Абсолютная и относительная системы сольмизации

АБСОЛЮТНАЯ И ОТНОСИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМЫ СОЛЬМИЗАЦИИ

Вопрос об относительной и абсолютной системах сольмизации тесно связан с проблемой нотации. Первая попытка записать звуки была предпринята в Древнем Египте, египтяне записывали ноты клинописью¹. В Древней Греции была изобретена буквенная система, позволяющая обозначить высоту звука. В средневековой Европе, чтобы обозначить монодии григорианского хорала была придумана невменная (лат. Neuma от др.-греч. νεῦμα «знак рукой или глазами, кивок»)запись. На Руси прототипом такой записи стала крюковая нотация или знаменный распев.. Все эти способы были относительны и не обозначали абсолютную высоту звука, а лишь соотношения между звуками в различных попевках, исполняемых на любой высоте. Несовершенство всех этих систем привели к необходимости разработки единой системы сольмизации.

Бенедиктианский² монах Гвидо Аретинский (ок. 990 — ок. 1050) свершил реформу – придумал записывать ноты на трех, а после и на четырех линейках. А так же дал нотам названия, обозначающие ступени мажорного гексахорда, которые должны были способствовать созданию у учеников слуховых представлений о положении в звукоряде каждой ступени ее особого качества: ут, ре, ми, фа, сол, ла³. Нота си возникла через сто лет (в XVI веке) из слияния букв имени святого Иоанна. Данная система тоже была относительной и обозначала место звуков-слогов в ладу и интервалов между ними на любой высоте. Но важно, что эти звуки уже получили свое название, и, отсюда возникла абсолютная система сольмизации, т.е. пение с названием звуков (ит. Сольфеджио).

В 1709 появился учебник композитора Монтеклера «Новый метод изучения музыки», основанный на абсолютной сольмизации, где аретинские слоги представляли собой уже не ступени, а абсолютную высоту звука.

По сути, относительная система представляет собой не что иное, как ладовое сольфеджио: при пении по нотам называют не абсолютные высоты, а ладовые ступени.

Система воспитания слуха как относительная, так и абсолютная являются одинаково ладовым сольфеджио, в основе каждой из этих систем лежит принцип формирования ладовых представлений, отличие же состоит лишь в методических подходах.

РАЗЛИЧИЯ

Методы развития ладовых представлений путем относительной сольмизации:

1. освоение лада от маленькой ячейки к целому звукоряду;

2. имеются специальные названия ступеней;

3. для обозначения ступеней используются ручные знаки;

4. в соотношении ступеней первичны интервальные связи, вторичны – функциональные;

5. транспонирование ладовых ячеек является основным принципом овладения тональностью;

6. овладение ладом на слух и пение на нотном стане возможно до знакомства с нотами;

7. абсолютная сольмизация вторична.

Методы развития ладовых представлений путем абсолютной сольмизации:

1. от целого звукоряда к вычленению из него отдельных ступеней;

2. общепринятых названий ступеней нет, их цифровое выражение скрыто за абсолютным названием ноты;

3. для обозначения ступеней ручные знаки не используются

4. в соотношении ступеней первичны функциональные связи, вторичны – интервальные;

5. транспонирование используется, но в условиях целого звукоряда оказывается трудоемким и мало продуктивным;

6. овладение ладом на слух и в пении до знакомства с нотами невозможно;

7. абсолютная сольмизация первична.

Что касается первого сравнения – освоение лада от маленькой ячейки к целому звукоряду – важно помнить, что осваивается не только лад, но и одновременно тональность. Это обстоятельство ведет в пользу первого способа. Но в нашей стране дети учат и ноты и ступени, то есть происходит объединение двух систем сольмизации.

Вопрос специальных названий ступеней очень важен, их наличие, а так же показ ручными знаками оказываются довольно таки продуктивными для овладения ладом, так как происходит соединение слуховых представлений с вербальным и зрительным знаком, что повышает уровень закрепления рефлекторных связей, на основе которых формируется навыки. Изначально пытались внедрить слоговые обозначения ступеней:ё, ле, ви, на, зо, ра, ти, но это оказалось сложно и не эффективно, поэтому более доступным и верным решением стало обозначение ступеней цифрами.

Ручные знаки так же являются продуктивным методом освоения лада. Особенно большую роль они играют при работе с маленькими детьми. Они ассоциируют высоту звука в зрительном образе.

Формы использования ручных знаков: показ ступеней, минуя словесные команды; показ мелодии в ритмическом или артикуляционном движении с пением; выполнение зрительных диктантов; пение в тональности, показ интервалов в ладу; пение двухголосия с двумя руками.

К вопросу об месте интервального и функционального слуха в процессе овладения ладом. Эти два явления должны находиться во взаимосвязи. О приоритете может идти речь только на первом этапе обучения. Интервальный принцип соотношения ступеней представляется сегодня очень актуальным, ибо внесение интервального компонента в способ овладения ладом открывает путь к разным ладовым системам, а так же в современный музыкальный язык.

В итоге, выясняется, что самых эффективных результатов освоения лада можно добиться за счет:

– последовательного использования принципов относительной сольмизации, касающихся начала освоения лада с маленькой ячейки персонификации ступеней в названиях и ручных знаках,

– смыкание относительной и абсолютной сольмизации в первых шагов обучения

– постепенного освоения наряду с мажорным одноименного минорного лада.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345889-absoljutnaja-i-otnositelnaja-sistemy-solmizac