Рекомендации педагога-психолога по развитию пространственно-временных представлений для инструктора по физической культуре и музыкального руководителя взаимодействие в рамках ПМПк ДОУ

Автор: Портянников Евгений Николаевич

Место работы: МБДОУ детский сад №11

Должность: педагог-психолог

Рекомендации педагога-психолога по развитию пространственно-временных представлений для инструктора по физической культуре и музыкального руководителя – взаимодействие в рамках ПМПк ДОУ.

Рекомендации по развитию пространственно-временных представлений для инструктора по физкультуре.

Цель:создать условия для развития пространственно-временных представлений ребенка.

Задачи:

создать условия для развития представлений о расположении частей собственного тела друг относительно друга;

создать условия для развития представлений о расположении предметов в пространстве относительно собственного тела;

создать условия для развития временных представлений.

1. Развитие представлений о расположении частей собственного тела друг относительно друга при помощи физкультурных движений.

Ребенок выполняет физкультурные движения, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие пространственные отношения частей тела между собой: выше/ниже; над/под; сверху/снизу; между, посредине; в верхней части/в нижней части/в средней части; спереди/сзади; справа/слева; правая/левая; правая часть/левая сторона; направо/налево.

2. Развитие представлений о расположении предметов в пространстве относительно собственного тела и друг относительно друга:

2.1. При помощи физкультурных движений с предметами.

Ребенок выполняет физкультурные движения с различными предметами, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие пространственные отношения тела ребенка и предмета: над, под, на, перед, за, в, между, посредине, справа/слева, направо/налево.

2.2.При помощи физкультурных движений с партнером.

Ребенок выполняет физкультурные движения с партнером ориентируясь на речевые конструкции, отражающие пространственные отношения тела ребенка и тела партнера:над, под, на, перед, за, между, посредине, справа/слева, направо/налево.

2.3.При помощи перемещений в пространстве зала.

Ребенок перемещается в пространстве спортивного зала, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие координаты тела ребенка в пространстве зала: направо/налево, вперед/назад;правый дальний угол, левый дальний угол, правый ближний угол, левый ближний угол, середина правой стены зала, середина левой стены зала, середина дальней стены зала, середина ближней стены зала, центр зала, центр зала, центр правого дальнего квадрата, левого дальнего квадрата, центр левого ближнего квадрата, центр правого ближнего квадрата.

3.Развитие временных представлений.

Ребенок начинает какое-либо движение по сигналу №1 и продолжает их до появления сигнала №2, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие последовательность событий во времени: до, после, перед, за, между, по середине, начало, середина, конец, предыдущий, следующий, одновременно, во время, как только, начать, продолжать, закончить, подождать, выждать, дождаться.

Пример.

Педагог предлагает ребенку двигаться под песню. Он объясняет ребенку, что тот долженначать маршировать сразу после начала первого куплета и продолжать до конца куплета, после окончания куплетаон должен остановиться и дождаться припева, сразу после началаприпева ребенок должен идти приставным шагом и продолжать это делать до окончания припева, после окончания припева он должен остановиться идождаться начала следующего куплета,после начала следующего куплета он снова должен маршировать и т.д.

Рекомендации по развитию пространственно-временных представлений для музыкального руководителя.

Цель:создать условия для развития пространственно-временных представлений ребенка.

Задачи:

создать условия для развития представлений о расположении частей собственного тела друг относительно друга;

создать условия для развития представлений о расположении предметов в пространстве относительно собственного тела;

создать условия для развития временных представлений.

1. Развитие представлений о расположении частей собственного тела друг относительно друга:

1.1. При помощи элементарного музицирования с использованием собственного тела в качестве музыкального инструмента.

Ребенок выполняет звучащие движения, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие пространственные отношения частей тела между собой: выше/ниже; над/под; сверху/снизу; между, посредине; в верхней части/в нижней части/в средней части; спереди/сзади; справа/слева; правая/левая; правая часть/левая сторона; направо/налево.

Пример: Упражнение «Водопад».

Педагог:Повторяй за мной движения. Сначала щелчок над головой пальцами правой руки. Потом щелчок над головой пальцами левой руки. Потом хлопок ладонью по правой стороне груди, затем по левой стороне груди. Дальше хлопок по правому бедру, потом по левому бедру. Потом топаем правой ногой, затем левой ногой.

Затем движения по разному комбинируются: сделай движения «водопада» на правую сторону, только на левую сторону; 2 раза на левую сторону, 2 раза на правую сторону; на правую – на левую – на правую на левую; только в нижней части тела (хлопки по бедрам, притопы), только в верхней части тела (щелчки над головой, хлопки по груди); в нижней части – на левую сторону – в верхней части на правую сторону). Помимо речевых команд нужно использовать и визуальные сигналы, поскольку это облегчает ориентировку ребенка. Например,правая сторона - карточка красного цвета, левая сторона – карточка синего цвета, верхняя часть – карточка белого цвета, нижняя часть – карточка серого цвета.

1.2. При помощи танцевальных движений.

Ребенок выполняет танцевальные движения, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие пространственные отношения частей тела между собой: выше/ниже; над/под; сверху/снизу; между, посредине; в верхней части/в нижней части/в средней части; спереди/сзади; справа/слева; правая/левая; правая часть/левая сторона; направо/налево.

2. Развитие представлений о расположении предметов в пространстве относительно собственного тела и друг относительно друга:

2.1. При помощи танцевальных движений с предметами.

Ребенок выполняет танцевальные движения с различными предметами, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие пространственные отношения тела ребенка и предмета: над, под, на, перед, за, в, между, посредине, справа/слева, направо/налево.

2.2.При помощи танцевальных движений с партнером.

Ребенок выполняет танцевальные движения с партнером ориентируясь на речевые конструкции, отражающие пространственные отношения тела ребенка и тела партнера:над, под, на, перед, за, между, посредине, справа/слева, направо/налево.

2.3.При помощи перемещений в пространстве зала.

Ребенок перемещается в пространстве музыкального зала, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие координаты тела ребенка в пространстве зала: правый дальний угол, левый дальний угол, правый ближний угол, левый ближний угол, середина правой стены зала, середина левой стены зала, середина дальней стены зала, середина ближней стены зала, центр зала, центр зала, центр правого дальнего квадрата, левого дальнего квадрата, центр левого ближнего квадрата, центр правого ближнего квадрата.

2.4. При помощи упражнений на локализацию звука в пространстве музыкального зала.

Ребенок должен определить на слух (с закрытыми глазами), из какого места музыкального зала исходил звук, и выразить локализацию звука ориентируясь на речевые конструкции, отражающие координаты источника звука в пространстве зала: правый дальний угол, левый дальний угол, правый ближний угол, левый ближний угол, середина правой стены зала, середина левой стены зала, середина дальней стены зала, середина ближней стены зала, центр зала, центр зала, центр правого дальнего квадрата, левого дальнего квадрата, центр левого ближнего квадрата, центр правого ближнего квадрата.

3.Развитие временных представлений.

3.1. При помощи элементарного музицирования.

Ребенок начинает музицировать по сигналу №1 и продолжает это делать до появления сигнала №2, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие последовательность событий во времени: до, после, перед, за, между, по середине, начало, середина, конец, предыдущий, следующий, одновременно, во время, как только, начать, продолжать, закончить, подождать, выждать, дождаться.

Пример.

Педагог предлагает ребенку подыграть песне, используя несколько музыкальных инструментов. Он объясняет ребенку, что тот должен начать играть на маракасах сразу после начала первого куплета и продолжать до конца куплета, сразу после начала припева ребенок должен начать играть на треугольнике и продолжать это делать до окончания припева и т.д.

3.2.При помощи танцевальных движений.

Ребенок начинает какое-либо движение по сигналу №1 и продолжает их до появления сигнала №2, ориентируясь на речевые конструкции, отражающие последовательность событий во времени: до, после, перед, за, между, по середине, начало, середина, конец, предыдущий, следующий, одновременно, во время, как только, начать, продолжать, закончить, подождать, выждать, дождаться.

Пример.

Педагог предлагает ребенку двигаться под песню. Он объясняет ребенку, что тот долженначать совершать движение №1 сразу после начала куплета и продолжать до конца куплета, а сразу после началаприпева ребенок должен совершать движение №2 и продолжать это делать до окончания припева и т.д..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345365-rekomendacii-pedagoga-psihologa-po-razvitiju-