Обобщение опыта работы музыкального руководителя МАСТЕР КЛАСС по теме: «Использование педагогической технологии развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в рамках музыкального занятия»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №39 «РОМАШКА»

МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ ЛЕНИНСКИЙ РАЙОНА Г. ВИДНОЕ

МАСТЕР - КЛАСС

по теме:

«Использование педагогической технологии развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в рамках музыкального занятия»

Обобщение опыта работы музыкального руководителя

Толстовой Натальи Вячеславовны

2019г

Информационная справка

В связи с вступлением в силу нового Федерального Государственного образовательного стандарта. В ДОУ музыкальными руководителями ведется работа в которой используются методы и приёмы по выявлению творческих личностей среди детей.

Моя работа по использованию педагогической технологии развития творческих способностей строится с детьми старшего дошкольного возраста в рамках музыкального занятия. Актуальность избранной темы мастер – класса на современном этапе очевидна: педагогика из «дидактической становится развивающей», а значит развития музыкально творческих способностей, импровизации в процессе обучения и воспитания детей становится все более заметным, являясь одним из перспективных направлений педагогической мысли. Знакомясь с современными идеями развивающего образования, я уяснила для себя их суть, стараясь придерживаться ее главных принципов: развитие, творчество, игра. Важно дать ребенку возможность полноценно раскрыть свои задатки и развить качества, необходимые для того, чтобы реализовать творческие потребности в разных видах музыкальной деятельности, в том числе певческой. Я поддерживаю те педагогические идеи, суть которых сводится к единой концепции: развитие ребенка может быть понятно, как активный процесс самосознания, деятельного творения маленьким человеком собственной личностной биографии. А помочь ему должен взрослый – педагог в данном случае.

Рассмотрев основные технологии развития творческой активности детей, которые включают в себя: детский фольклор, творчество при восприятии музыки, песенное творчество,творчество в движении, творчество в пантомиме и театрально – игровой деятельности, творчество в игре на музыкальных инструментах , поняла, что накопление, обогащение музыкальных впечатлений является непременным условием творческих проявлений детей.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

- пробуждать в душе каждого ребенка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству;

- использовать в музыкальной деятельности помимо основных (восприятие, пение, МРД, элементарное музицирование, творчество), музыкальные и театрализованные игры, этюды, упражнения, музыкальные сказки, элементы различных видов театра и многое другое;

- формировать потребность у детей духовно обогащаться через музыкально – творческую деятельность;

- развивать навыки творческого воображения, через различные виды музыкальной деятельности, экспериментирование;

Изучив методическую литературы, интернет ресурсы, опыт коллег по теме мастер – класса. Я внедрила в свою работу педагогическую технологию развития творческих способностей дошкольников. Накопив свой собственный опыт хочу поделиться с коллегами интересными находками.

Проведем творческую канву через все виды музыкальной деятельности.

План проведения мастер - класса:

1. Пояснительная записка: «Актуальность использования технологии развития творческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях».

2. Практическая часть:

- Творческие задания на восприятие музыки;

- Творческие задания на развитие песенного творчества;

- Творческие упражнения на развитие творчества в игре на музыкальных инструментах;

- Творческие задания на развитие творчества в движениях;

- творческие задания на развитие творчества в пантомиме и театрально – игровой деятельности.

Практическая часть

Уважаемые коллеги, прошу желающих пройти к столам!

ПЕДАГОГ: Важную роль занимает музыкальное восприятие, это активный творческий процесс. Если дети различают смену характера музыки, умеют связывать музыкальные образы с жизненными явлениями они смогут использовать опыт восприятия музыки в творческих импровизациях.

ПРИМЕР №1. Творческое задание на восприятие

Цель: развить слуховое внимание, творческое воображение и фантазию.

Игровой материал: комплект карточек с изображением запланированных театральных шумов.

Задание: послушать и выложить карточки, что услышали и в какой последовательности (педагог раздает карточки коллегам, они слушают и выполняют задание)

Где сейчас Красная Шапочка? (в лесу, в деревне, на берегу реки)

Кого встретил Колобок? (волка, петуха, собаку, кошку)

(Занятие путешествие) Над каким местом пролетел ковер самолет? (над морем, над лесом, над городом)

ПЕДАГОГ: при повторном прослушивании картинки детям в качестве подсказок уже не даются, постепенно дети привыкают сосредотачивать свое внимание на прослушивании и запоминают последовательность и количество услышанных звуковых «картинок», задания могут усложняться и варьироваться по усмотрению педагога. Например: послушать и изобразить (пантомимой) то, что услышали и т д

ПРИМЕР № 2. «Разноцветная гусеница»

Цель: уметь передавать в цвете свое эмоциональное состояние.

Игровой материал: Карточки с изображением головы гусеницы и разноцветных «животиков» гусеницы, краски, кисточки.

ПЕДАГОГ: У нас на столе заранее подготовлены краски, кисточки, круги из бумаги -это «животики» гусеницы. Я предлагаю вам изобразить в рисунке характер музыкального произведения, используя выбранную вами цветовую гамму (музыкальный репертуар старшая группа –П. И. Чайковский «Детский альбом», подготовительная группа - П. И. Чайковский « Времена года». Слушают фрагменты музыкальных произведений и, рисуют цветом, соответствующим, по их мнению, характеру музыкального произведения).

ПРИМЕЧАНИЕ: с детьми старшей группы игра проводится во второй половине учебного года, когда детьми накоплен определённый опыт слушания, анализа и сопоставления разнохарактерных произведений. С детьми подготовительной группы игру можно провести в начале учебного года и второй раз в конце года, это позволит проверить эффективность проведённой работы.

ПЕДАГОГ: для развития песенного творчества у ребёнка в первую очередь нужно развить основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме этого, для творческих проявлений необходимо воображение, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых условиях. Успешность творческих проявлений детей в певческой деятельности зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Большинство из детей уже владеют ими к старшему дошкольному возрасту. Песенное творчество детей, как бы ни было скромно по своим результатам, всегда выражает их переживания, рожденные жизнью. Мною специально собрана и разработана серия творческих заданий для развития песенного творчества.Успешное выполнение детьми творческих заданий, свидетельствует о достаточно высоком уровне развития их музыкальности. Для получения у детей лучших результатов в пении нужно, чтобы каждое последующее задание представляла собой некоторое усложнение по сравнению с предыдущим. Большую помощь в этом оказывают музыкально-дидактические игры. Работа над песенным творчеством строиться в три этапа: речевой (когда голосовой аппарат в дошкольном возрасте только формируется, для этого использую потешки, попевки), вокализация стихов или речь на распев (это необходимый этап в работе над вокалом, где обязательное условие использование оздоровительных упражнений) и последний этап собственно песенное творчество.
ПРИМЕР №1. Попевка «Капризка»

Я не буду убирать! Я не буду кушать!

Целый день я буду ныть, никого не слушать! (Затем дети сначала кричат «А-а-а!», затем воют «У-у-у», затем визжат «И-и-и!»).

ПРИМЕР №2. Попевка «Жаба квака»

Жаба Квака с солнцем встала,

Сладко – сладко позевала (дети зевают)

Травку сочную сжевала (имитируют жевательные движения)

Да водички проглотила (глотают)

На кувшинку села, песенку запела: ( произносят звуки отрывисто и громко)

«Ква-а-а! Квэ-э-э! Ква-а-а! Жизнь у Кваки хороша!

ПРИМЕР №3. Оздоровительное упражнение «Две собаки»

Педагог рассказывает сказочную историю, задавая им нужные эмоциональные образы. Историю о том, как две собаки – большая и маленькая, очень долго бегали по парку и очень устали, они подбежали друг к другу и встали рядом. При этом собаки шумно дышали.

ПЕДАГОГ: Сейчас на ваших глазах я превращусь в волшебницу и произнесу волшебные слова: крибле, крабли, бумс! Теперь мы с вами превратились в тех самых веселых собак. Большая собака была просто огромного размера и дышала очень шумно, давайте покажем как она дышала (дети высовывают языки и шумно, низким голосом, медленно дышат). - Нет, эта собака устала, она даже немного задохнулась оттого, что набегалась. Значит ее дыхание будет частым (дети показывают частое дыхание собаки). Теперь, покажите как дышала маленькая собачка, она тоже очень устала (дети показывают, как дышала маленькая собачка (высоким и частым дыханием, несколько раз дети показывают разные размеры дыхания –высоким и низким «голосами»). Отлично, наше волшебство закончилось. Крибле, крабле, бумс!

 ПРИМЕР №4. Творческое задание на развитие песенного творчества « Волк и козлята»

Цель: учить детей сочинять песенки персонажей известной им сказки, перевоплощаясь в их образы..

ПЕДАГОГ (читает): Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся,

Ваша мать пришла, молочка принесла.

Прошу вас вспомнить, в какой русской народной сказке и кто из персонажей произносит этот текст. (После того, как будет получен ответ, предлагаю сочинить свою мелодию песенки Козы из сказки «Волк и семеро козлят» и пропеть её со словами сначала голосом самой Козы, а затем так, как спел бы её Волк).

Перед выполнением задания спрашиваю, как должна звучать песенка в исполнении Козы (нежно, ласково, с любовью, высоким голосом) и в исполнении Волка (грубо, хриплым, низким голосом)).

ПЕДАГОГ: в детской литературе, есть множество произведений которые можно про инсценировать и подобрать творческое озвучивание при помощи доступных детских музыкальных инструментов и предметов. Театрализация русских народных сказок с их яркими образами предоставляет огромные возможности для их озвучивания музыкальными инструментами и игрушками.

ПРИМЕР №1. Творчество в игре на музыкальных инструментах

Р н сказка «Курочка – ряба» ( заранее распределяются роли, одевают элементы костюмов)

Дети - рассказчики: Жили были Дед и Баба- и была у них курочка Ряба:

Курочка: «Кудах-тах, тах, кудах- тах-тах!- (деревянные ложки)

Дети: Снесла курочка яичко, яичко не простое, а золотое,- (металлофон (по всем пластинкам слева на право))

Дед бил, бил- не разбил,- ( удары молоточком по металлофону до -1 октавы)

Баба била, била не разбила (удары молоточком по металлофону на октаву выше)

А мышка бежала,(колокольчик) хвостиком махнула, -

Яичко упало (удар по металлафону в низком регистре) и разбилось!

Плачет Дед – (маракас), плачет Баба - ( бубен)

А Курочка кудахчет:

«Кудах – тах-тах! Кудах-тах-тах!» - (деревянные ложки)

Не плачь, Дед! Не плачь, Баба! Я снесу вам яичко другое, не золотое,

А простое! ( металлофон (по всем пластинкам слева на право))

ПРИМЕЧАНИЕ: Сказки – подражалки так же помогают проявить творческие способности ребенка. Аудиопособия из серии "Музыка с мамой", по методике Сергея и Екатерины Железновых, уже успели полюбиться многим заботливым родителям и музыкальным руководителям. Для музицирования рекомендуется использовать учебный вариант сказок с паузами. Выразительные голоса детей-артистов, красивая музыка и забавные звуковые иллюстрации  позволяют проводить увлекательные занятия.

ПЕДАГОГ:для активизации творческих проявлений в движении включаю в работу инсценирование песен, игр, хороводов, использую творческие задания, которые помогают детям продумывать комбинации танцевальных движений .

ПРИМЕР №1. ТАНЕЦ РОЗЫ

Под красивую мелодию исполняется танец удивительно прекрасного цветка — розы. Нужно самому придумать красивые движения этого танца. Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра « он заморозил прекрасную розу». Нужно застыть в любой, придуманной позе. Чем богаче воображение, тем интереснее движения танца и поза «застывшей, замерзшей розы».

ПРИМЕР №2.Пластический этюд «Плавающий по волнам кораблик»

МАТЕРИАЛ: голубое полотно 2,5x2,5 м с прорезанным в середине отверстием.

Ход. Все стоят по кругу держась за кончики ткани, педагог - кораблик в середине. Звучит музыка - шум моря, крик чаек. Все машут тканью изображая волны и произносят звук «ш-ш-ш» шипения волн. Педагог изображает кораблик который качается на волнах, он машет руками, двигает в такт музыки телом. Затем на место педагога встает ребенок, игра продолжается до тех пор, пока на месте кораблика не побывают все. Кораблику нужно придумать свои движения – качания на волнах. В концу анализируют у кого танец кораблика был лучше.

ПЕДАГОГ: для развитие творчества в пантомиме и театрально – игровой деятельности, использую игры соревнования на самое выразительное исполнение и закрепление танцевальных движений.

ПРИМЕР №1. Игра «Узнай по голосу» Выбирается водящий ему завязывают глаза, он стоит в центре круга. По команде педагога: « Двигаемся поскоками по кругу» (или шагом польки или приставным шагом и т д)», звучит соответствующая музыка, все двигаются по кругу, с окончанием музыки останавливаются. На счет «Раз, два, три!» - хором громко «плачут». Водящий подходит к кому – либо из играющих, берет его за руку и спрашивает: «Ты почему расплакался?». О отвечает водящему: «Об кошку поцарапался!» (Если водящий узнал отвечающего и назвал его имя, то они меняются ролями». Если не узнал – игра повторяется с тем же водящим.

ПРИМЕР №2. Творческое задание: показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.): смотрится в зеркало; пробует любимое блюдо; пробует нелюбимое блюдо; выслушивает комплимент; выслушивает замечание; садится на стул и т д

 ПРИМЕР №3. Диалоги – пантомимы:  разговор двух «иностранцев», не знающих языка друг друга, с помощью жестов в различных ситуациях, например: в магазине, на вокзале, в аптеке; разыграть ситуацию, в которой один сказочный персонаж наступает на ногу другому (например, в автобусе); показать, как они выясняют отношения с помощью жестов.

ПРИМЕР №4. Загадки – пантомимы: в магазине (игрушек, овощном, мебельном) отгадать, какой товар нужен покупателю; в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке; отгадать профессию (по характерным движениям); отгадать каким образом происходило путешествие (на лодке, самолетом, поездом); отгадать настроение (по позе, выражению лица, походке); отгадать какая на улице погода; определить по походке прохожего (балерина, солдат, человек, которому жмут ботинки).

ПРИМЕЧАНИЕ: в предлагаемых упражнениях играющие делятся на две команды: одни загадывают загадки, изображают, а другие отгадывают. В ходе игры команды меняются заданиями.

ВЫВОД: в перспективе я планирую продолжить работу над этой темой. Дополнить и внедрить в практику работы ряд творческих игр, упражнений, занятий - фантазий для развития творческого воображения у детей, создать картотеку.

 «От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (В. А. Сухомлинский)

Интернет-ресурсы:

1.www.muspalitra.ru

2.http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2014/04/04/rol-muzyki-v-povsednevnoy-zhizni-doshkolnika

Источники:

Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» М.: «Академия», 2002.

Журналы «Музыкальная палитра», «Музыкальный руководитель», «Справочник музыкального руководителя».

Михайлова М. А. «Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов». Ярославль: Академия развития, 1997.

Юдина Е. И. «Мой первый учебник по музыке и творчеству/Азбука музыкально-творческого саморазвития/ Серия: У тебя получится:/- М.: Аквариум, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344386-obobschenie-opyta-raboty-muzykalnogo-rukovodi