Методические приемы для формирования общих аудитивных навыков при работе с аудиотекстом

Статья

Методические приемы для формирования общих аудитивных навыков при работе с аудиотекстом

Байтуганова Т.М.

к.п.н., учитель английского языка

ГБОУ гимназия №498

Невский район г.санкт-Петербург

Ключевые слова: аудитивный, аутентичный, рецептивный, репродуктивный, подсистема, мненимический.

Данная статья посвящена формированию навыков обучения аудированию учащихся старших классов.Актуальность статьи обусловлена тем, что аудирование является составной частью Единого государственного экзамена в России. В связи с этим аудирование занимает существенное место в современных УМК по английскому языку на всех этапах обучения.

В соответствии с требованиями программы, ученик, изучающий английский язык, должен понимать на слух (с разминкой степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе обучения, а также аутентичные и учебные тексты диалогического и монологического характера различных жанров и длительности звучания до 4 минут.

В связи с этим возрастает роль аутентичных материалов в процессе обучения аудированию. Это предполагает:

1) Организацию процесса обучения аудированию таким образом, чтобы восприятие текстов на слух было посильным для учащегося;

2) Использование аутентичных аудитивных текстов в процессе обучения аудированию;

3) Детализация комплексов упражнений, составляющих подготовительный этап к восприятию и пониманию аутентичных текстов.

Аудирование аутентичных текстов диалогического и монологического характера учащихся старших классов будет устным, если:

- обучение аудированию будет строиться:

а) с учетом особенностей механизма аудирования. Успешность выполнения этого требования зависит не только от наличия учебных материалов, но и от учета устного ряда теоретических вопросов, крайне важных для формирования навыков в аудирования, например, основные сложности смыслового восприятия на слух, моделирование аудиотекстов, типология упражнений, организация работы над аудированием на разных этапах обучения и др.;

1

б) с учетом типичных ошибок аудирования и возможных трудностей восприятия и понимания целевого текста;

- прослушиванию текста будет предшествовать подготовительный этап;

- подготовительному этапу придать характер упражняемости за счёт использования текстов-упражнений.

Целью данной статьи является разработка, теоретическое обоснование и построение комплекса упражнений, готовящих учащихся к восприятию и пониманию целевого аутентичного текста. Под термином “целевой текст” мы понимаем аутентичный текст аудирование которого является результатом специальной подготовительной работы. Анализу двух последних, из перечисленных здесь вопросов, будет посвящена данная статья.

О типологии упражнений для обучения аудированию.

Система упражнений для обучения аудированию должна обеспечить:

- соответствие упражнений психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемой на слух речи;

-управление процессом привития умений и навыков аудирования;

-возможность корреляции речевой деятельности.

Составными компонентами системы упражнений являются, как известно, группы, типы, виды упражнений и их расположение, соответствующее последовательности формирования умений и навыков, количество упражнений и их объем и место выполнения. Из этих компонентов постоянными остаются аргументированная последовательность расположения упражнений и последовательный характер формирования навыков и умений. Большинство из известных нам типологий упражнений для обучения аудированию, делится на две подсистемы, которым приписываются те или иные типы упражнений, организованные внутри подсистемы по группам. Мы знаем деление упражнений на рецептивные, репродуктивные и продуктивные. Принято считать, что эти термины ввел Р. Байервальд.

Иногда проводится весьма спорное деление упражнений на аналитические и синтетические по аналогии с классификацией видов чтения. Критически оценивая личный опыт различной организации упражнений в УМК, можно сделать вывод о целесообразности объединения упражнений в группы, выполняющие определенное практическое назначение:

а) упражнения для устранения психологических сложностей, в том числе перцептивно-смыслового характера;

б) упражнения для устранения лингвистических сложностей, включая структурно-композиционные.

Подготовительные упражнения крайне важны, хотя это еще не речевая деятельность, а создание основы и средств для её осуществления. Она обеспечивает техническую сторону аудирования, снимает лингвистические и психологические трудности смыслового восприятия. По мере накопления речевого опыта необходимость в упражнениях подготовительного характера уменьшается. К основным умениям и навыкам, которые развиваются на этом этапе, можно отнести следующие:

- определять графический образ слова по слухомоторному;

-имитировать воспринимаемый образ;

-дифференцировать интонационные модели, грамматические и лексические омонимы:

-дифференцировать синонимы и антонимы;

-владеть словообразовательной и концептуальной догадкой:

-прогнозировать на уровне слова, фраз, и т.п.

К этой подсистеме упражнений можно предъявить следующие требования:

Строгое управление процессом подготовки к аудированию за счет создания опор и ориентиров восприятия, «снятия» запрограммированных трудностей;

Сочетание мненической деятельности с логико-смысловой;

Сочетание в упражнениях известного и неизвестного материала.

Эта подсистема упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, определять наиболее информативные части сообщения, соотносить содержание с ситуацией общения, удерживать в памяти цифровые данные, имена собственные, географические названия и т. д.

В повседневном речевом общении слуховое восприятие направлено на содержание речевого сообщения, причем форма и содержание образуют полное единство, в условиях обучения оно может быть направлено либо на содержание, либо на форму.

В зависимости от языковой подготовки класса и сложности аудиотекста внимание класса можно специально переключить с языковой формы на содержание, хотя известно, что слишком быстрое переключение внимания на подготовительном этапе с языковой формы на смысловую приводит к поверхностному пониманию, основанному на угадывании фактов. Таким образом, направленность внимания на форму и содержание является существенным признаком различия подсистемы подготовительных и речевых упражнений, не считаться с которыми нельзя.

Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения, в подсистеме речевых упражнений можно выделить следующие группы:

а) упражнения для частично управляемого обучения аудированию;

б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию;

в) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации.

Эффективность управления зависит от наличия:

- четко поставленной цели;

- данных об исходном состоянии управляемого процесса (т. е. определение уровня подготовленности учащихся);

- подходов воздействия на объект для достижения цели;

- обратной связи.

А) упражнения для частично управляемого обучения аудированию

Прослушайте текст, описывающий ситуацию. Ознакомьтесь с иллюстрацией к тексту. В процессе прослушивания выберите предложение для названия иллюстрации;

Ознакомьтесь с иллюстрацией. Прослушайте описание этой ситуации. Заполните пропуски в графическом варианте аудиотекста;

Прослушайте текст, опираясь на ключевые слова или план. Распределите слова в последовательности, отражающей содержание воспринятой информации;

Прослушайте текст. Выберите наиболее подходящие, из приведенных ниже, вариант заголовка и прокомментируйте ваш выбор;

Прослушайте первый абзац текста. Догадайтесь, как будут развиваться события дальше.

Б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию.

Прослушайте текст. Разделите его на смысловые части. Озаглавьте их. Составьте план;

Прослушайте текст. Передайте в 4 – 5 предложениях основное содержание текста;

Прослушайте два противоположных мнения по обсуждаемому вопросу. Дайте собственную оценку данных точек зрения;

Прослушайте текст. Охарактеризуйте действительные лица/ситуацию, употребив как можно больше прилагательных;

Прослушав текст, прокомментируйте ситуацию, дополнив её новыми сведениями (пусть даже фантазийного характера).

В) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации.

Прослушайте текст.Составьте аннотацию/тезис;

Прослушав текст, постарайтесь заполнить весь фактический, в том числе цифровой материал. Сгруппируйте его по степени важности. Дайте обоснование;

Прослушайте описание ситуации (поступка). Изобразите схематически.

Согласно принципу коммуникативно-направленного обучения, все упражнения должны носить характер ситуативно-обусловленного речевого общения или же готовить к такому общению.

Если упражнение группы “А” предназначены для создания ориентировки восприятия, развития речевой догадки, прогнозирования, то упражнения группы “Б” и “В” связаны с расширением информации, обобщением.

Общая организация работы зависит от этапа обучения, характера текста и практических задач каждого урока. На начальном этапе аудирование должно предшествовать говорению. Возможен такой подход к обучению, например:

восприятие текста на слух с опорой на иллюстрацию;

контроль понимания (вопрос-ответ, или перевод структур на родной язык);

закрепление отдельных интонационных моделей (фонем);

повторение и прослушивание с установкой на пересказ.

На среднем и старшем этапе обучения возможны другие варианты организации работы,например:

создание ориентировочной основы;

восприятие текста с использованием визуальных или вербальных опор с установкой на общее понимание;

повторное прослушивание с установкой на полное понимание. Общее понимание проверяется с помощью выборочного ответа на вопрос. При проверке детального понимания используются заполнения пропусков, ответы на вопросы, составление плана, пересказ с опорой на план.

Итак, методика подготовки учащихся к аудированию предполагает определенную последовательность действий учителя и учащихся, которая включает в себя анализ ауидитивного текста с целью выявления в нем лексических, грамматических и фонетических трудностей аудирования; подготовительный этап, включающий комплекс упражнений на чтение и аудирование, анализ результатов. Совершенствование аудитивных умений должно происходить на основе упражнений, разработанных с учётом характера умений и навыков, специфичных для восприятия данного типа текста.

Список литературы:

Абрамовская Н.Ю. Выявление трудностей при обучении аудирования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М.: 2000.-16 с.

Алхазишвили А.А. Основы овладения иноязычной речью. – М.: Просвещения, 1998. 128 с.

Soars J., Soars L. Headway Advanced: Student’s Book. – Oxford University Press, 2011. 156 c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346382-metodicheskie-priemy-dlja-formirovanija-obsch