Словарная работа как средство развития грамотности учащихся

Пунина Марина Анатольевна

Учитель начальных классов

МБОУ « ЦО №46»

Тульская область

п. Ленинский

Доклад

«Словарная работа как

средство развития грамотности

учащихся»

Орфографическую работу в первом классе следует начинать с развития орфографической зоркости. А для этого необходимо познакомить учащихся с признаками, по которым они могли бы обнаруживать орфограммы. Для гласных таким признаком является безударность, для согласных, парных по звонкости – глухости, - положение на конце слова и в середине слова перед другими согласными, кроме спорных и [в], [в ].

Продолжая работу над орфограммами среди гласных, необходимо остановиться на двух вопросах: почему ударный гласный звук при письме «безопасное» место и всегда ли ударному гласному звуку можно доверять?

Наблюдения над ударными гласными звуками и их обозначением на письме буквами позволяют сделать вывод, что ударные гласные звуки не совпадают друг с другом и что выбор буквы для их обозначения не вызывает сомнений, т.к. он однозначен. На этом этапе детям предстоит научиться отличать звуки, которым можно доверять, от тех, которым нельзя доверять, другими словами, научиться слабую и сильную позицию для гласных.

Фрагмент урока:

-Проведем звуко -буквенный анализ слова оса.

- Произнесем и послушаем слово.

- Найдем ударный слог.

- Скажем слово по слогам. Сколько слогов получилось?

- Назовем первый слог. (А)

- Сколько звуков в этом слоге? (один).

- Назовите его и охарактеризуйте. (звук [а], гласный, безударный).

- Обозначьте карточкой.

- Можно сразу написать букву, обозначающую этот звук? (нет).

- Почему? (безударный гласный звук [а] может обозначаться на письме двумя буквами а или о; ему нельзя доверять).

- Поставим на месте буквы точку.

Именно, что такой способ записи слова с пропуском орфограмм, или, как его еще называют, письмо с «дырками», «с окошками», дает возможность ученику не делать ошибок. Точка на месте буквы обозначает, что звуку доверять нельзя, правило же, которое бы позволило выбрать нужную букву, еще не изучено. Такой пропуск ошибкой не считается.

- Назовем второй слог. (са).

- Назовите звуки. ( [с], [а] ).

- Не слияние ли это? (слияние).

- Выберите карточку для обозначения слияния.

- Какой буквой обозначим звук [с] ? (буквойс).

- А можем мы буквой обозначить звук [а] в этом слоге? (да).

- Почему? (он ударный, а ударному гласному звуку можно доверять, он всегда обозначается одной буквой).

- Убедимся в этом. Найдем ударный гласный звук [а] в словах аист, сани, сосна, коса и посмотрим, какой буквой он обозначен.

- Почему же можно доверять ударному гласному звуку [а]? (на письме после твердого согласного звук [а] обозначается только буквой а).

- А другим ударным гласным звукам можно доверять? (аналогично проводится наблюдение над обозначением буквами других ударных гласных звуков).

Вывод: если слышишь ударный гласный звук, чаще всего смело пиши букву, т.к. выбора букв для его обозначения обычно нет.

Знакомство с признаками орфограмм для согласных, парных по звонкости-глухости.

С наличием «опасности» на месте согласного, парного по звонкости – глухости, можно начинать знакомство тогда, когда учащиеся узнают хотя бы одну пару букв для обозначения согласных, парных по звонкости-глухости.

Возьмем для анализа слова из пословицы «Труд кормит и одевает».

Составляются звуковые схемы слов труди кормит.

Выделяются последние звуки в этих словах. Оказывается, что звуки одинаковые, [т], согласный, твердый, глухой.

- Посмотрим, какой буквой обозначен этот звук в других словах.

- Один и тот же звук обозначен разными буквами.

- Где это происходит? Где находится этот звук в слове? (на конце слова).

- Какому согласному звуку нельзя доверять? (звуку [т]).

- Когда ему нельзя доверять? (когда он находится на конце слова).

- Почему? Как вы думаете, из согласных звуков только одному звуку [т] нельзя доверять?

- Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите на «ленту букв» и скажите, какие буквы для звуков, парных по звонкости – глухости, вы знаете еще? (буквы б и п).

- Послушайте скороговорки и найдите одинаковый звук. Где будете искать этот звук? (на конце слова).

Слушайте внимательно:

Ела-ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

Свекла, соль, морковь да лук-

Получился суп, суп.

- Кто услышал один и тот же согласный звук в словах скороговорок?

- Назовите его. ([п]).

- В каких словах есть звук [п])? (дуб, зуб, суп).

- Какой это звук, охарактеризуйте его. (согласный, твердый, глухой).

- Обозначим карточкой:

- Посмотрим, какой буквой обозначен звук [п]) в слове дуб. (буквой б).

- А в слове суп? (буквой п).

- Какой вывод можно сделать? (звук [п] может за себя посылать на письменную работу разные буквы: то б, то п).

- Можно ли доверять звуку [п]? (нет).

- Никогда нельзя доверять?

Ребята высказывают предположение, что можно доверять звуку [п], когда он не на конце слова.

Читая скороговорку «Дом у дуба, дуб у дома» и слова, напечатанные на доске для чтения, учитель обращает внимание на слова: у дуба, у супа. ( сочетание у супа было среди слов для чтения).

- Найдем звуки [б] и [п] в словах у дуба, у супа. Где находятся эти звуки? (перед гласными звуками).

- Посмотрите, какими буквами обозначены эти звуки? (буквами б и п).

- Может быть, можно и другой буквой их обозначить? Попробуем, например, звук [б] обозначить буквой п, а звук [п] – буквой б. Прочитаем, получатся ли слова? (нет таких слов: у дупа, у суба).

- Какой же вывод можно сделать? Когда можно доверять звуку [п] ? (когда он находится перед гласным звуком).

Аналогично проводится знакомство с другими признаками слабых позиций согласных, парных по звонкости – глухости, а именно: положение в середине слова перед другим согласным, парным по звонкости-глухости.

Выводы фиксируются в таблице.

Внимание! Опасность!

(кроме: [р, р, л, л, м, м, н, н ])

(кроме: [р, р, л, л, м, м, н, н, в, в]).

Обозначать «Опасные места» для согласных можно так же, как для гласных – точкой, а можно чертой.

Опираясь на таблицу, дети смогут дополнить звуковой разбор частичным орфографическим анализом, т.е. начнут учиться обнаруживать орфограммы до записи слова.

Например: Учитель просит найти в словах (произнесенных) «опасные места» для гласных или согласных или для гласных и согласных (в зависимости от того, на каком этапе обучения находятся дети) и рассуждает вслух, показывая, как надо пользоваться таблицей. Можно в рассуждении допустить ошибки. Этот прием очень полезен и для усвоения материала, и для предупреждения ошибок.

Например, надо найти «опасные места» в словах: ласковый, сильный, вода, трава и т.д.

Слова произносятся учителем по одному.

- Смотрю в таблицу, - говорит учитель, - «опасным местом» для гласных является положение без ударения, значит, для нахождения «опасных мест» для гласных нужно определить ударный слог. Для этого спрашивать: Это вода? Ударение падает на второй слог.

В первом слоге безударный гласный звук, отмечу как «опасное место».

Письмо «с дырками» позволяет учащимся писать любые слова без риска допустить ошибку. Но этому приему надо специально учить и систематически использовать его, показывая его значимость для безошибочного письма.

«Может быть, это звучи несколько парадоксально,-пишет В.Сухомлинский, - но это истина: ученик станет грамотным, когда он на уроках не будет делать ни одной ошибки».

Поэтому, учитель может и должен вооружить учащегося таким способом письма, при котором ученик получит возможность не делать ошибок.

Приемом, обучающим такому письму, и является письмо с пропуском орфограмм («с дырками»). А знания о признаках орфограмм, помогают ученикам решить, какому звуку при выборе буквы доверять нельзя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345114-slovarnaja-rabota-kak-sredstvo-razvitija-gram