Изучение мотивации детей-спортсменов (на примере занятий художественной гимнастикой)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского творчества»

Изучение мотивации детей-спортсменов

(на примере занятий художественной гимнастикой)

Выполнил: педагог дополнительного образования

Е. В. Феофанова

Дзержинск, 2019

С одержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой

Художественная гимнастика как вид спорта………………………………..5

Особенности физического, когнитивного и психосоциального развития детей в среднем детстве…………………………………………..…………10

Содержание понятия «мотивация»…………………………………………25

Выводы по 1 главе………………………………………………………………37

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой

Организация экспериментальной работы по изучению мотивации детей спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой……………..38

Результативность экспериментальной работы по изучению мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой……...40

Выводы по 2 главе………………………………………………………….……42

Заключение…………………………………………………………………….…43

Список используемых источников……………………………………………..44

Введение

Актуальность исследования. Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Фундаментальное ядро содержания общего образования выделяет основные направления развития личности, к которым относятся: личностная культура, социальная и семейная культура. Личностная культура выражается: в индивидуально-ответственном поведении, способности к самостоятельным поступкам и действию, принятию ответственности за результат своей деятельности, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. Семейная и социальная культура включают в себя осознание безусловной ценности семьи, принадлежности к народу, Отечеству, развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности. Одним из способов решения поставленной задачи является развитие мотивации детей, как в системе общего образования в целом, так и в рамках дополнительного образования в частности.

Проблема мотивации спортсменов на сегодняшний день получила свое развитие в целом ряде психолого-педагогических исследованиях: раскрыты мотивы выбора вида спорта и занятий им на разных этапах спортивной карьеры (И. Г. Келишев, Ф. Б. Березин, Р. В. Рожанец); индивидуальные особенности спортивных мотивов (Е. А. Калинин, Ю. А. Кирюшин); половые различия спортивной мотивации (Е. А. Сидоров, Е. П. Щербаков). Однако, проблема изучения мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой, отдельно не ставилась. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Объект исследования – процесс обучения детей в детском образовательном центре.

Предмет исследования – изучение мотивации детей-спортсменов.

Цель исследования – теоретическое обоснование мотивации детей-спортсменов и ее диагностика.

Задачи исследования:

Определить сущность художественной гимнастики как вида спорта и ее значимость в развитии ребенка;

Раскрыть особенности физического, когнитивного и психосоциального развития детей младшего школьного возраста;

Раскрыть содержание понятия «мотивация» и определить основные мотивы детей-спортсменов;

Определить результативность экспериментальной работы по изучению мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой.

Методологические и теоретические основы исследования.Источниками исследования являются:

Концепция развития личности (Д. Б. Эльконин)

Концепция физического развития средствами художественной гимнастики (В. Д. Палыга, Ю. Н. Шишкарева, Л. П. Орлов)

Теоретические и методологические концепции изучения и развития мотивации (А. К. Маркова, Е. П. Ильин,)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы методы: анализ научной литературы, анкетирование, ранжирование.

Работа выполнена на базе детского образовательного центра «Дворец детского (юношеского) творчества». В эксперименте приняли участие дети, занимающиеся в секции художественной гимнастики (7 человек).

1.1 Художественная гимнастика как вид спорта

Тренер, разминка, растяжка, спина.

Вздох, поворот, вертикально нога.

Лента, бросок, кувырок. Не поймала

Слезы, отчаянье. Заново встала.

Нервы, волнение, конкуренты.

Выступление, легкость, аплодисменты.

Ожидание, оценки. Победила!

Спасибо, мама! Это ты медаль заслужила!

(Е.В. Феофанова)

Художественная гимнастика является одним из самых красивых и зрелищных видов спорта. Это женственные и мягкие формы. Это великолепная грация и осанка, это отличная фигура, это отличный уровень физического состояния и работоспособности, это психическая и эмоциональная устойчивость, это социальная активность, уверенность и определенность.

Художественная гимнастика сравнительно молодой вид спорта, официальное её признание относится к 1947г. По мнению В.Д. Палыга, она решает задачи общей физической подготовки, направлена на овладение специальными двигательными навыками без предметов и с предметами (обруч, скакалка, мяч, булавы, лента и т.д.). Отличительной особенностью её является непременное условие использование музыки при выполнении движений. Все движения, применяемые в художественной гимнастике, характеризуются логичностью их связи и динамичностью исполнения. [17]

Согласно Большой Советской Энциклопедии художественная гимнастика – это вид спорта, соревнования женщин в выполнении под музыку комбинаций из различных пластичных, динамичных, гимнастических и танцевальных упражнений с предметом (лентой, мячом, обручем, скакалкой, булавами) и без него. [3]

Ю. Н. Шишкарева и Л. П. Орлов определяют художественную гимнастику как сложно-координированный вид спорта, где особенностью мастерства является овладение сложной и тонкой координацией движения, умение передавать не только общий характер движения, но и его детали». Стоит отметить, что сложно-координированные виды спорта предъявляют повышенные требования к опорно-двигательному аппарату: к амплитуде движений в суставах, к механической прочности костей и суставов, к амортизирующей функции сводов стопы и изгибов позвоночника. [19]

Первые шаги в художественной гимнастике юные спортсмены делают в юном возрасте (3-5 лет), т.к. организм ребенка в данный период гораздо восприимчивее к развитию гибкости, координации и быстроты движений. Это, по мнению Л. А. Карпенко, обусловлено понятиями ряда анатомо-физическими и психофизическими особенностями юных гимнастов.

По мнению исследователя Л. А. Карпенко с 4 до 7 лет начинается окостенение длинных костей, которое происходит неравномерно. Высокая интенсивность обменных процессов (процессы ассимиляции, т.е. процессы созидания, образования новых тканей, функционального совершенствования органов и систем), неэкономичность мышечных усилий, повышенный расход энергии, которые могут приводить к быстрому утомлению. Поэтому нагрузки должны быть непродолжительны и носить «дробный» характер с частыми паузами для отдыха.

Оформляются изгибы позвоночного столба, и имеет место недостаточно компенсированный поясничный лордоз. Впоследствии у девочек появляется неправильная осанка (они ходят, выставив вперед живот). Применение упражнений классического экзерсиса помогает решить проблему исправления осанки.

Регуляторные механизмы сердечнососудистой и дыхательной систем еще не достаточно развиты, частота пульса повышена и в покое, артериальное давление претерпевает большие колебания, дыхание учащенное и поверхностное. Однако, в процессе естественного развития и регулярных занятий художественной гимнастикой функциональные возможности детей повышаются. В 7-8 лет дети могут переносить значительно большие нагрузки, чем раньше и лучше приспосабливаются к занятиям умеренной интенсивности.

У детей в возрасте 5-6 лет трудно удержать внимание на главном. Они концентрируют его на второстепенном. Поэтому в этом возрасте обучение начинается с изучения простых упражнений, характеризующиеся краткими и точными объяснениями.

Эмоциональные проявления у детей 5-6 лет, а так же волевые и нравственные качества имеют ограниченный характер. Поэтому необходимо неустанно работать над развитием этих качеств у детей.

Музыкальное сопровождение занятий на этом этапе начальной подготовки должно быть простым, понятным и доступным, близким детям 5-7 летнего возраста. [8,9]

По мнению Т. С. Лисицкой, детям 5-6 лет, занимающимся художественной гимнастикой так же большое значение необходимо придавать воспитанию правильной осанки, исключающей излишний поясничный прогиб, сутулость, косолапость. Так же, большее внимание следует уделять развитию гибкости и координационным способностям. [11]

Конкретизируем названные характеристики.

Координационные способности спортсменов, по мнению Б. А. Ашмарина и Ю. А. Виноградова представляют собой функциональные возможности определенных органов и структур организма, взаимодействие которых обуславливает согласование отдельных элементов движения в единое смысловое двигательное действие. [2]

Координационные способности, по мнению В. И. Ляха, включают в себя:

ориентацию в пространстве;

точность воспроизведения движения по пространственным, силовым и временным параметрам. Наиболее благоприятным периодом для развития координационных способностей у девочек является возраст 11-12 лет. [12]

Гибкость – это способность выполнять упражнения с большой амплитудой движений. Без этого качества невозможно воспитывать выразительность движения, пластичность и совершенствовать технику, поскольку при недостаточной подвижности в суставах движения ограничены и скованы. [11]

Гибкость, как указывают исследователи Ю. Н. Шишкарева и Л. П. Орлов, необходима для выполнения волнообразных движений, акробатических упражнений, входящих в программу художественной гимнастики, для принятия позы в полете при исполнении прыжков. [19]

На наш взгляд, особое значение необходимо придавать развитию гибкости позвоночного столба не только в поясничном отделе, но и в грудном, шейном отделах, что важно для освоения волн, взмахов, движений кольцом.

На необходимость развития гибкости указывал В. И. Лях, подчеркивая, что техника гимнастических упражнений требует большой амплитуды движений в тазобедренном суставе, выворотности, высокой подвижности голеностопного сустава. Это в свою очередь, способствует освоению техники владения предметами, а так же развивает подвижность в плечевых, локтевых, лучезапястных суставах во всех плоскостях. [13, 14]

Художественная гимнастика тесно связана с балетом, что формирует культуру и тонкую координацию движений, выразительность, пластику, грацию и чувство ритма и артистичность. Классическая хореография, как основа любого танца, развивает не только растяжку и гибкость во всех её проявлениях (предельно развитая гибкость в тазобедренных суставах), но и включает в себя силовые нагрузки, она распространяется и в повседневной жизни – распрямляется спина, перестают задираться плечи, поднимается подбородок. У детей развивается память, обусловленная необходимостью запоминать большой объем двигательных движений сложных по структуре и технике исполнения. Очень важно заинтересовать ребенка художественной гимнастикой именно в раннем возрасте, чтобы ребенок привык к режиму и дисциплине, к умению сбалансировано пользоваться свободным временем, помимо этого он привыкает к общению с ровесниками, подсознательное соперничество заставляет ребенка трудиться и стремиться быть лучше [11].

Исходя из предмета нашего исследования, в работе мы остановились на описании характеристик художественной гимнастики, раскрывающих, в основном, деятельность гимнасток в условиях повседневных тренировочных занятий. Это связано с тем, что условия, в которых протекают соревнования, значительно отличаются от условий тренировок. Для эффективного преодоления трудностей, создаваемых соревновательной деятельностью (эмоциональная напряженность, стартовая лихорадка и т. д.), гимнастка должна обладать смелостью, уравновешенностью, самообладанием, настойчивостью, стремлением к успеху (Источник интернета). Достижение высших результатов в гимнастике сегодня возможно лишь благодаря многолетнем последовательным, специальным тренировкам, начатым с раннего детства.

Итак, анализ научной литературы позволил определить сущность художественной гимнастики, как вида спорта. В нашем исследовании художественная гимнастика определяется как женский вид спорта, выполняемый под музыку с предметом (обруч, скакалка, мяч, лента, булавы и т. д.) или без него. Значимость художественной гимнастики в развитии ребенка выражается в развитии опорно-двигательного аппарата, координации, развитии тела (красивая фигура, правильная осанка, подкаченные мышцы); жизненно важных двигательных умений и навыков (прикладные и спортивные – ловкость, сила, выносливость, связанные с выполнением сложных акробатических движений); в воспитании моральных и волевых качеств личности.

1.2 Особенности физического, когнитивного и психосоциального развития детей младшего школьного возраста.

Согласно возрастной периодизации Г. Крейга, возраст изучаемых нами детей (10-12 лет) соотносится с периодом среднего детства. Опираясь на исследования западных ученых, раскроем особенности физического, когнитивного и психосоциального развития детей в данном периоде. [9]

Физический рост и морфофункциональные изменения. В среднем детстве происходит более медленный и плавный рост ребенка по сравнению с первыми 2 годами жизни. С момента поступления детей в школу наступает период равномерного роста, который длится примерно до 9 лет у девочек и до 11 лет у мальчиков. Рост определяется динамическим взаимодействием таких факторов, как среда, питание, половые различия и генетические факторы. Например, до 9-летнего возраста девочки немного легче и ниже мальчиков, однако затем темпы их роста резко увеличиваются благодаря интенсивным гормональным изменениям, начинающимся у них раньше, чем у мальчиков. Известно, что иногда встречаются мальчики и девочки, отстающие по росту и весу от своих сверстников. Эти различия могут оказывать влияние на образ тела ребенка и его Я-концепцию в целом, что является еще одним примером взаимодействия процессов физического, социального и когнитивного развития.

Созревание скелета. В среднем детстве происходит удлинение костей по мере увеличения тела в продольном и поперечном размерах. Этот процесс может иногда сопровождаться усиливающимися болями. Онемение конечностей и ноющая боль в костях особенно часто беспокоят ночью и могут доставлять ребенку неприятные переживания. Родители должны сознавать, что скелет и связки ребенка младшего школьного возраста еще окончательно не созрели и поэтому большие нагрузки на тренировках могут привести к серьезным травмам.

Развитие головногомозга. Между 6 и 8 годами передний мозг испытывает небольшой скачок роста. В период среднего детства его развитие, по-видимому, влечет за собой более эффективное функционирование различных структур, например лобных долей коры головного мозга, ответственных за мышление и сознание. Поверхность этой области несколько увеличивается по площади вследствие непрерывного ветвления нервных волокон.

Грубая моторика. К возрасту 5 лет, когда ребенок обычно поступает в подготовительную группу детского сада, он обладает достаточно сформированными локомоторными навыками: умеет бегать, прыгать и скакать на одной ноге. Приобретенная физическая ловкость провоцирует у них интерес к различным видам спорта и активным действиям. Многочисленные исследования говорят о значительном прогрессе моторного развития в этот период.

Мелкая моторика. Мелкая моторика также быстро развивается на протяжении среднего детства, на базе из тех навыков, которым детей научили в детских садах и яслях. В группах подготовки к школе педагоги помогают детям овладеть навыками письма, предоставляя им возможность рисовать карандашами и красками, вырезать из бумаги, лепить из глины и пластилина различные фигуры. Совершенное владение своим телом, развивающееся у детей на протяжении этого периода, способствует развитию у них чувства «я могу» и позволяет оценить себя по достоинству, что, безусловно, важно для психического здоровья. Кроме того, умение хорошо владеть своим телом способствует признанию со стороны сверстников. Неуклюжих детей часто не принимают в групповые игры и занятия, они могут продолжать чувствовать себя лишними еще долго после того, как их физическая неловкость сама собой исчезнет.

Физическое развитие в среднем детстве:

9-10 лет

Скачок роста у девочек

Увеличение физической силы девочек, сопровождаемое снижением гибкости

Осознание и развитие всех частей и систем тела

Способность объединять моторные навыки в связные сложные действия

Улучшение способности сохранять равновесие

11-12 лет

Девочки обычно обгоняют мальчиков в росте и весе

Скачок роста у мальчиков

Точность реакции при перехвате движущихся объектов

Дальнейшее повышение связности и гибкости сложных действий

Дальнейшее улучшение навыков мелкой моторики

Дальнейшее повышение вариабельности исполнения освоения действий

Выполняя физические упражнения, дети задействуют не только мышцы, но и мышление, память, запоминание. Преодолевая физическую боль, дети становятся более устойчивее к последующим трудностям. Поэтому физическое развитие тесно связано с когнитивным развитием.

Когнитивное развитие. Значительная часть когнитивного развития ребенка начинается с возраста 5-7 лет. В этот период когнитивные, речевые и перцептивно-моторные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что в значительной степени облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность. Согласно теории Пиаже, возраст между 5 и 7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление детей становится обратимым, более гибким и сложным. Они начинают обращать внимание на то, как объект меняется в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений соотнести эти различия во внешнем виде объекта. Переход от дооперациональной стадии к конкретно-операциональному мышлению происходит не вдруг. Эта цель развития достигается путем накапливаемого годами опыта манипулирования с различными предметами и материалами в окружении ребенка и познания их свойств. Согласно Пиаже, дети приобретают эту более сложную и тонкую форму мышления в процессе активного исследования физической среды, задавая себе вопросы и в основном находя на них ответы.

Память. На ранних этапах периода конкретных операций (в возрасте между 5 и 7 годами) способность перечислить предметы по памяти значительно повышается. В это время большинство детей начинают осознанно ставить себе задачу запомнить определенную информацию. Позднее они группируют материал по категориям, а еще через некоторое время могут даже создавать небольшие рассказы и зрительные образы, помогающие лучшему запоминанию. Такое осознанное применение стратегий запоминания делает воспроизведение по памяти у старших детей более эффективным Повторение. Сначала дети просто повторяют каждое запоминаемое слово, несколько раз произносят его про себя. Примерно в возрасте 9 лет они начинают повторять слова группами, а не по одному слову. Это не только улучшает их кратковременную память, но и совершенствует процесс передачи информации в долговременную память.

Структурирование. Другим важным достижением в области запоминания является умение организовать запоминаемый материал. Если ученики 1-3-х классов склонны связывать слова посредством простых ассоциаций в зависимости от близости расположения слов в предъявленном списке, то дети старшего возраста организуют слова в группы по общим признакам, например яблоки, груши и виноград — это «фрукты». Дети, группирующие слова по категориям, способны запомнить и воспроизвести по памяти больше материала, чем те, кто этого не делает.

Создание умственных образов. Детей можно научить запоминать необычный материал, создавая на его основе умственный образ. Ребенку старшего возраста легче создать такие образы, чем малышу, причем они у него отличаются большей яркостью и лучше запоминаются.

Создание сценариев. Для сохранения регулярно повторяющихся событий память можно организовать в виде набора сценариев. Событие, которое происходит вновь и вновь, нет необходимости каждый раз сохранять в памяти отдельно. Его можно хранить в виде стандартной последовательности постоянных событий. Во время написания слова детям приходится извлекать из своей памяти подходящие буквы вместе с ячейками для изменяемых элементов. К возрасту 4 или 5 лет дети, очевидно, используют специфические сценарии для повседневных семейных дел, но в среднем детстве они обретают способность «вливать» эти сценарии в более широкие категории.

Метапознание. Под метапознанием понимают сложные интеллектуальные процессы, позволяющие детям осуществлять текущий контроль за своими мышлением, памятью, знаниями, целями и действиями. В период среднего детства дети развивают метакогнитивную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решений и выборе эффективных стратегий памяти. Способность контролировать свои процессы мышления и памяти появляется примерно в 6 лет и более полно проявляет себя между 8 и 10 годами. Подобно другим аспектам когнитивной способности, метакогнитивные навыки продолжают развиваться в течение всего среднего детства, а также подросткового и юношеского периодов.

Речь и грамотность. Среднее детство — это время, когда дети совершенствуют навыки устной речи. По мере того как продолжает расширяться их словарный запас, они овладевают все более сложными грамматическими структурами и более тонким словоупотреблением. Например, дети начинают понимать и употреблять страдательный залог, хотя они еще не очень уверенно владеют синтаксисом. Дошкольники выучиваются говорить и понимать устную речь, а старшие дети — читать и писать. Чтение требует усвоения фонетики и приобретения навыков декодирования алфавита, а письмо — совершенствования навыков мелкой моторики, необходимых для написания букв. И чтение, и письмо — это формы символической коммуникации, предполагающие, помимо прочего, наличие внимания, восприятия, памяти и других когнитивных процессов. При помощи символической коммуникации дети научаются связывать внешний мир со своими мыслями и чувствами. Чтение и письмо — естественные продукты непрерывно растущей речевой компетентности ребенка. Развитие навыков чтения и письма в среднем детстве представляется сложным, многомерным процессом, возникающим из социокультурного контекста.

Формирование умения учиться и мыслить критически. В современном мире человеку многому нужно научиться, не хватает лишь одного — времени, чтобы это сделать. Когда новые знания устаревают буквально за одну ночь, люди должны всю жизнь оставаться учениками, способными усваивать огромные потоки поступающей информации. Поэтому многие педагоги стараются не фокусировать внимание учеников на усвоении отдельных не связанных фактов и принципов, а помогают им научиться самостоятельно производить отбор информации и критически ее осмысливать. Педагоги и психологи рекомендуют разнообразные стратегии обучения, нацеленные на развитие мышления учащихся. По мнению Косты с коллегами, детям необходимо развивать шесть видов умственной деятельности:

Воспоминание: восстановление в памяти фактов, представлений и понятий.

Воспроизведение: следование образцу или алгоритму.

Обоснование: связывание частного случая с общим принципом или понятием.

Реорганизация: распространение и перенесение знаний в новые ситуации, изобретение оригинальных решений проблем.

Соотнесение: связывание вновь приобретенных знаний с усвоенными ранее или с личным опытом.

Рефлексия: исследование самой мысли и причин ее появления.

Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности. Например, для развития умения обосновывать свои выводы и решения учителя должны заинтересовать учеников необычными задачами и материалами. Их цель — усилить у детей любознательность, стремление исследовать неизвестное, раскрыть связи между понятиями, научить их оценивать альтернативы, создавать и проверять гипотезы.

Влияние родителей на успех в школе. Роль родителей в создании условий и стимулировании развития определенных навыков, помогающих детям преуспеть в учении, чрезвычайно важна. Родители преуспевающих детей имеют реалистические представления об их текущих достижениях, но при этом верят, что в будущем они обязательно преуспеют в своей карьере. Такие родители помогают ребенку развивать уверенность в себе, поощряя к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома. Отношения родителей и детей отличаются теплотой и любовью. Используемые родителями методы контроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем авторитарного стиля поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы. Наиболее важная переменная: родители успевающих в школе детей постоянно общаются с ними. Они читают им книги, внимательно выслушивают их и регулярно разговаривают с ними. Родители поддерживают интерес детей к познанию и исследованию и сами служат ролевыми моделями. Необходимо добавить, что объяснение родителями пользы приготовления уроков и их настаивание на этом также являются важными факторами успеха детей в школе. В целом дети, как правило, хорошо учатся, если родители оказывают им поддержку и помогают своими советами.

Так же важную роль в формировании личности ребенка играетпсихосоциальное развитие. В своих исследованиях я так же буду опираться на материалы психолога Г. Крайга. И начну с выяснения понятия, что же такое Я-концепция в среднем детстве?

Я-концепция помогает нам понять развитие ребенка в период среднего детства, так как она пронизывает его личность и социальное поведение. Дети формируют все более устойчивые представления о себе, и их Я-концепция также становится более реалистичной. По мере того как дети становятся старше, они приобретают более широкое видение физических, интеллектуальных и личностных характеристик, как своих, так и других людей. Ребенок постоянно сравнивает себя со своими ровесниками. Я-концепции детей создает «фильтр», через который они оценивают свое собственное поведение и поведение других. Однако только что появившаяся Я-концепция не всегда бывает адекватной. Например, первоклассники более склонны к преувеличенно позитивному восприятию своих способностей и умений, чем старшие дети.

Самооценка (самоуважение). Тогда как Я-концепция связана с представлениями о том, какой я человек и что я могу делать, с появлением самооценки (самоуважения) вводится некий оценочный компонент; под самооценкой понимается характер нашего видения себя. Подобно Я-концепции, начало самооценки закладывается в раннем детстве. Она подвержена влиянию как переживаний ребенком успехов и неудач, так и его взаимоотношений с родителями, сверстниками и других социальных групп. В зависимости от отношения родителей и мнения одноклассников дети, не достигшие успеха в одном виде деятельности, часто могут найти другую область, в которой они добьются совершенства. Позитивное отношение к ребенку родителей, группы сверстников и ближайшего социального окружения также может оказывать сильное влияние на его самооценку. Развитие самооценки — циклический процесс. Дети обычно достигают успеха, если уверены в своих способностях; успех подстегивает и повышает их самоуважение. Точно так же может образоваться порочный круг, когда ребенок практически не имеет успехов из-за низкой самооценки. В целом личные успехи или неудачи могут приводить к тому, что дети начинают видеть себя победителями или неудачниками. Многие учителя для формирования высокой самооценки своих учеников используют похвалу. Употребляемая в умеренных количествах и только для подкрепления действительных достижений, похвала может быть очень эффективной. Но чрезмерное обилие похвалы помешает ребенку более точно определить свои сильные и слабые стороны. Незаслуженная похвала обычно неэффективна и может приводить к отчуждению ребенка.

Социальное знание и моральное сознание. Дети должны научиться принимать в расчет нюансы дружбы и авторитета, расширяющихся или конфликтующих тендерных ролей, а также учитывать множество социальных норм, правил и предписаний. Один из способов достичь этого - продвижение по пути социализации, осуществляемой родителями и учителями, связанное с вознаграждением желательного поведения и наказанием нежелательного. Другой способ — наблюдение за ролевыми моделями и подражание им. Центральное место в ходе социализации в среднем детстве принадлежит социальному познанию:мыслям, знаниям и представлениям о мире своих социальных взаимодействий с окружающими.

Развитие социального познания. На протяжении среднего детства и отрочества социальное познание становится все более важным детерминантом поведения детей. Именно в среднем детстве дети должны научиться решать сложные ситуации в дружеских отношениях и разбираться в вопросах справедливости, соблюдать социальные нормы, обычаи и связанные с полом условности, уважать авторитеты, власть и нравственный закон. Понимание мира дошкольников ограничено их эгоцентризмом. В среднем детстве они постепенно развивают менее эгоцентрическую позицию, что позволяет им принимать в расчет мысли и чувства других людей. Первым компонентом социального познания является социальный вывод — догадки и предположения о том, что чувствует, думает или намеревается сделать другой человек. Примерно к 8 годам они отчетливо сознают, что люди могут догадываться о мыслях друг друга. К 10 годам дети способны представить себе содержание и ход мыслей другого человека, предполагая в то же время, что этот другой человек делает то же самое с их собственными мыслями. Процесс развития точных социальных выводов продолжается вплоть до позднего подросткового возраста. Вторым компонентом социального познания является понимание ребенком социальной ответственности. Дети постепенно накапливают знания о существовании таких налагаемых дружбой обязательств, как честность и верность, уважение к авторитету, а также о таких понятиях, как законность и справедливость, одновременно углубляя и расширяя их понимание. Третьим аспектом социального познания является понимание социальных предписаний, таких как обычаи и условности. Многие из этих обычаев сначала заучиваются механически и исполняются очень прямолинейно. Со временем дети начинают более гибко и осмысленно соблюдать обычаи своей культуры.

Влияние семьи. Несмотря на то, что дети значительное количество времени проводят в школе, семья обычно продолжает играть ведущую роль в процессе их социализации. В то же время их растущие когнитивные способности позволяют им усваивать все более тонкие социальные понятия и правила как через целенаправленное научение, так и посредством наблюдения за поведением окружающих.

Взаимоотношения родителей и детей. В период обучения в начальной школе меняется характер взаимоотношений детей и родителей. Дети уже не столь прямо выражают свой гнев и недовольство родителями и, скорее всего, не будут теперь добиваться своего криками, хныканьем, как могли это делать раньше. Родители теперь меньше озабочены приучением детей к самостоятельности, поиском домашних дел, которые можно им поручить; их больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует более тонкого руководства, однако контроль родителей продолжает сохранять свою важность. Наблюдение означает знание того, где сейчас находится ребенок и чем он занимается, а также то, что он занят подобающей ему деятельностью.

Оптимальное родительское поведение. Современные исследования указывают на единственно важную цель родителей — способствовать развитию у своих детей саморегулируемого поведения, по сути, их способности контролировать, направлять свои действия и удовлетворять требования, предъявляемые к ним родными и обществом. Дисциплинарные меры, основанные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чем остальные. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того чтобы выказывать открытое неповиновение. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, ребенок, как правило, пользуется большей популярностью и обладает интернализованными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как в случае авторитарного родительского поведения), ребенок с трудом развивает интернализованные нормы и механизмы контроля независимо от культуральных различий.

Родители чаще добиваются успеха в развитии у детей саморегулируемого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия в принятии семейных решений. В серии исследований, посвященных родительскому диалогу и методам воспитания, Элеонор Маккоби пришла к выводу, что дети лучше всего адаптированы в тех случаях, когда родители в своем поведении демонстрируют то, что она назвала сорегулированием. Такие родители привлекают детей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность. Они учитывают недалекое будущее, когда их дети, став подростками, начнут принимать большинство решений самостоятельно. Готовясь к этому, родители уже сейчас стараются чаще обсуждать с детьми различные проблемы и вести с ними беседы. Они сознают, что создают структуру для ответственного принятия решений.

Семьи и стресс. При рассмотрении изменяющейся природы семьи необходимо особое внимание обратить на стресс, переживаемый и родителями, и их детьми. Многие жизненные ситуации, такие как бедность, развод родителей, переезд в другой город, серьезные болезни или тяжелые травмы, а также рост в условиях, опасных для жизни, являются постоянными источниками стрессов для детей и других членов их семей. Результаты исследований показывают, что сплоченные, легко приспосабливающиеся к новым обстоятельствам семьи, склонные к открытости в общении и обладающие хорошими навыками решения проблем, лучше переносят стрессовые события. Также являются ценными системы общественной поддержки: соседи, родственники, друзья или группы взаимопомощи.

Отношения со сверстниками. Отношения со сверстниками в течение среднего детства становятся все более важными и оказывают практически основное влияние на социальное и личностное развитие детей. Способность делать выводы о мыслях, ожиданиях, чувствах и намерениях других людей играет центральную роль в понимании того, что значит быть другом. Дети, которые могут посмотреть на вещи глазами окружающих, обладают лучшей способностью к формированию крепких близких отношений с людьми.

Функции дружбы. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение. Дружба придает структуру активности ребенка в играх. Она усиливает и укрепляет групповые нормы, установки и ценности, а также служит фоном для индивидуального и группового соперничества. Дети, имеющие постоянных, удовлетворяющих их друзей, отличаются лучшими установками к учебе и добиваются больших успехов в жизни. Характер дружбы меняется на протяжении детства. Эгоцентрический характер дружбы на первой стадии ее развития, свойственный дошкольникам и ученикам 1-2-х классов, изменяется в течение среднего детства, когда дети начинают устанавливать более близкие отношения и у них появляются верные друзья. В конце детства и в отрочестве наиболее распространенной становится групповая дружба. Группы обычно бывают большими и содержат ядро из нескольких мальчиков и девочек, регулярно участвующих в общих затеях.

Два дружащих между собой ребенка могут дополнять друг друга, взаимно удовлетворяя свои потребности. Одному из них может нравиться командовать, другому — подчиняться. Один может воспринимать другого как модель, а другой наслаждаться возможностью учить своего друга. Дружба также может служить средством самовыражения. Разумеется, друзья редко бывают полными противоположностями друг друга. Для дружеских пар, существующих долгое время, чаще всего характерно наличие общих для обоих друзей ценностей, взглядов и ожиданий. С другом дети могут делиться своими чувствами и страхами, подробно обсуждать все детали своей жизни. Когда у ребенка есть лучший друг, которому можно доверять, он учится открыто общаться с другими людьми, не испытывая при этом смущения. Кроме того, если два ребенка дружат, это позволяет им делиться секретами.

Иногда зародившаяся в детстве дружба продолжается всю жизнь, но гораздо чаще она прерывается. Лучшие друзья могут уехать жить в другой город или перейти в другую школу, и тогда оба испытывают чувство настоящей потери, пока не находят новых товарищей. Иногда друзьям становятся интересны другие люди, по-новому удовлетворяющие их потребности, а нередко они просто вырастают и постепенно отдаляются друг от друга, у них развиваются новые интересы. Некоторым детям постоянно не везет в формировании близких дружеских отношений. Для детей, отвергаемых сверстниками, существует риск столкнуться с проблемами социальной адаптации в более позднем возрасте. Однако не все отвергаемые сверстниками дети остаются без друзей. Результаты некоторых исследований говорят о том, что наличие даже единственного близкого друга помогает ребенку преодолеть негативное воздействие одиночества и неприязни со стороны других ребят.

Возрастные тенденции развития групп сверстников. Группы сверстников остаются важными для ребенка в течение всего среднего детства, но за время с 6 до 12 лет происходят значительные изменения, как их организации, так и значения. В начале среднего детства группы сверстников относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень мало действующих правил и их состав быстро изменяется.

Группа сверстников приобретает существенно большее значение дляее членов, когда они достигают возраста 11-12 лет. Соответствие групповым нормам приобретает исключительную важность для ребенка, и групповое влияние преодолеть теперь становится гораздо труднее. Кроме того, и групповая структура делается более формальной. Группы теперь почти всегда состоят из представителей одного пола. Для каждого пола характерны свои интересы, род занятий и формы взаимодействия. Эти строгие установки в отношении правил, конформности и половой сегрегации обычно не смягчаются вплоть до середины подросткового периода.

Статус в группе сверстников. Если понаблюдать за детьми во время школьной перемены, можно увидеть процесс развития ролей, происходящий в каждой группе. В каждой детской группе есть пользующиеся популярностью и непопулярные дети.

На популярность среди сверстников влияют также успехи в учебе и спортивные достижения. Как правило, способности популярных детей развиты выше среднего уровня, и они хорошо учатся в школе. Слабые ученики часто становятся предметом насмешек или их просто игнорируют. Спортивные данные особенно важны, например, в летних лагерях или на игровых площадках, где группы превращаются в соревнующиеся спортивные команды. На принятие ребенка сверстниками может оказать влияние обратная связь, получаемая от учителя. Положительные отзывы учителя об этом ребенке, высказанные после просмотра фильма, заставили учащихся изменить свое отрицательное восприятие героя. Популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость. Никому не нравятся задиры и забияки, поэтому чрезмерно агрессивных детей стараются избегать. В этом случае ребенок может стать еще агрессивнее вследствие фрустрации или попытки силой добиться того, чего он не может достичь убеждениями. И наоборот, застенчивый, тревожный ребенок рискует стать хронической жертвой, подвергающейся нападкам не только признанных забияк, но и обычных детей.

Прозвища. Дети в возрасте от 5 до 15 лет создают свои особые, не видные на первый взгляд взрослым миры, в которых прозвища могут выполнять очень важные социальные функции. Одна из причин присвоения их друг другу состоит в желании отделить «своих» от «чужих». Детей, у которых нет прозвищ, считают личностями слишком незначительными, чтобы с ними иметь дело. Они обычно непопулярны и часто бывают изолированы от остальной группы. Обидные прозвища используются лидерами групп, чтобы показать, какими ее членам не следует быть. Обладатели таких прозвищ являются яркими примерами нарушения стандартов или норм данной группы. С их помощью дети громко объявляют, что приемлемо в их сообществе, а что нет. Любое поведение, стиль одежды или физическое качество, не отвечающее установленным в группе стандартам, могут стать причиной присвоения прозвища.

Опираясь на исследования западных психологов раскрыты основные особенности физического, когнитивного и психосоциального развития детей младшего школьного возраста. К физическому развитию в данном периоде относится созревание скелета, развитие головного мозга, развитие грубой и мелкой моторики и др. К когнитивному развитию относится развитие памяти, устной речи и грамотности, метапознания, мышления и др. К психосоциальному развитию относится формирование самооценки, отношений с родителями и сверстниками, развитие социального познания и др.

1.3 Содержание понятия «мотивация»

Психология мотивации представляет собой одну из наиболее сложных и противоречивых областей современной психологии. Сложность изучения данного процесса состоит в том, что каждый ученый имеет свое представление о понятии «мотивация», о ее структуре. На сегодняшний день существуют различные подходы к пониманию понятия «мотивация». Но прежде чем раскрыть основные из них, мы считаем необходимым остановится на истории происхождения понятия «мотивации».

Начало изучения мотивации связано с именем Аристотеля, предположившего, что стремления человека очень тесно взаимосвязаны с целью, которая проявляется в форме мысли или образа и имеет либо положительное, либо негативное значение. [1]

Изучение мотивации получило широкое развитие в работах французских материалистов конца XVIII в., которые обращали внимание на основные источники активности человека. П. Гольбах считал, что мотивы представляют собой реальные или воображаемые предметы, способствуют движению нашего ума, нашей воли и наших чувств. Потребности также направляют мотивы для активизации различных мер, способствующих поддержанию существования организма. [7, с. 24]

Впервые ввел в круг научного обсуждения понятие «мотивация» А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900—1910 гг.). В дальнейшем за этим термином закрепилось понимание мотивации как причины поведения человека и животного. [20]

На сегодняшний день пока нет единого взгляда на понимание сущности мотивации, ее роли в регулировании поведения человека. Однако сформулировался ряд подходов к определению содержания понятия «мотивация». Представим основные из них.

С. Л. Рубинштейн определял мотивацию как через психику реализующуюся детерминация. По мнению исследователя, мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Через мотивацию человек вплетен в контекст действительности». [18]

В нашем исследовании, определяя содержание понятия «мотивация», мы опираемся на позицию С. Р. Немова, который рассматривает ее, как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), как характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. [16]

Большая Советская Энциклопедия приводит определение понятию «мотив»: «Мотив в психологии – побудительная причина действий и поступков человека. Исходным побуждением человека к деятельности являются его стремления удовлетворить свои материальные и духовные потребности». [3]

С точки зрения отечественного ученого Е. П. Ильина, мотивы являются частью личности, включающие в себя так же цели, потребности, поведенческие алгоритмы, стремления, интересы и чем больше у личности разнообразных интересов, потребностей, целей, тем более развитой можно считать его мотивационную сферу. [7]

Отечественный психолог Д. Б. Эльконин попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка. Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром. Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Д. Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, предложил рассматривать каждый возрастной период на основе следующих критериев:

социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях;

основной (ведущий) тип деятельности;

особенности психосоциального развития;

Опираясь на идеи Д. Б. Эльконина, мы определили основные мотивы детей-спортсменов. Социальная ситуация позволила выделить учебные и социальные мотивы, ведущая деятельность – мотивацию достижения в спорте. Психологические особенности развития раскрыты нами выше, во 2-ом параграфе. Раскроем подробнее основные мотивы детей спортсменов. [21]

Учебные мотивы. А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, как направленность школьника на отдельные виды учебной работы, связанной с внутренним отношением ученика к ней. В соответствии с этим мы считаем, что учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.

А. К. Макарова выделяет две группы учебных мотивов:

содержательные, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.);

динамические, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:

характером образовательной системы;

организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;

особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);

личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;

спецификой учебного предмета. [15]

Также Маркова А.К. выделяет мотивы познавательные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:

учеба как вынужденное поведение;

процесс учебы как привычное функционирование;

учеба ради лидерства и престижа;

стремление оказаться в центре внимания.

Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. [14]

Социальные мотивы. К социальным мотивам относятся следующие такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.

В большинстве обществ в течение среднего детства происходит значительное расширение социального мира ребенка. При рассмотрении развития личности в данный период представители психодинамического направления основное внимание сосредоточивают на психосоциальном развитии, когнитивисты — на формировании у детей Я-концепции и нравственности (морали), а теоретики социального научения основную роль отводят наблюдению, вознаграждению и наказанию.

Центральным моментом социализации является социальное познание, социальный вывод, а также понимание социальной ответственности и социальных предписаний — компоненты социального познания.

В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России указано, что духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Именно родители должны воспитывать в ребенке такие качества, как патриотизм, любовь к Родине, человечность и т.д. [5]

На наш взгляд, и в спортивном воспитании ребенка главную роль играют его родители. Они должны осознавать, они не только возлагают на плечи ребёнка большую физическую и эмоциональную нагрузку, но и берут на себя ответственность за грамотную организацию рабочего дня ребёнка, за психологическую поддержку своего юного спортсмена, за то, как будут складываться у ребёнка взаимоотношения с тренером на первых порах. Родители должны понять для чего именно они отдают ребенка в спорт: для спортивных вершин пьедестала или для укрепления здоровья? На протяжении всего периода обучения родители должны всячески поддерживать своего ребенка, помогать преодолевать трудности и разделять с ним радость победы, поощрять его успехи в спорте.

Мотивы достижения. Изучая мотивацию детей-спортсменов необходимо, прежде всего, остановиться на раскрытии основных мотивов и регуляторов спортивной деятельности. Период детства — это так же период социализации человека. Это значит, что ребёнок в спорте (особенно, если он тренируется в одном из командных видов спорта), кроме того, что наращивает своё спортивное мастерство, ещё и решает задачи, поставленные перед ним логикой его психического развития: учится взаимодействовать с окружающими, решать коллективные задачи, подавлять своё эго во имя победы всей команды. Кроме того, он осваивает дисциплины, учится выдержке, длительному волевому усилию, терпению и многому другому, что поможет ему в будущем стать хорошим спортсменом. [23]

Мотивация в спорте предполагает наличие факторов и процессов, побуждающих спортсменов к действию или бездействию в различных ситуациях. В спортивной деятельности важно изучение причин, которые детерминируют предпочтение конкретных лиц заниматься тем или иным видом спорта. Раскрывая мотивацию спортсменов, используется понятие «мотивация достижения» – это ориентация человека на стремление к успешному выполнению задания, настойчивость перед лицом неудач и испытание чувства гордости за выполнение поставленной цели. Неудивительно, что мотивация достижения интересует и преподавателей, и тренеров, и инструкторов по физической подготовке: это – точные характеристики, которые позволяют спортсменам достичь совершенства, занимающимся – высоких уровней физической подготовленности, а студентам – максимально повысить процесс усвоения знаний. В спортивном мире мотивацию достижения обычно называют соревновательностью. [22]

Мотивация спортсмена в значительной степени определяет уровень его специальной подготовки, которая является одной из основных составляющих его спортивных успехов. Сила и устойчивость мотивации во многом определяется возможностями субъекта удовлетворить себя в конкретном виде спортивной деятельности, а уровень специальных знаний, умений и навыков детерминирует возможности спортсмена. Поэтому в спортивных достижениях мотивация играет важную роль, т.к. она диктует степень проявления возможностей спортсмена. Именно в связи с этим становится понятным, что между мотивацией и успехом в спортивной деятельности проявляется принцип обратной связи.

Основную роль в положительной мотивации спортсмена играет тренер. Перед ним стоит важная задача представить ребенку все трудности спорта так, чтобы это стало ребенку интересно, чтобы ребенок продолжал в свое удовольствие занятие данным видом спорта.

Рассмотрим основные мотивы спортсменов, выделенные отечественными и западными учеными. Е. П. Ильин отмечает, что на начальном этапе мотивами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. спорта) могут быть:

стремление к самосовершенствованию;

стремление к самовыражению и самоутверждению;

социальные установки;

удовлетворение духовных и материальных потребностей.

Каждый из перечисленных мотивов имеет для конкретного спортсмена большую или меньшую значимость и ценность. [7 с.70]

И. Г. Келишев выделяет мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив занятий спортом. Опросив около 900 спортсменов с большим стажем и высоким уровнем мастерства, он выявил, что на начальном этапе спортивной карьеры этот мотив занимал у них важное место. Сущность его выражается в желании детей и подростков заниматься каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде своих товарищей и сверстников. Их удерживает в спортивной секции не столько стремление к высоким результатам и даже не интерес к данному виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении.

Американский психолог Б. Дж. Кретти среди основных мотивов, побуждающих заниматься спортом, выделяет:

стремление к стрессу и его преодоление; он отмечает, что бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха – это один из сильнейших мотивов спортивной деятельности;

стремление к совершенству;

повышение социального статуса;

потребность быть членом спортивной команды, группы, частью коллектива;

получение материальных поощрений.

Ю. Ю. Палайма выделил две группы спортсменов, различающихся по доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной “коллективистами”, доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе – “индивидуалистов” – ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше выступают в командах, а вторые, наоборот, – в личных соревнованиях.

Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной значимости спортивной деятельности; спортсмены с доминированием этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями спортом. Мотив самоутверждения характеризуется чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов.

Следует отметить, что при психологическом обеспечении спортивной деятельности важно учитывать и тот и другой мотивы. Успешное воспитание спортсмена и достижение им высоких спортивных результатов возможно только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Анализ практики показывает, что пренебрежение одним из них, игнорирование того или иного мотива одинаково приводит к негативным результатам.

Доминирование мотивов подтверждают данные исследований, полученные Е. Г. Знаменской: спортсмены со спортивно-деловой мотивацией проявляют большую увлеченность занятиями спортом; спортсмены же, у которых доминирует личностно-престижная мотивация, чрезмерно ориентированы на оценку своих спортивных результатов, проявляя постоянную озабоченность личным самоутверждением. Это приводит к неадекватной самооценке, к эмоциональной неустойчивости в экстремальных условиях соревнований. [7]

Многие исследователи связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л. П. Дмитриенкова в своих исследованиях показала, что у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации.

Психологи в спорте выделяют следующие варианты мотивации, связанные с занятиями различными видами спорта.

Обеспечение цикличности спортивных движений в ходьбе, беге, плавании, гребле, велоспорте, а также в соревновательных упражнениях других видов, включающих локомоторные акты (прыжки – в легкой атлетике, опорные прыжки – в гимнастике, разбег – в акробатике и т.п.), предполагает четыре основных группы мотивов: реализация естественной координации движений, спринтерско-стайерский выбор, оптимизация энерготрат, синергизм. Каждая из этих четырех групп мотивов, как указывают исследователи, формируется в ходе тренировок и соревнований, достигая по мере совершенствования спортивного мастерства высокого развития. [4]

Управление движением предполагает иные акценты мотивации: обеспечение высочайшей сложности координации, оптимизацию движения по таким параметрам, как быстрота, сила, точность, реализацию предоставленной попытки и многоборных качеств. Анализ литературных данных показывает, что к данной группе относится большинство технических видов состязаний, в которых спортсмены вместе с экипажами выступают как рулевые (пилоты, шкиперы), а также виды, связанные с точностью управления оружием, парашютом.

Ситуативное противоборство как проявление специфики мотивов более всего сопряжено с использованием арсенала приемов и контрприемов, обеспечением переменной интенсивности, освоением стратегии и тактики, а также с прогнозированием, в котором ведущее место принадлежит мгновенной оценке вероятности следующего действия соперника и партнеров по команде. Из проведенного литературного анализа следует, что данная группа мотивов более всего характерна для единоборств и игровых видов спорта. [4]

Итак, вышесказанное позволяет заключить, что если мотивы определяют выбор пути, направление движения, то цели, – насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. В данном контексте цель определяется как образ предполагаемого результата деятельности, того, к чему человек хочет прийти к концу деятельности или конкретного ее этапа. Цели – это своеобразные вехи, которые человек мысленно выстраивает на своем пути, на протяжении спортивной карьеры. Трудность этих целей тесно связана с уровнем притязаний личности, то есть ее склонностью вообще выбирать легкие или трудные цели.

Результаты практических исследований, проведенных спортивными психологами показывают, что контакт с противниками или партнерами также является важной мотивационной особенностью избранного вида спорта. Различают три основные разновидности контактов: непосредственные (в борьбе, боксе, регби и др.), опосредованные (волейбол, футбол, шахматы теннис и др.) и условные (плавание, спортивная гимнастика и др.). [7]

Многие исследователи, изучающие спортивную мотивацию: А. Пилоян, Б. Д. Кретти, Ю. Ю. Палайма, А. Ц. Пуни и др., отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивы могут быть неосознанными, полуосознанными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата.

Блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:

является пусковым механизмом деятельности;

поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;

регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов. [10,c.67-71]

Блок мотивации спортсмена образуют: потребности, мотивы и цели спортивной деятельности. Мотивы – это мощные, регулирующие деятельность психические силы или факторы. Регулирующая сила мотивов проявляется в их активирующем влиянии, поддерживающем и стимулирующем интеллектуальные, моральные, волевые и физические усилия человека, связанные с достижением цели.

Итак, в нашем исследовании понятие «мотивация» мы рассматриваем, опираясь на идеи С. Р. Немова, который рассматривает ее, как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), как характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Опираясь на идеи Д. Б. Эльконина, нами определены основные мотивы детей-спортсменов. К ним относятся учебные и социальные мотивы, мотивы достижения.

ВЫВОДЫ по 1 главе:

Анализ научной литературы позволил определить сущность художественной гимнастики, как вида спорта. В нашем исследовании художественная гимнастика определяется как женский вид спорта, выполняемый под музыку с предметом (обруч, скакалка, мяч, лента, булавы и т. д.) или без него. Значимость художественной гимнастики в развитии ребенка выражается в развитии опорно-двигательного аппарата, координации, развитии тела (красивая фигура, правильная осанка, подкаченные мышцы); жизненно важных двигательных умений и навыков (прикладные и спортивные – ловкость, сила, выносливость, связанные с выполнением сложных акробатических движений); в воспитании моральных и волевых качеств личности.

Опираясь на исследования западных психологов раскрыты основные особенности физического, когнитивного и психосоциального развития детей младшего школьного возраста. К физическому развитию в данном периоде относится созревание скелета, развитие головного мозга, развитие грубой и мелкой моторики и др. К когнитивному развитию относится развитие памяти, устной речи и грамотности, метапознания, мышления и др. К психосоциальному развитию относится формирование самооценки, отношений с родителями и сверстниками, развитие социального познания и др.

В нашем исследовании понятие «мотивация» мы рассматриваем, опираясь на идеи С. Р. Немова, который рассматривает ее, как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), как характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Опираясь на идеи Д. Б. Эльконина, нами определены основные мотивы детей-спортсменов. К ним относятся учебные и социальные мотивы, мотивы достижения.

2.1 Организация экспериментальной работы

по изучению мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой

Экспериментальное исследование проводилось на базе детского образовательного центра «Дворец детского (юношеского) творчества». В эксперименте приняли участие дети младшего школьного возраста, занимающиеся в секции художественной гимнастики в количестве 7 человек.

Для изучения мотивации детей-спортсменов мы использовали анкету «Изучение мотивов учебной деятельности» (модификация А.А Реана, В.А Якунина). Нами было модифицировано содержание анкеты в связи с обоснованными ведущими мотивами детей-спортсменов в параграфе 1.3. Содержание анкеты представлено в таблице 1. Инструкция к анкете приведена ниже.

Инструкция

Дорогие ребята! Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы спортивной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. После вопросов напишите номер мотива, который вы выбираете.

Таблица 1

2.2 Результативность экспериментальной работы по изучению мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой

Математическая обработка результатов позволила выявить ведущие мотивы детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой. Представим полученные результаты в таблице 2.

Таблица 2

Результаты изучения мотивации детей-спортсменов

Охарактеризуем полученные результаты. В результате изучения мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой, нами выявлено, что основным мотивом 1-ый ранг детей-спортсменов является мотив «чтобы родители гордились» (6 выборов). 2-ой ранг заняли мотивы «внимание и уважение тренера», «выступать на первых линиях» (5 выборов). 3-ий ранг определил мотив «совершенствоваться в спортивном мастерстве» (4 выбора). 4-ый ранг получили такие мотивы, как «иметь хорошую физическую форму», «не отставать от сверстников», «заводить новых друзей» (3 выбора). 5-ый ранг заняли мотивы «получить глубокие прочные знания» и «быть примером для сверстников» (2 выбора).

На наш взгляд выбор данных мотивов не случаен. Не смотря на то, что для детей-спортсменов являются важными мотивы отношений со сверстниками, и значимыми мотивы спортивной деятельности, хочется подчеркнуть особую значимость для них как ведущего мотива - гордость и уважение родителей.

ВЫВОДЫ по 2 главе:

В результате изучения мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой, нами выявлено, что основным мотивом 1-ый ранг детей-спортсменов является мотив «чтобы родители гордились» (6 выборов). 2-ой ранг заняли мотивы «внимание и уважение тренера», «выступать на первых линиях» (5 выборов). 3-ий ранг определил мотив «совершенствоваться в спортивном мастерстве» (4 выбора). 4-ый ранг получили такие мотивы, как «иметь хорошую физическую форму», «не отставать от сверстников», «заводить новых друзей» (3 выбора). 5-ый ранг заняли мотивы «получить глубокие прочные знания» и «быть примером для сверстников» (2 выбора). На наш взгляд выбор данных мотивов не случаен. Не смотря на то, что для детей-спортсменов являются важными мотивы отношений со сверстниками, и значимыми мотивы спортивной деятельности, хочется подчеркнуть особую значимость для них как ведущего мотива - гордость и уважение родителей.

Заключение

Подготовка будущего спортсмена предполагает освоение большого количества знаний в области спорта, педагогики, психологии. Не зная особенностей потребностно-мотивационной сферы личности спортсмена, трудно готовить его к соревнованиям, формировать у него устойчивую, сильно действующую мотивацию. Тренер, вооруженный информацией об особенностях мотивации своего ученика, выступает как тонкий творец и истинный создатель спортивного результата.

Значительную роль в спортивном воспитании ребенка играет не только тренер, но и его родители, которые должны осознавать, что они не только возлагают на плечи ребёнка большую физическую и эмоциональную нагрузку, но и берут на себя ответственность за грамотную организацию рабочего дня ребёнка, за психологическую поддержку своего юного спортсмена, за то, как будут складываться у ребёнка взаимоотношения с тренером на первых порах. Также родители должны понимать для чего именно они отдают ребенка в спорт: для спортивных вершин пьедестала или для укрепления здоровья? На протяжении всего периода обучения они должны всячески поддерживать своего ребенка, помогать преодолевать трудности и разделять с ним радость победы, поощрять его успехи в спорте.

В данном исследовании нами определена сущность художественной гимнастики как вида спорта и ее значимость в развитии ребенка; раскрыты особенности физического, когнитивного и психосоциального развития детей младшего школьного возраста; раскрыто содержание понятия «мотивация» и определены основные мотивы детей-спортсменов; определена результативность экспериментальной работы по изучению мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой.

Проведенное исследование, безусловно, не исчерпывает всех проблем изучения мотивации детей спортсменов. Перспективы дальнейших исследований мы связываем с изучением вопроса развития мотивации детей-спортсменов, занимающихся художественной гимнастикой.

Список используемых источников

Аристотель. О душе. (Психология-классика) - СПб.: Питер,2002.-220 с.

Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. и др. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура»; —— М.: Просвещение, 1990. — 287 с: ил.

Батаен В. Г., Авсенёв Е. В. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия 1969—1978

Волков И. П. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. - СПб.: Питер, 2002. - С.17.

Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Стандарты второго поколения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва «Просвещение» 2009 УДК ББК.

Дмитриенкова Л. П. Психологические аспекты подготовки спортсменов. - Смоленск: Знание, 1980.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.

Карпенко Л. А. Отбор и начальная подготовка, занимающихся художественной гимнастикой: методические рекомендации. – Ленинград 1999

Карпенко Л.А. Основы спортивной подготовки в художественной гимнастике: Учеб.пособие. - СПб.: Изд-во СП6ГАФК, 2000.- 40с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

Кретти Брейент. Психология в современном спорте: учебник для специальностей с физкультурным уклоном/ Кретти Брейент/ Пер. с англ. Ханина Ю.Л.– М.: Физкультура и спорт, 1978 – 237 с.

Лисицкая Т. С. Художественная гимнастика Учебник для институтов физической культуры, М., 1982г.

Лях В. И. Координационные способности школьников. – Мн.: Полымя, 1989.

Лях В. И. Гибкость и методика ее развития // Физкультура в школе - № 1 – 1999.

Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Физическая культура от 3 до 17 лет: Просвещение, 1993.

Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Орлов Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психол. наука — школе)

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с

Палыга В. Д. Гимнастика : [Учеб. пособие для фак. физ. воспитания пед. ин-тов по спец. "N 2114 "Физ. воспитание"] / В. Д. Палыга 288 с. ил. 22 см. М. Просвещение 1982.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2000 - 712 с. с 563

Шишкарёва Ю.Н. Орлов Л.П. Художественная гимнастика: уч. пособ. для секций коллективов физической культуры. - 1954. – 400 с.

Шопенгауэр А. О четверояком корне достаточного основания // Шопенгауэр А. О четверояком корне... Мир как воля и представление. Т.1. Критика кантовской философии. М., 1993. С. 5-124.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

Сайт психолога С. Барыбиной http://ravnovecie.ru/articles/sportivnaya-psikhologiya/motivatsiya-v-sporte-i-sorevnovatelnost.htm

Спортивный блог http://sport-leader.ru/blogs/post/449/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348024-izuchenie-motivacii-detej-sportsmenov-na-prim