Логопедическая характеристика на ребенка с общим недоразвитием речи, II -III уровня речевого развития. Дизартрия

Логопедическое представление

на воспитанника младшей общеразвивающей группы МКДОУ детского сада «Петушок»

Ф.И.О. ребёнка Савелий М.

Дата рождения …

Адрес …

Мать …

Отец …

Возраст на момент обследования 3 года 6 месяцев

Личностные и психологические особенности ребёнка.Мальчик эмоционально стабилен, идет на контакт с взрослым.Проявляет любознательность к предъявляемому наглядному материалу, оборудованию. Использует адекватные способы привлечения внимания.

В ходе первичного логопедического обследования воспитанника выявлены следующие особенности его речевого развития.

Слуховое восприятие. Савелий дифференцирует контрастное звучание двух игрушек (колокольчик/погремушка), находит источник звука. Затрудняется отстучать ритмический рисунок по образцу.

Зрительное восприятие. Мальчик соотносит цвета в соответствии с возрастными нормативами. По просьбе педагога показывает геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

Зрительно-пространственный гнозис и праксис. Уверенно ориентируется в схеме собственного тела, показывает части тела и лица (рука, пальцы, нога, голова, туловище, уши, глаза, нос, рот, щеки, лоб) и части туловища игрушечных животных (лапа, голова, хвост). Ребенок показывает предметы, в соответствии с указаниями педагога (вверху, внизу, впереди, сзади),часть предметов называет.

Составляет предметные картинки из двух - четырех частей с вертикальными и горизонтальными разрезами, с незначительными недочетами складывает фигуры из палочек по образцу «домик», «елочка», по собственному замыслу - «автобус».

Общая моторика. Отмечается недостаточная координация движений, и ловкость их выполнения. Ребенок во время ходьбы не всегда полностью наступает на всю стопу, а передвигается на носочках. По просьбе педагога «Попрыгай как зайчик» мальчик отказался - «Боюсь!», согласился попрыгать на двух ногах, когда педагог взял его за руки.

Ручная моторика. В пределах возрастной нормы, мальчику доступны простые движения по имитации взрослого. При выполнении динамических проб отмечается небольшой объем движений, движения неточные.

Артикуляционная моторика. Нарушения в анатомическом строении артикуляционного аппарата не выявлено. Несколько статических упражнений ребенок выполняет близко к норме. При выполнении динамических упражнений артикуляционной гимнастики отмечаются небольшой диапазон движений, движения хаотичны.

Щелкает языком, нижняя челюсть подвижна. При речевой нагрузке отмечается слюнотечение, кончик языка занимает положение между зубами.

Продолжительность и сила выдоха. Выдох слабый.

Звукопроизношение.Звуки раннего онтогенеза в норме. Наблюдаются нарушения в произношении твердых и мягких согласных, имеются пропуски, замены в произношении звуков позднего онтогенеза.

Фонематический слух. Не сформирован. Не осуществляет выделение на слух заданного звука ([У] – гудит паровоз) из звукового ряда.

Звукослоговая структура слова. Нарушена (птички – «тика», шапка – «кака», редиска – «идика», зайчик – «зяка», шишка – «тика», клубника – «куника», желтый – «дётый», состряпала – «патапаля», «памаёт» - самолёт).

Импрессивная речь. Объем пассивного словаря соответствует возрастной норме, мальчик показывает называемые предметы, времена года, понимает и показывает действия, изображенные на картинках, слова обозначающие признаки: большой мяч – маленький мяч, длинный шарф – короткий шарф, высокий забор - низкий забор.

Понимает обращённую к нему речь в рамках повседневного бытового общения. Запоминает и выполняет простую инструкцию «Сложи кубики в коробку», инструкцию из двух действий, сформулированную в одной просьбе «Возьми полотенце, вытри руки». Понимает обобщающие слова: игрушки, посуда, одежда, птицы, рыбы, мебель, обувь, ягоды. Соотносит предметы с их функциональным значением. Савелий дифференцирует по предметным картинкам единственное и множественное число существительных, предложно-падежные конструкции (на, в, под, за, над), существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами с небольшими недочетами.

Экспрессивная речь. Активный словарный запас ребенка расширяется. Мальчик называет предметы одежды, обуви, посуды, игрушек, мебели и др. Различает и называет существенные детали и части предметов: у машины - колеса, кузов, кабина; у чайника – крышка, ручка. Называет домашних животных и их детенышей: «етя каова» – «етя титёнка» (это корова - это теленок), «тинёк» - щенок, «кика» - киса. Называет звукоподражательные слова, обозначающие крики животных «клю-клю» - хрю-хрю, «кля-кля» - кря-кря, «му-му», «мам - мам» - мяу - мяу, «абабаб» - ав-ав.

Показывает и называет некоторые профессии людей «дотай» - доктор, «повай» - повар, «тёить дём» - строит дом – строитель, «коун» - клоун, «подаик» - пожарный, «пакакий» - парикмахер, «адитей» - водитель. Савелий называет прилагательные, обозначающие цвета («дётый» - желтый, «диёный» - зелёный, «касий» - красный, «иний» - синий), форму предметов (круглый, квадратный, овальный, прямоугольный) и размер («батёй» - большой, «макикая» - маленькая, высокий домик – низкий домик). Глагольный словарь относительно развит, Савелий называет глаголы движения, действия людей («пыгает» - прыгает, «миётя» - смеётся, «игает» - играет, «таит» - стоит).

Речь ребенка малопонятна для окружающих, критично к собственной речи мальчик не относится.

Грамматический строй речи. Наблюдаются множественные аграмматизмы. Ребенок допускает ошибки в согласовании прилагательных с существительными («квадятий» - печенье квадратный, «аваний» - яйцо овальный). Употребляет существительные в именительном падеже единственного и множественного числа стол – «толы» (столы), чашка – «тятки» (чашки), карандаш – «кадатки» (карандаши).

Может правильно употреблять некоторые падежные окончания единственного числа существительных. Согласует числительные от 1-3 с существительными мужского рода «адин типёнак, два типёнка, ти типёнка». Называя количество предметов, ребёнок употребляет слова один, много. Неверно согласовывает существительные со словом «много» («мого огуйеток» – много огурчиков, «утёнков» - утят, «кадасиков» - карандашей, «окнов» - окон).

В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные и распространенные предложения «Дефка пыгает» (Девочка прыгает), «Кукает сюп ввокой» (Кушает суп ложкой), «Дефка дяёть вокатке ком» (Девочка дает лошадке корм), предлоги в предложениях опускаются «Паидой пакок кук» (Помидор похож на круг).

Навыки словообразования не сформированы «дёмик басёй» - «макикий дёмик» (домик большой – маленький домик, вместо дом - домик), «ябака басёе, басёе» - «маикая» (яблоко большое, большое – маленькое, вместо яблоко-яблочко), «зюк батёй, батёй» - «маикий» (жук большой, большой – маленький, вместо жук - жучок).

Связная речь. Разговорная речь на стадии формирования. Во время рассматривания предметных картинок, иллюстраций, предметов Савелий вступает в диалог с педагогом: слышит и понимает заданный вопрос, задает простые вопросы взрослому «А етя тё?» Подражая педагогу, старается повторять вслух новые для него слова «кампонант» - космонавт. Мальчик оречевляет свои просьбы «Я каку игать асику» - «Я хочу играть в машинку», на вопрос педагога «Ты хочешь поиграть в эту игру?», отвечает «Каку, канека» - «Хочу, конечно».

При пересказывании сказки «Колобок» связное высказывание Савелия представляет собой перечисление действий и предметов с помощью наводящих вопросов.

Логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи, II - III уровень речевого развития. Дизартрия.

12.04.2018г

Заведующая МКДОУ детский сад «Петушок» __________________ /ФИО/

Учитель-логопед МКДОУ детский сад «Петушок» ______________ /ФИО/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344731-logopedicheskaja-harakteristika-na-rebenka-s-