания за учеником права на самостоятельность мнений и поступков;

- стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможность для самоопределения его участников;

- создания ситуации успеха;

- педагогическая поддержка каждого ученика, групп, класса в целом.

Выводы.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и  открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только  общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Участие в проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное  формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

-   достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

-   имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,

-   понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

-    повышение мотивации учащихся при изучении английского языка

-    наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы

-    простор для творческой и созидательной деятельности.

Заключение

Я разделяю точку зрения, что только совместная коллективная деятельность учеников через систему специфических эффективных взаимодействий и межличностных отношений раскрывает и актуализирует саму личность учащегося, наиболее благоприятно способствует ее обучению и развитию.

На своем опыте я убедилась, что работа над проектами вызывает, во-первых, большой интерес у школьников, развивает межличностные отношения; во-вторых, развивает речевые умения, так как учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться иностранным языком и как средством извлечения информации, и как средством общения.

Все это, несомненно, способствует росту мотивации к изучению языка, а , следовательно, помогает достижению целей обучения. В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343818-opisanie-innovacionnogo-proekta-proektnaja-me