Статья. Практические рекомендации по преодолению психологической защиты у девиантных подростков

Писарева Ю. В.

ГБОУ школа-интернат

№18 Невского района Санкт-Петербурга

Педагог-психолог

Статья.

Практические рекомендации по преодолению психологической защиты у девиантных подростков.

Изучение особенностей механизмов психологической защиты у детей началось сравнительно недавно и последнее время данное направление является достаточно актуальным и интересным. Проблемы психологической защиты детей отражены в работах А. Фрейд, Р. Плутчика, Г. Р. Бардиер, Н. А. Сироты, Р. М. Грановской, И.М. Никольской и др.

Механизмы психологической защиты начинают формироваться у человека с раннего детства. На протяжении всей жизни они развиваются и претерпевают изменения. Тот опыт, который дети приобретают, переживая и преодолевая трудные и неприятные жизненные ситуации, приводит к изменениям и перестройке различных личностных структур.

Механизмы психологической защиты предохраняют ребенка от различных психотравмирующих переживаний. И как отмечают специалисты, очень важно, чтобы защитные механизмы, сформированные у ребенка, были эффективными.

Подростковый возраст один из кризисных этапов в становлении личности человека. Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции определяющиеся стремлением понять себя. В подростковом возрасте ребенок начинает сопротивляться требованиям, которые раньше выполнял; обижается и протестует при попытках ограничить его самостоятельность, не считаясь с его интересами, требованиями, желаниями. Именно этот возрастной период считается фактором, способствующим развитию девиантного поведения.

Исследование проблемы формирования психологических защит подростков в настоящее время имеет особую значимость и связана с происходящими в нашем обществе социально-экономическими, культурными, политическими изменениями, которые оказывают непосредственное влияние на развитие личности и процесс ее социализации. Особенно значимо это влияние в подростковом периоде развития.

В подростковый период ребенок начинает по-новому оцени­вать свои отношения с семьей, со сверстниками. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне вы­ражается в негативизме – в стремлении противостоять любым предло­жениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение.

Анализируя литературу по освещаемой проблеме, мы определили основные направления работы по преодолению психологической защиты у девиантных подростков.

Определим ряд направлений, включающих содержание работы по преодолению психологической защиты: 1) нормализация процесса целеполагания; 2) повышение сензитивности; 3) повышение инструментальной гибкости; 4) обучение средствам управления психическими состояниями; 5) усиление душевного потенциала: укрепление личностной силы, осознание духовных опор. Данные направления обеспечивают нормирование психологической защиты.

Для начала необходимо научиться распознавать защитное поведение. Под влиянием защиты поведение подростка может становиться нелепым, появляется неадекватность прогноза возможных последствий действий. Во взаимодействии с таким подростком необходимо учитывать, что защита трансформирует способы анализа собственных мотивов и поступков.

В общении с подростками, проявляющими защиту важно придерживаться следующих правил:

Прежде всего, искренне поддержать, похвалить, поднять значимость в собственных глазах, не обвинять и не требовать невозможного. Упреки и замечания только усилят негативные переживания подростка. Упреки даже за фактически допущенные ошибки деморализуют подростка, вселяют неуверенность в своих силах. Он начинает относиться к неудачам как к неизбежным. Психологические следствия подобной деморализации могут проявляться в ожесточении, равнодушии, унынии, напряженности.

Необходимо щадить самолюбие подростка. Любые словесные наставления не способствуют коррекции характера, его выравниванию и развитию, а приводят в действие механизмы психологической защиты.

При получении своевременной поддержки, защита, связанная со страхом осуждения, слабее, подросток становится восприимчив к критике, что дает ему силы преодолеть свои недостатки.

Подготовка подростка к разумному осознанию своих неблаговидных поступков сводится к тому, чтобы мелкими шагами изменять его понимание и прогноз, постепенно подводя его к реальной оценке событий.

Когда у подростка отмечаются нарушения поведения, желательно не столько взывать к его сознательности, сколько стимулировать его познавательные и творческие потребности, сосредоточить его усилия на повышении мастерства в каком-либо полезном деле. Тогда у него повышаются обоснованные надежды на рост уважения к нему, на повышение его удовлетворенности жизнью.

При необходимости обратить внимание подростка на неудачные формы его поведения или аргументации. При этом лучше говорить не о них непосредственно, а о своем восприятии и своих переживаниях в соответствующей ситуации.

Задача состоит в устранении защитных тенденций, сковывающих творческие возможности, и перестройке мотивационной структуры установки и притязаний подростка. В некоторых ситуациях целесообразно дать ему понять, что не всегда необходимо вмешиваться, иногда надо уступить, поступиться своими удобствами и привилегиями, обнаружить в поведении выдержку, хладнокровие, спокойствие и способность подождать. Такого рода позиция помогает найти в себе силы и отложить стремление немедленного получения желаемого, тогда подросток оказывается способным пережить неудовольствие как временное на длинном и окольном пути к значимым достижениям.

Одним из основных видов работ с девиантными подростками является психоррекционная работа.

Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Для эффективного проведения коррекционной работы необходима согласованная работа всех специалистов, взаимодействующих с ребенком. Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков.

Для организации эффективной коррекционной работы с подростками с девиантным поведением необходимо учитывать следующие факторы:

установка подростка и семьи на помощь специалиста;

учет характерологических особенностей подростка;

возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;

взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).

реализация индивидуального подхода.

Коррекционно-воспитательная деятельность должна охватывать всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она должна быть направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков.

Коррекция девиантного поведения несовершеннолетних включает в себя пять основных этапов:

1) выявление учащихся, проявляющих девиантное поведение;

2) определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности:

а) анализ семейного окружения, выявление типа семейного неблагополучия;

б) выявление акцентуаций характера;

в) установление форм отклоняющегося поведения методом наблюдения, экспертного опроса, обобщением независимых характеристик.

3) составление плана и проведение психолого-педагогической коррекции по устранению причин нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, задач, средств, этапов, исполнителей);

4) изменение характера межличностных отношений девиантов со сверстниками, взрослыми и условий семейного воспитания;

5) вовлечение в различные виды социально полезной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Необходимые факторы социального контроля для успешной коррекции девиантного поведения несовершеннолетних:

1) адекватность методов и средств конкретным видам девиантного поведения, удовлетворение личностных потребностей несовершеннолетних, склонных к «ненормальному» поведению. Использование различных видов деятельности (трудовая, эколого-биологическая, учебно-исследовательская, туристско-краеведческая, игровая, спортивно-оздоровительная, культурно-досуговая), которые могут служить серьезной альтернативой различным формам девиантного поведения, их вытеснение;

2) сужение репрессивных мер воздействия (частых наказаний без поощрений, запугивания и «заклеймения» несовершеннолетних с девиантным поведением);

3) создание гибкой разветвленной системы социальной помощи, включающей государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья.

Существенную помощь в коррекции девиантного поведения подростков могут оказать тренинги, направленные на развитие навыков поведения в условиях проблемных жизненных ситуаций, воспитание так называемой подростковой коммуникативной компетентности. Эти тренинги помогут выработать чувство уверенности в себе, развить адекватную самооценку, приобрести навыки преодоления трудных жизненных ситуаций. Целесообразно на тренинге проиграть ситуацию предложения употребления наркотика. Научить подростков, не теряя собственного лица в глазах сверстников, находить аргументы для отказа в первой пробе.

Особое внимание в коррекции девиантного поведении необходимо уделить работе с семьей подростка.

Направления работы с семьей:

Наблюдение за семьей психологом, социальным педагогом, классным руководителем.

Определение социального статуса семьи, условий проживания.

Оказание психологической помощи семье, консультирование родителей и других членов семьи;

Оказание (при необходимости) социально-правовой помощи семье.

Рекомендации родителям по взаимодействию с девиантным подростком:

Единые требования в семье

Последовательность воспитательных, коррекционных воздействий.

Адекватность требований.

Эмоциональный комфорт в семье.

Демократический стиль воспитания.

За содеянное не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния. Стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

Поощрение активности, загружать интересной и полезной деятельностью.

Предоставление самостоятельности.

Отказ от физического наказания, искать новые формы влияния.

Избегание приклеивания ярлыков.

Не сравнивать с достижениями других людей, только с самим собой.

Использование похвалы и поощрения (за успехи в учебной деятельности, а не только за способности)

Признание родителями собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.

Применение наказания только в необходимых случаях.

Оценивать не личность подростка, а поступок.

Список литературы:

Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. – Смысл, Питер. 2005. – 86 с.

Лютова С.Н. Социальная психология личности: (теория и практика): курс лекций: учебное пособие. – М.: МГИМО (У) МИД России, 2002. – 176 c.

Мамайчук И. И., Смирнова М. И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения: Издательство: Речь, 2010. – 384 с.

Маликова Т., Михайлов Л., Соломин В., Шатрова О. Психологическая защита: направления и методы: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008. – 231 с.

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведени.: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.

Михайлов А. М., Михайлов Л. А. Психологическая защита в чрезвычайных ситуациях. – Издательство: Питер, 2009. – 256 с.

Никольская И. М. Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь. 2006. – 352 с.

Субботина Л. Психологические защиты. – Издательство: Академия Развития, 2000. – 112 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347974-statja-prakticheskie-rekomendacii-po-preodole