Самостоятельная игровая деятельность детей младшего возраста

Самостоятельная игровая деятельность детей младшего возраста

Автор: Гайсина З.Ф.,

воспитатель МБДОУ «Улыбка» г. Ноябрьск

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»

Сухомлинский В.А.

Игра - ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает мир.  Игра выступает как самая важная деятельность, через которую решаются все образовательные задачи.

В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

Задача воспитателя – помочь детям в организации игры, развивать интерес к ней, расширять кругозор ребенка, развивать детское воображение, самостоятельность. В самостоятельной игре инициатива идет от детей, где они ставят свои первые игровые задачи, реализовывают их в собственной деятельности. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущения, что их «обучают»

Но любая самостоятельная деятельность детей в ДОУ требует постоянного внимания и не может обойтись без педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка — это деятельность педагога, направленная на развитие свободоспособности и самостоятельности ребенка.

Мы, педагоги опираемся на известные методики педагогической поддержки игровой деятельности:

1) Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. - метод поэтапного формирования способов игры.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулировали принципы организации игры в ДОУ:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего возраста необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

2) С.Л. Новосёлова Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Е.И. Касаткина - метод комплексной поддержки самостоятельных игр.

Метод включает 4 компонента:

1. Обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем;

2. Обогащение игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры);

3 Активизирующее общение взрослых с детьми;

4. Создание развивающей предметной среды.

Выделяют приемы прямой педагогической поддержки

- эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре

- показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

- совместные с воспитателем игровые действия

- включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)

- демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, воображаемых предметов

- применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

- подсказывающие вопросы

Приемы косвенной поддержки

- подбор игрушек с определенными свойствами

- рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении

- наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения

- разнообразные небольшие поручения ребенку

- подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)

- рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций

- создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)

- изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

- постановка педагогом проблемной ситуации

Педагогическое поддержка игровой деятельности детей третьего года жизни в нашей группе осуществляется по следующим направлениям:

1) насыщение игрой всей жизнедеятельности малышей;

2) организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми;

3) создание предметно-развивающей среды.

Мы в нашей группе постоянно следим за состоянием предметно-развивающей среды: периодически пополняем ее новыми пособиями, атрибутами, игрушками: сами в группе изготовили развивающее панно, которое очень полюбили дети.

Предметно-развивающая среда в нашей группе организована нами таким образом, что каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, поло-ролевому принципу, уровню развития детей.

Так как дети у нас маленькие, мы стараемся создать для них добрую, уютную атмосферу. Для ребёнка игра является пока не сюжетно-ролевой, а сюжетно-отобразительной. Большую роль здесь играет подражание. Для развития самостоятельной игры имеется набор сюжетных игрушек. Это куклы – младенцы, коляски, машины большие и маленькие. Так же в группе есть переносные модули: «Парикмахерская» с набором аксессуаров; «Магазин» с наборами овощей и фруктов, отдельные виды продуктов; модуль для купания кукол; стиральная машина с доской для глажения, утюжки; «Доктор» с набором инструментом, белые халаты и шапочки. Наборы посуды (чайная, кастрюли, детский стол, набор кухонной мебели. Конструктивный материал для построек, бизиборд.

Наши родители тоже не остаются в стороне: недавно провели конкурс «Игрушка своими руками». Мы надеялись, что, хотя бы 5-6 родителей примут участие, но участников оказалось гораздо больше. Куклы и игрушки родителей до сих пор радуют детей.

В социальной сети «Вконтакте» мы создали закрытую группу, в которую могут вступить только родители (законные представители) детей нашей группы. В ней мы разместили электронное портфолио, которое называется «Наша дружная группа в Улыбке».

В электронном портфолио мы создали следующие рубрики:

Мы любим заниматься;

Наше творчество;

Наши праздники;

Наши достижения.

Данные рубрики созданы в виде альбомов с фотографиями.

Фотоматериалы можно отправлять и по Viber и WhatsApp, а родители хотели видеть их самостоятельную игровую деятельность. И в разделе видеоматериалы появилась рубрика:

Игровая деятельность детей группы.

Таким образом, самостоятельная игровая деятельность детей требует постоянного внимания и педагогической поддержки со стороны взрослых. будет ли игра у дошкольника ведущим видом деятельности, зависит и от нас, педагогов. А для этого нужно совершенствовать своё педагогическое мастерства, уметь организовать и обогатить игровую деятельность ребёнка, выделить время и место для игры в течение дня, вовлечь дошкольника в игру и достичь её уровня в соответствии с возрастом ребёнка.

Литература:

Барсукова Л. С. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие по специальности «Дошкольное образование». – М., 2014.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация игры в детском саду. – М.: «Линка-Пресс», 2015.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб., 2013.

Как организовать самостоятельную деятельность в первой младшей группе детского сада. - Режим доступа: https://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/samostoyatelnaya-deyatelnost-detey-v-1-mladshey-gruppe.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348906-samostojatelnaja-igrovaja-dejatelnost-detej-m