Художественная литература как средство формирования нравственных качеств подростка

Е.В. Резенова

(ГБОУ «СОМК»,

Ревдинский центр медицинского образования

г.Ревда,

преподаватель русского языка и литературы)

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКА

Изменения в молодежной культуре: игнорирование опыта предыдущих поколений, мнения взрослых, недоверие к идеалам, приоритет материальных ценностей над духовными, эгоизм и индивидуализм, рост сексуальной ориентации во взаимоотношениях – существенно повлияли на систему ценностей молодежи, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Установка на интеллектуализацию образования вступает в противоречие с тем, что большее развитие получают интеллектуальные способности ребенка, а живой душевный опыт у детей незначителен. Но современное общество нуждается в подготовке не только широко образованных, людей с активной жизненной позицией, но и обладающих моральными принципами. Поэтому нравственное воспитание обретает сегодня не меньшую значимость, чем умения и навыки. Нельзя не согласиться с В.Г. Белинским: «Есть много родов воспитания, но всех выше должно стоять образование нравственное».

Особенным средством развития нравственных качеств подростка является литература. Уникальность искусства слова в том, что оно захватывает различные стороны психики человека: воображение, восприятие, чувство, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует его мировоззрение. Правила морали приобретают в художественном произведении живое содержание, поэтому эффективнее выполняют функцию формирования нравственных качеств, чем сухое назидание. Но главное преимущество литературы в том, что она воздействует на эмоциональную сферу человека. В.Г.Белинский писал: «Художественное произведение должно затрагивать душу, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие к герою. Только такая книга формирует Человека» [1,с.16]. Человека, обладающего высокими моральными качествами.

Эмоциональное восприятие информации – одно из составляющих механизма нравственного становления личности.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у человека складываются представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего качества.

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Можно говорить об эффективности становления нравственного качества в том случае, если процесс формирования начинаем не с сообщения знаний, а с установления эмоциональной базы. Эффект достигается за счёт узнавания в тексте своей ситуации и типа эмоционального реагирования [3].

Наибольший эффект достигается при формировании нравственных качеств человека при чтении, когда подросток неосознанно включается в процесс отождествления. Именно через призму отождествления он воспринимает тех людей, которые похожи на него или которые некоторым образом близки ему эмоционально.

Такая рефлексия послужит благоприятной основой для последующего усвоения знаний. Именно эмоциональный этап формирования нравственного качества обеспечивает литература.

Русская литература всегда была тесно связана с нравственными исканиями нашего народа. Лучшие писатели в своих произведениях постоянно поднимали проблемы современности, пытались решить вопросы добра и зла, совести, человеческого достоинства, справедливости. Поэтому литература – мощное средство нравственного воспитания. В связи с этим наиболее интересными являются произведения, в которых поднимаются проблемы, связанные с нравственностью человека, с его исканиями положительного идеала в жизни. Не секрет, что современные подростки часто без желания обращаются к программным текстам, насыщенным нравственным содержанием. Нежелание читать может быть связано с личностью учителя, сопутствующим настроением, некоторые программные произведения сложны для понимания подростка. К тому же техника (аудио – видео – компьютерная) ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Результаты не заставили себя ждать: у современных подростков наблюдается низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, познавательных способностей. Происходит и оскудение нравственных ценностей, поэтому проблема нравственного воспитания через художественную литературу никогда не представлялась такой острой, актуальной и значимой как сегодня.

Но проблема не только в том, что современный подросток недостаточно читает, проблема и в том, что не знают, что почитать, подростку сложно сориентироваться в книжном потоке, дать адекватную оценку качеству книги. Это подтверждают результаты анкетирования, проведенного среди студентов 1 курса ГБПОУ "СОМК" Ревдинского центра медицинского образования. Общее количество респондентов, принявших участие в опросе - 75 человек в возрасте от 15 до 17 лет.

85% опрашиваемых испытывают трудность при выборе книг интересующей тематики, предпочитают самостоятельно заниматься поисками, которые не всегда успешны.

57% респондентов читают в том случае, если книга может помочь при выполнении домашнего задания. Причем для чтения выбирают произведения не школьной программы.

Таким образом, для сегодняшних подростков книга лишь источник необходимой информации наряду с Интернетом, а не способ эмоционального и духовного насыщения.

Понимая актуальность данной проблемы, составила список литературы, отвечающий запросам первокурсников. Отбор литературы производился в соответствии с требованиями к художественной литературе, способствующей формированию нравственных качеств [2]:

современная тематика (только темы, интересующие подростков, вызывают ответную реакцию, а, следовательно, способствуют формированию нравственных качеств);

способность вызывать эмоции при узнавании сходной ситуации (способствуют обогащению эмоционального мира нравственными переживаниями);

настроение и положительная энергетика автора (только произведения, проникнутые любовью автора к людям, могут предлагаться для чтения);

высокое художественное мастерство, литературная ценность (единство содержания произведения и его формы);

соответствие возрастным и психологическим особенностям

сюжетная занимательность;

- простота и ясность композиции.

Список составили в основном произведения современных авторов, т. к. произведения малоизвестные позволяют избегать шаблонного впечатления, что является одним из условий формирования нравственных качеств через новую эмоцию. Произведения тщательно отобраны в соответствии с обозначенными выше требованиями, поскольку не всякое современное произведение можно рекомендовать. В наше время книг, имеющих разрушительную силу, достаточно много. Книжный рынок сегодня неразборчив, без труда можно найти книгу, одобряющую употребление наркотиков, пропагандирующую идеологию фашизма, отрицающую семейные ценности.

При составлении списка учитывались и пожелания первокурсников. Проведенное анкетирование позволило выявить читательские предпочтения студентов (темы, жанры, проблемы). Делая запрос по тематике, студенты отмечают, что хотели бы читать о реальных жизненных ситуациях, о взаимоотношениях подростков, о первой любви, в книгах пытаются найти пути разрешения сложных жизненных ситуаций. Многих интересуют произведения современных авторов.

Мной были проанализированы произведения, которые предложили ребята. Чаще всего в них представлена незаурядная личность, декларирующая наличие сильной воли, позитивного отношения к жизни, сходные жизненные ситуации, поступки, предотвращающие собственные ошибки.

Таким образом, сформированный список дает альтернативу школьной программе, предложенные произведения современных авторов насыщены нравственным содержанием, отвечают требованиям по проблематике, тематике современного подростка. Хочется думать, что художественные произведения, составившие список, будут востребованы студентами, а значит, будут решать основную свою задачу - способствовать формированию нравственных качеств.

Как форма познания действительности книга расширяет жизненный опыт, создает для человека духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность. С книгой связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности, образного мышления, формирования основ мировоззрения и нравственных качеств.

Именно книга заставляет думать, понимать свои чувства и поступки, становиться лучше. Вспомним Сухомлинского: «Литература, поэзия – источники прекрасных образов, чувств, мыслей, которыми мы вместе с детьми можем восхищаться, и которые дают много импульсов для жизни и творчества. Среди всего этого мы честно должны выбирать то, что нас не оставляет безразличными, тогда дети скорее что – то услышат, увидят и почувствуют». Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы человека. Провоцирование у него живого отклика на различные события жизни, перестраивают его субъективный мир.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Базаркина Е.Л. Беседы о нравственности для старшеклассников. – Волгоград : Учитель, 2006.-155с.

2.Левин Я.Н. Семнадцать уроков школьного воспитания// Воспитание школьника. – 2010. №7. - С. 67-71.

3.Нравственное воспитание в средней школе/ сост. И.А. Тисленкова. – Волгоград.: Учитель, 2007.-156 с.

4.Степанова Г.В. Творческое воспитание школьников. – М.: ЦГЛ, 2006.-160с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348554-hudozhestvennaja-literatura-kak-sredstvo-form