Рекомендации для педагогов как наладить дисциплину в детском коллективе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

кАК НАЛАДИТЬ ДИСЦИПЛИНУ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Все педагоги, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Непослушные обучающиеся встречаются в каждом детском коллективе. Как взрослый реагирует на их поведение, зависит от «философии дисциплины», которую проповедует конкретный педагог. Можно выделить три разных подхода:

«Руки прочь» Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода. Они считают, что дети постепенно сами научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения.

«Твердая рука» Педагоги, которые верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников, они требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия – угрозы и шантаж.

«Возьмемся за руки» Педагоги, которые считают. Что конкретные поступки учеников – это результат действия обоих сил: и внутренних побуждений, и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора.

Для изменения поведения ребенка необходимо составить индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретнымобучающимся, разработать оптимальную стратегию и тактику общения с ним пошагово:

понимание мотива «плохого поведения»

выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке

разработка педагогической поддержки ребенка для повышения его самоуважения

включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного плана

Определение мотива «плохого» поведения

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения.

Обучающиеся, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших – одноклассникам ипедагогам.

Общая характеристика поведения.

Очень часто причиной «плохого» поведения обучающегося бывает потребность в особом внимании к себе. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей. Но есть люди и дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения

Такие дети имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Второклассник Сеня имеет тысячу и один таких МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, постоянно просит ее помочь и т.д.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, и если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от активных детей, привлекающие к себе внимание обучающиеся пассивного типа редко «заводят» класс. Они не отказываются выполнять ваши требования, но делают все в темпе, который можно назвать «в-час-по-чайной-ложке». Исправить пассивных труднее, чем активных. Они часто говорят: «за что вы меня ругаете ? Я не делаю ничего «плохого»!». Активные же не могут так оправдываться, их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Еще в раннем детстве ребенок получал много внимания при «плохом» поведении и мало внимания при «хорошем».

Никто не учил ребенка, как просить внимания в приемлемой манере, а потребность во внимании – базовая психологическая потребность, также как еда и питье с точки зрения физиологии.

Чем меньше внимания дома – тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе.

Сильные стороны поведения

Дети, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере.

Реакция педагога

Чувства: раздражение и возмущение

Действия: словесные замечания, выговоры и угрозы

Ответы ребенка на реакцию педагога

Прекращает тут же выходку, но только на короткое время

Принципы профилактики

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо (в 10 раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое).

Научите своих обучающихся просто и открыто просить внимания у родителей или коллектива , когда они в нем особенно нуждаются.

Власть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика поведения.

Очень часто причиной «плохого» поведения обучающихся бывает потребность в особом внимании к себе. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей. Но есть люди и дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах. Поведениеобучающихся, ищущих власти также имеет активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Ученики демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать. Такие вспышки нужны для манипулирования взрослыми для достижения желаемого.

Словесное негодование. Обучающиеся просто хамят (неуважительно и вызывающе) или выдают «синдром адвоката» (эти дети не хамят, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения). Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается. Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание избегают сцен. Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать, а затем делают то, что хотят они.

Оправдание ленью.

Искренность и самокритичность обычно производит впечатление на большинство педагогов. И если разгадать такое поведение как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые обучающиеся оправдывают свое плохое поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Они стараются выглядеть совершенно растерянными и беспомощными. И только в разговорах с родителями мы выясняем, что этот ученик часами сосредоточенно играет в компьютерные игры.

Оправдание забывчивостью. Говоря «я забыл», ребенок на самом деле говорит «я отказываюсь», понимания при этом, что еще никого не выгнали из школы за забывчивость. Дети, постоянно забывающие делать домашнее задание, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед, и, демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно.

Оправдание физическим состоянием. Если ребенок ссылается на свое плохое состояние здоровья, лишь в тех ситуациях, когда ему необходимо выполнить требование учителя, то это тоже пассивный властолюбец.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Многие обучающиеся, демонстрирующие властолюбивое поведение, особенно в активной форме – интересные, незаурядные личности, которые обладают:

лидерскими способностями.

честолюбием, склонностью к самоутверждению,

независимым мышлением.

Сложность для взрослых представляет лишь то, что они пытаются манипулировать другими людьми, в том числе и педагогом.

Реакция педагога

Есть два существенных признака, по которым легко определить было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях педагога и его первом побуждении. Первый признак – это возникающее в ответ на выходку эмоции гнева, замешательства из-за своей беспомощности, или даже страх. И второй признак – это естественный импульс – немедленно прекратить выходку, возможно даже физическим действием.

Ответы обучающегося на реакцию педагога Другим существенным признаком для уточнения цели поведения ученика можно считать его реакцию. Это реакция – конфронтация «Ты мне ничего не сделаешь», даже если оно не высказано вслух. Властолюбивые обучающиеся спокойно наблюдают за тем, что вы делаете, продолжают гнуть свою линию, пока не будут уверены, что все присутствующие видели: они прекратили выходку, не потому, что вынудили, а потому, сто сам так захотел.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Уход от конфронтации и снижение напряженности.

Передачи обучающемуся части своей организаторской власти.

Месть как цель «плохого» поведения.

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Обучающихся , выходки которых продиктованы местью обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это самый тяжелый случай для воспитания. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое родитель или педагог ответили применением силы. Такой способ воздействия в душах детей сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И в ответ мы можем получить выходки через две минуты, через два часа, через две недели, а может даже через два года после нанесения обиды. Но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия (бывают редко).

Непрямые физические акты насилия (случаются часто). Ученики совершают действия. Направленные не на самого педагога, а на то, что с ними связано: они ломают, портят. Крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать комнатные цветы, украсть кошелек, испортить книги и т.д.

Психологические акты насилия – оскорбление и хамство. Такие психические атаки редко совершаются в сердцах, сгоряча. Часто они продуманы и являются способом манипулирования педагогом, и под каждой фразой подразумевает смысл «я тебя ненавижу».

Оскорбление действиями. Обучающиеся хорошо знают слабое место педагога, поэтому любимый способ отомстить – подвергнуть атаке эти ценности. Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения.

Пассивная форма поведения

Единственной пассивной формой является отчуждение, избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и не коммуникабельны. Вы распинаетесь перед ним в надежде на какой-нибудь ответный импульс, но не получаете ничего, и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Сильные стороны поведения

Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. Такие дети демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли и других негативных воздействий.

Реакция педагога Реакции очень характерны:

Если в ответ на властное поведение педагог испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль, опустошение.

Первые импульсивные движения:

1. Немедленно ответить силой, поставить на место, подавить любой ценой.

2. Уйти, убежать из ситуации.

Ответы обучающегося на реакцию педагога

Выходки продолжаются до тех пор, пока сам ребенок не решит прекратить их, независимо от вмешательства учителя.

Принципы профилактики

Строить отношения со своими обучающимися по принципу заботы о них.

Учить обучающихся выражать душевную боль и сострадание приемлемыми способами.

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения.

Общая характеристика поведения.

Избегание неудачи становится проблемой, когда ребенок постоянно использует это способ защиты в течение определенного периода времени.

Активная форма поведения

Вспышки негодования: обучающийся теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма поведения

Откладывание «на потом»

Недоведение до конца

Официальные диагнозы

«Техники экстренного педагогического вмешательства»

Ищите изящный уход

Признайте силу обучающего

Уберите зрителей

Перенесите обсуждение вопроса

Назначьте специальное время для обсуждения вопроса

Озадачьте ребенка

Устанавливайте санкции

Лишение обучающегося правом распоряжаться своим временем

Лишение права пользованием предметами

Лишение права доступа в различные помещения

Встреча с администрацией

Информирование родителей

Починка, ремонт предметов

Возмещение убытка

Используйте удаление

Удаление в пределах комнаты

Удаление в другой класс

Удаление в специальное помещение

«Меры экстренного педагогического воздействия»

Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение

Зрительный контакт

Становитесь рядом

Упоминайте имя ребенка

Посылайте «секретный сигнал»

Делайте письменные замечания

Используйте «Я-высказывание»

Разрешающее поведение

Стройте урок на основе вопиющего поведения

Доведите до абсурда демонстративную выходку

«Разрешенная квота»

Неожиданное поведение

Выключите свет

Используйте музыкальный инструмент

Говорите тихим голосом

Измените манеру речи

Говорите со стеной (или портретом)

Временно прекратите вести урок

Отвлечение внимания ученика

Задавайте прямые вопросы

Попросите об одолжении

Измените деятельность

Поощрение хорошего поведения

Благодарите ребенка

Пересаживание обучающегося

Просите ученика сесть на другое место

«Стул размышлений»

«Санкции» и наказания.

Если в опыте жизни ребенка не было переживания за свой проступок – можно считать, что ни один конфликт не пошел ему на пользу. Если обучающийся сам не столкнется с необходимостью исправить испорченное (будь то вещь или отношения), ни капли ответственности у него не прибавится. Физическое наказание дезориентирует детей, как и одно и то же по силе наказание за проступки разного веса.

1. Что можно считать санкциями, а что – наказаниями? Почему наказания не воспитывают ответственность?

2. Есть педагоги, которые не хотят конфликтов, поэтому долго могут терпеть выходки обучающихся. Потом их терпение заканчивается и, устанавливая санкции за очередной проступок, такой педагог припоминает детям все грехи и говорит все, что думает о них. У таких педагогов много проблем с учениками. Почему? Что делается неверно? (взрослый дезориентирует ребенка дважды: когда не дает обратной связи в ситуации, требующей санкции, и когда выдает неадекватную обратную связь в конце. Нельзя суммировать проступки («включать счетчик»). Нельзя переходить на личности. Санкции устанавливаются не для личности, а для поведения.)

3. Какими могут быть санкции за словесное оскорбление?

Таблица «Правила трех «С» - три отличия санкций от наказаний

Первое «С»: санкции соответствуют проступку по содержанию

Второе «С»: санкции соразмерны проступку

Третье «С»: санкции созидательны, они исключают обсуждение личности и оскорбления

Три способа «испортить» ребенка

Мы балуем ребенка, когда

Видим, что он ведет себя плохо, безответственно, и не реагируем должным образом

Делаем для него слишком много того, что он сам бы смог сделать для себя

«Вытаскиваем» его из неприятной ситуации, в которую он попал по собственному выбору.

Дорогие коллеги проявляйте мудрость, включайте интуицию, используйте свой жизненный опыт и используйте рекомендации. Удачи вам и отличной дисциплины в детских коллективах!

Рекомендации подготовила педагог-психолог Третьякова Н.А. 2019 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347175-rekomendacii-dlja-pedagogov-kak-naladit-disci