Активизация познавательного интереса учащихся через применение технологий проблемного обучения

«Ставьте ребенку вопросы, доступные его пониманию

и предоставьте ему решать их.

Пусть он узнает не потому, что вы сказали,

а потому что сам понял».

французский философ Ж.Ж.Руссо

Не пытайтесь объяснить ребёнку то,

до чего он может додуматься сам.

Давайте возможность каждому ребёнку

сделать своё маленькое открытие.

Э.И. Александрова

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется. (Н. Рыленков)

Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов.

Сегодня подпроблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций, активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Технология проблемного обучения универсальна: так как открывать знания можно на любом учебном предмете. Открытие знания - творческий процесс, включающий четыре основных этапа: постановку проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и его реализацию. 

Формы проблемного обучения:
- проблемное изложение (учитель сам ставит проблему и решает ее);
- совместное обучение (учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
- творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).

Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний.

Структура проблемного урока

К основным понятиям проблемного обучения относятся: «учебная проблема» (форма реализации), «проблемная ситуация», «проблемная задача» (то, что подлежит разрешению)

Из структуры проблемного урока видно, что его центральным звеном является проблемная ситуация.

Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.

По реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».

Рассмотрим разные приемы создания проблемных ситуаций.(у вас в раздатках в таблице вы можете увидеть тип противоречия и какие приемы создания проблемной ситуации)

Приемы создания проблемных ситуаций

Я же вам приведу:

Примеры использования проблемных методов обучения на уроках в начальной школе

I. Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением"

Прием 1.Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?

Тема: Грибы.
Учащимся зачитывается диалог:
Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения. 
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные. 
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".)

В первом же классе я использую данный прием, когда к нам на урок приходят два героя и выражают два разных мнения.

Или же при изучении темы «Длина отрезка» мы сначала просмотрели фрагмент мультфильма «38 попугаев», а дальше диалог:

- В чем проблема удава? Он хочет знать свой рост, но измерения дают разный результат.

- Почему же возникли такие разногласия? (размер зверей разный)

- Так какое же условие должно выполняться, чтобы сравнение было точным?

Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.

Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?

-Почему так получилось? Чего мы не знаем?

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (На слайде белый медведь и пингвины)

- Как вы думаете, встречаются ли друг с другом эти животные? (Выслушиваются мнения детей).

- Что нужно для того, чтобы они встречались?(Жить поблизости, в одном месте).

- Так что же нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (Знать, где они живут).

- А где мы можем добыть такую информацию? (В учебнике).

Далее дети сами находят ответ на этот вопрос из учебника стр…

- Так кто же был прав, поднимите руку честно?

- Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы.Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.)

- Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.)

- Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) - ----Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)

Прием 3.Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку", с ловушкой. Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.

Учитель: (Шаг 1.) Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. 
Учитель: (Шаг 2) Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.

В 70 милях к востоку от Сан-Диего находится пустыня-заповедник. Каждый год, в марте-апреле в пустыне распускаются мириады цветов. Посмотреть на это событие приезжают люди со всей Америки. Сила цветения зависит от количества дождя прошедшего в зимние месяцы. Если дождей было много, то и пустыня цветет долго и дружно, покрываясь целыми полянами цветов

(Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «План и карта» учащимся предлагается нарисовать яблоко и карандаш в натуральную величину, затем учитель предлагает нарисовать дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Приведу примеры разных типов заданий-ловушек:

Задания-ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу ориентацию на действия учителя. Например, учитель дает неверный ответ, а детям предоставляется выбор: либо согласиться, либо попробовать ответить самостоятельно. «В слове кошка два звука. Кто со мной согласен?»

Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логику. Например, слово ЛЕНИТЬСЯ - не глагол, потому что глагол отвечает на вопрос что делать, а лениться – это ничего неи делать(пример ориентации на житейскую логику)

Задачи, не имеющие решения. Например: Покажите схему к слову Петя (а среди вариантов нет подходящей)

II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"

Прием 4.Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Математика, 2 класс. 
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: "На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?" - практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще. 

Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

На уроке математики при изучении темы: Сложение с переходом через десяток» провести соревнование по рядам. Два ученика решают примеры на доске. Решение последних примеров в каждом столбике вызывает затруднение, так как учащиеся еще не знакомы со способом сложения с переходом через десяток.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347766-aktivizacija-poznavatelnogo-interesa-uchaschi