Обучение говорению спонтаннойбеглой иноязычной речи с помощью создания игровых ситуаций в условиях межкультурного языкового общения

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Видновский художественно-технический лицей»

«Обучение говорению спонтанной/беглой иноязычной речи с помощью создания игровых ситуаций в условиях межкультурного языкового общения»

Автор работы:

Христофорова О.Д.,

учитель немецкого и английского языка

Аннотация:В работе рассматривается вопрос формирования коммуникативной компетенции обучающихся, способных осуществлять непосредственное общение на иностранном языке посредством игровых технологий в форме нетрадиционных уроков, моделирующих реальные ситуации. Определение ряда факторов, в частности: лингвистических, педагогических, которые влияют на процесс формирования свободной иноязычной речи. Практическоепредъявлениерезультатовизопытаработы.

This paper considers the question of formation of the communicative competence, the ability and willingness of students to perform direct communication: speaking and understanding of free speech using gaming technology, simulated real-life situations. The definition of a number of factors, including: linguistic, pedagogical, which affect the process of formation free of foreign speech. Practical presentation of results.

"Teaching spontaneous speaking/fluent foreign speech by creating game situations in the conditions of intercultural linguistic communication"

Abstract: this paper considers the question of formation of the communicative competence, the ability and willingness of students to perform direct communication in speaking and understanding free speech with the help of gaming technology, simulated real-life situations. The definition of a number of factors, including: linguistic, pedagogical , which affect the process of formation free of foreign speech. Practical presentation of results from work experience.

Ключевыеслова:коммуникация/языковыеконтакты,многоязычие,английскийязык,немецкийязык,повышениеязыковойкомпетенции,

language contacts, bilingualism, multigualism, englishlanguage,german language, linguistic proficiency.

Цель исследования:обучение говорению спонтанной/беглой иноязычной речи с помощью создания игровых ситуаций в условиях межкультурного языкового общения на уроках нестандартной формы.

Задачи исследования:фомирование коммуникативной компетенции,2.изучение лингвистических, педагогических, психологических факторов, которые влияют на процесс формирования свободной иноязычной речи[7-9], 3.нестандартные формы уроков обучения разговорной иноязычной речи: презентация и анализ используемых методов и приёмов активизации обучения говорению спонтанной/беглой иноязычной речи с помощью создания игровых ситуаций в условиях межкультурного языкового общения.4.выводы.Объект исследования: процесс организации ситуативной направленности обучения иноязычной речи как одного из средств осуществления формирования коммуникативности: нестандартные формы уроков обучения разговорной иноязычной речи. Предмет исследования: нестандартные формы уроков обучения разговорной иноязычной речи в условиях организации ситуативной направленности обучения.Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:изучение методологической, педагогической, теоретической, психологической литературы.

Фомирование коммуникативной компетенции

К омпетентность в повседневной жизни - это умения и способности личности решать жизненные проблемы разного характера. Образовательная компетенция - совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, которые необходимы для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Компетентность характеризует обучающегося как зрелую, сформированную личность. Компетентность в обучении иностранным языкам, рассматривая как «коммуникативную компетенцию» -это способность обучающегося решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, предполагающей , что содержание коммуникативной компетенции понимается как компетенция/готовность общаться в классе, а также сформированная готовность или подготовка к реальному жизненному общению.

Структура коммуникативной компетенции включает языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции [4]. Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность  формируется во всех ее видах: чт ении, говорении, письме, аудировании. Практическая цель - формирование навыков общения - выдвигается при этом на первый план. Данные задачи решаются в ходе как традиционного, так и нетрадиционного уроков. Практической целью, формирование навыков общения , является основной, первичной целью.

Общими принципами обучения иностранным языкам относятся:

коммуникативная (речевая) направленность обучения иностранному языку, учёт особенностей родного языка, доминирующая роль упражнения на всех уровнях и во всех сферах овладения иностранным языком.

2.Факторы, влияющие на процесс формирования свободной иноязычной речи

К факторам, которые влияют на процесс формирования свободной иноязычной речи, относятся лингвистические, педагогические, психологические.

Успех в обучении иностранным языкам определяется правильной организацией учебного процесса: вовлечение учащихся в активную речевую деятельность.

Создать условия ситуативной направленности обучения иноязычной речью недостаточно, необходим мотивационный аспект, который способствует развитию познания, вызывает развитие интеллектуальной деятельности у учащихся, в итоге повышается результат процесса обучения. Мотивация активизирует все психологические процессы: мышление, восприятие, понимание и усвоение материала.

Мотивация - это внутренний “энергизатор”, это «внутреннее условие» по А. Н. Леонтьеву: “…психические и физические переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность (мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемыслительную деятельность, мышление, и приводят к желанию больше узнать и научиться мыслить на языке(1), также необходим «учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие обучающегося в учебном или реальном общении» [1].

От знания психологических факторов зависит успех обучения, в частности предмета иностранного языка - мотивация учения учащихся, познавательных процессов, уровня развитости качеств личности учащегося: его настойчивости, дисциплинированности, сознательности, целеустремленности и др.

Выбор учебного материала - это тоже источник успешности в обучении иностранному языку , а также успешность создает, если имеет место взаимосвязь трудности предъявляемого материала и интереса к нему учащегося, значимости данного материала для него. [2]

В этой связи мы предлагаем материал нашей презентации связанный с интересом учащихся и имеющимися у него знаниями и умениями (см. слайды презентации 1-13).

3. Нетрадиционные формы обучения

Нетрадиционные формы обучения - это одна из форм обучения иностранному языку, новые педагогические технологии в обучении это условие интеллектуального, творческого и нравственного  развития учащегося. Развитие обучающегося - сущность педагогического процесса.

Современный урок не может быть сейчас однообразным, скучным. Уроки должны быть «живыми», разнообразными по форме объяснения нового материала, закрепления и контроля знаний, учащиеся должны быть вовлечены в активную работу, традиционная форма ведения урока остаётся как основной формы обучения и воспитания остается, мы учителя0практики оживляем, вводим, применяем нестандартные приемы ведения урока, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся.

Нестандартные формы уроков дополняют, вносят разнообразие в учебный процесс, повышают интерес, снимают стресс, ученики увлекаются работой, работоспособность повышается, результат улучшается. Когда вводить элементы нестандартного урока, решает учитель, он может определить, что теряется интерес к изучаемому материалу и успеваемость понижается. Введение нетрадиционной формы урока в условиях конкретной речевой ситуации, содержания материала и индивидуальных способностей учащихся.

Урок - основная организационная форма обучения. Традиционный урок - это уроки изучения нового материала, закрепления  знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных  работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.

Нетрадиционные или нестандартные - уроки-семинары, зачеты, лекции, занятия-конференции в старших классах, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, игровые уроки по темам мы применяем в младшем звене. Усвоение материала идет быстрее и материал программный усваивается лучше, формируются прочные и глубокие знания, мы, учителя, стремимся разнообразить жизнь учеников: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе, развивать ученика интеллектуально, мотивационно и эмоционально(см. Приложение 1).

Главный отличительный признак нестандартных заданий - связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой, а также самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения), необычные условия работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в

новых незнакомых ситуациях.

Нестандартные задания  могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя  полученные знания), ролевых и деловых  игр, конкурсов и соревнований и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, расследования).

Нестандартные  уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы.

Нетрадиционный урок вносит новые элементы, меняется место проведение урока (например: в актовом зале или в библиотеке школы или в городской библиотеке), используется как программный материал, так и дополнительный материал, индивидуальная работа сочетается с коллективной деятельностью (см. Приложение 2).

В последнее время особое внимание уделяется работе на уроке маленькими группами, при активном участии учеников с минимальным вмешательством педагога, что позволяет снизить процент неуверенности ученика в себе, преодолеть языковой барьер. Создание такого коллаборативного (совместного) обучения, то есть обучения в сотрудничестве, распределения ответственности за успешное выполнение задания между всеми членами группы, что способствует повышению эффективности работы, учитель создает условия живого общения с детьми, где каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения, побуждающая систематически к самоанализу, саморазвитию обучающегося.

На таких уроках имеет место эмоциональный подъём учащихся, например: оформляется кабинет на уроке- инсценировка отрывка из прочитанного произведения или урок-концерт, чтение стихотворений немецких и английских писателей и поэтов в литературной гостиной с выполнением разных творческих заданий (см. Приложение 3).

Учитель также находится в нестандартной обстановке, от него зависит создание условий содержательного, интересного, живого общения с детьми, в период подготовки, на уроке и после его проведения проводится обязательно самоанализ, беседа с учениками. Урок планируется заранее, создается инициативная группа из учащихся. задача учителя состоит в воспитании активной и самостоятельной личности, способной к общению, к самообразованию, развитию умственных, способностей получении крепких знаний.

Разумеется, такие нестандартные уроки проводятся один раз в две недели. Уроки, предметом изучения является иностранный язык, являются средством образования и воспитания личности, способной дальнейшему самообразованию и социализации в современное общество.

Определение ряда факторов, в частности: лингвистических, педагогических , которые влияют на процесс формирования свободной иноязычной речи. Практическое предъявление результатов.

Успех в обучении иностранным языкам определяется правильной организацией учебного процесса: вовлечение учащихся в активную речевую деятельность. Обучение общению, коммуникации, является эффективным средством раскрытия творческого потенциала обучающихся.

Создать условия ситуативной направленности обучения иноязычной речью недостаточно, необходим мотивационный аспект, который способствует развитию познания, вызывает развитие интеллектуальной деятельности у учащихся, в итоге повышается результат процесса обучения. Мотивация активизирует все психологические процессы: мышление, восприятие, понимание и усвоение материала.

На уроках учащимся при работе в группах можно предложить следующие задания творческого характера, такие как составить кластер, постер по теме и защитить его. Из личного опыта мы можем сказать, что данные задания вызывают у учеников большой интерес и радость, учащиеся работают без стресса с интересом, результаты у учащихся значительно улучшаются. При защите постеров и кластеров ученики сами составляют свою речь, при этом не нужно исправлять их сразу, если они допускают какие-либо ошибки.

Стоит обратить особое внимание на то, что, организовывая групповую работу, мы учитываем и уровень возможностей каждого ученика. Четко распределяем функции внутри группы, не оставляя ни одного просто «немым наблюдателем». И, конечно, для повышения мотивации обучающихся, работу в классе хорошо организовывать с помощью игр.

Нам всем хорошо знакомы такие упражнения, которые широко используются в педагогической практике, как пояснение пословиц, составление рассказов с опорой на план, на картинки и пр., ассоциативные игры.

Например: На листочках даются слова, учащиеся должны объяснить, с чем связано каждое слово. Естественно ассоциации будут разными.

Рассмотрим слово «the March». Что могут сказать ученики, основываясь на своих ассоциациях?

(The third month of the year. We have women’s day. My birthday is in March. We have our spring holidays. It ist the first spring month.)

Атеперьрассмотримслово «der März» (Der dritte Monat des Jahres ist der Maerz. Der Maerz ist der erste Monat des Fruehlings.Wir haben den Frauen-Tag.Mein Geburtstag ist im Maerz.Wir haben Fruehlingsferien. Der Maerz ist der erste Monat des Fruehlings.Merz, the German brand from Munich is a leading manufacturer of high quality knitwear,founded in 1920, founded by Wolfgang and Theo Merz./Maerz ist eine Deutsche Marke aus München ist der führende Hersteller von hochwertigen Strickwaren, es gibt seit den 1920er Jahren, gegründet von Wolfgang und Theo Maerz. ).

Как вы заметили, мы предложили вам одно слово на английском и немецком языках, так как в современном образовании введено многоязычие, целью которого является формирование многоязычной личности. С 2015 г. законодательство урегулировало положение в России изучать как минимум два иностранных языка [3]. В рамках данной программы первым вторым иностранным языком является немецкий, который успешно изучают ученики нашего лицея. В связи с этим мы стараемся развивать мультиязыковую среду и часто создаем на уроках игровые ситуации, требующие знания как английского, так и немецкого языков.

Создание ситуации на уроке - еще один вид эффективных упражнений для развития речевой компетенции [4]. Здесь особое внимание хотим обратить на такой вид упражнения, как квест. В последнее время квесты набирают все большую популярность, а вариативность позволяет учителям иностранного языка использовать их для закрепления практически любой лексико-грамматической темы.

В качестве примера мы хотели бы рассказать о квесте для учеников 7-8 класса по мотивам произведения Эриха Кестнера «Эмиль и детективы». Познакомив обучающихся с немецким детским детективом, им было предложено почувствовать себя настоящими сыщиками.

Ученикиполучилизадание: «Die Aufgabe ist Fragen stellen und Fragen beantworten. Emil soll erfahren, wer sein Geld gestohlen hat, welches in einem Kuvert in der rechten Jackentasche lag. Emil stellt Fragen und die Herrschaften im Coupe sollen diese Fragen beantworten».

Путем жеребьевки каждый участник получил карточку, на которой была информация о том, каким героем он является и в какой ситуации оказался. Ученик, которому досталась карточка Эмиля, должен был задавать вопросы своим попутчикам, чтобы выяснить, кто украл его деньги в период между 14 и 15 часами. Помимо немецко-говорящих пассажиров, мы ввели роль англичанина, которому Эмиль должен был задать вопросы на английском языке. Для контроля знаний по страноведению, можно было ввести задание: «Для поддержания беседы во время путешествия, расскажите о достопримечательностях, например о Берлинском зоопарке»[5].

Говоря о развитии устной разговорной речи, мы должны сказать о важной роли диалогического обучения, которое тесно связано с критическим мышлением. В ходе диалога, т.е общения, ученики получают возможность общаться с помощью знаний и получать знания через общение друг с другом. И конечно, в диалогической речи не обойтись без умения правильно задавать вопросы. В качестве примера, мы хотели рассказать об популярной во всем мире игре: «WhatamI?» («Wer bin ich?»). Игра позволяет отрабатывать различные лексические темы, а также различные лексико-грамматические конструкции. Игра будет полезна и интересна ученикам уже с 3 класса. На начальных этапах можно предложить в качестве опоры варианты вопросов.

4.Выводы

Изучаемый материал, связанный с интересом учащихся и имеющимися у них знаниями и умениями, выполняется на хорошем уровне, однако речевые действия возможны в том случае, когда языковой материал - фонемы, буквы, слова, словосочетания, готовые фразы, грамматические формы и структуры и пр., которые изучаются в процессе обучения иностранному языку и речевой материал- ситуативные образцы речи : используемые выражения, отдельныепредложения, диалоги и т.д. на протяжении всего процесса обучения доведены до уровня навыков и умений.[5].Созданная образовательная среда с помощью игровых технологий в ходе нестандартных форм уроков обучения иностранному языку, то есть предъявляемая среда обучения говорению спонтанной/беглой иноязычной речи с помощью создания игровых ситуаций в условиях межкультурного языкового общения, оказывает влияние на обучающегося, создаёт условия для раскрытия интересов, способностей и личности каждого учащегося в соответствии с его природными возможностями, а также развивает творческий потенциал и способствует саморазвитию учащегося, то есть предметная образовательная среда, создаваемая вокруг ученика, на которого направлен процесс обучения иностранному языку и воспитанию, является средством развития обучающегося.

В процессе обучения органически взаимодействуют преподавание и учение, то есть деятельность учителя и учеников. Учитель направляет а ктивной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению учебного материала, «превращая базовый/или повышенный уровень знаний-умений-навыков из цели обучения…в средство развития познавательных, творческих и личностных возможностей и сознания обучающегося» [11].

Как мы видим, нетрадиционные уроки способствует развитию инициативы и коммуникативных навыков, обучение иностранному языку приближено к жизни, предполагает самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями, приносят радость, снимают стрессовые ситуации.

Список литературы:

1. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969

2.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М., 1988.

3. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). - Тверь, Титул, 2001.

4.Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Рекомендовано Учебно методическим объединением по образованию в области лингвистики Министерства образования... Теория обучения иностранным языкам

qiqer.ru›wp-content/uploads/2011/05…7468.pdf

[5] Е.И. Пассов, В.Б. Царькова. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М., 2010.

[6]-Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М., 1977. –

[7]Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001; Зимняя И.А. Педагогическая психология

[8].Выготский Л. С. Мышление и речь. — М. — Л., 1934.

[9]. http://pandia.ru/text/78/288/33319.php

[10].https://yandex.ru/images/search?p=19&text=%D0%9A%

[11]. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения

(ФГOC): Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N;

1577"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N1897"

12.Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983. – С, 137.

Приложение:

Формы уроков

Начало формы

Конец формы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348570-obuchenie-govoreniju-spontannojbegloj-inojazy