Программа воспитательной работы по физическому развитию с детьми с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

Пояснительная записка

В современных условиях сложилась новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением психофизиологического состояния детей, что требует нового решения. Поэтому проблему коррекции и устранения нарушений необходимо рассматривать с позиции оздоровления и обогащения за счет правильно организованной коррекционно-развивающей среды.

Все организации здравоохранения признают, что здоровье - состояние полного физического и психического благополучия, движение по созидательному пути к самореализации. К показателям здоровья относят благополучие:

-физическое (соматическое);

-душевное (эмоциональное);

-духовное (познавательное).

Здоровье определяется как жизнерадостность, устойчивость к патологическим, болезненным и экстремальным воздействиям, высокий уровень выносливости и работоспособности. Следовательно, проблема здоровья не только медицинская, но и педагогическая.

Укреплять и сохранять здоровье детей необходимо не только с помощью системы лечебных медицинских мероприятий, но и разумной организацией их жизни, особенно в группах нашего общеобразовательного учреждения.

К факторам благоприятной жизнедеятельности детей относят:

-правильное чередование различных видов деятельности;

-обеспечение рациональной двигательной активности;

-регуляцию психофизических и эмоциональных нагрузок;

-формирование прочных навыков здорового образа жизни.

Физическое развитие и развитие движений у ребенка тесно взаимосвязаны между собой и направлены на совершенствование функций формирующегося организма, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

При организации жизни детей, всех видов детской деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников следует учитывать необходимость физического развития.

В режиме дня ребенка должны быть предусмотрены занятия по физическомувоспитанию, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываютсяклиматические условия.

Занятия строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи.В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Детис умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР способны самостоятельно передвигаться, но походка их остается неустойчивой, движения хаотичны, плохо координированы, они плохо регулируют мышечные усилия. В основе любого движения лежат комплексы ощущений — зрительные, слуховые, тактильные, мышечные. Развитие двигательных функций с первых дней жизни ребенка является показателем психического развития. Становление моторных навыков у детей с глубокой умственной отсталостью идет с большим опозданием. У них грубо нарушены все функции движения: управляемость, четкость, объем. Развитие движений у данной группы детей способствует развитию комплекса ощущений, что, в свою очередь, влияет на развитие, внимания, памяти, мышления, эмоций и облегчает овладение речевыми формами, что определяет важность этого раздела программы обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей.

В нем можно выделить следующие направления работы: развитие основных движений (выработка целенаправленного, полного, четкого движения), развитие ориентировки в пространстве (учить ощущать свое тело, его положение в пространстве, мышечную силу).

Чтобы поддерживать активность детей на занятиях, необходимо применять элементы игры на фоне эмоционально-речевого общения с применением всех видов занятий, индивидуальной работы и самостоятельной двигательной активности детей. Количество и дозировка упражнений увеличивается по мере подготовки детей, их обучения и физического развития.

Движения детей, подлежащих обучению на I этапе, характеризуются прежде всего чрезвычайно низким уровнем произвольности. Речь взрослого не может выполнять своей регулирующей функции при выполнении ребенком двигательных действий, так как у детей с умственной отсталостью плохо развито понимание речи.Поэтому в содержание занятий этого этапа обучения входят упражнения, пробуждающие у детей интерес к общению с взрослым, учатся слушать, понимать и действовать согласно инструкции взрослого, учатся сосредотачиваться на движении. Занятия на этом этапе проводятся индивидуально с каждым ребенком. Время занятий - 5-10 минут.

У детей на II этапе обучения улучшается целенаправленность движений, движения уже могут быть подчинены жесту и речи взрослого, которая остается ведущей при выполнении заданий. Дети знают назначение предметов (мяч, лестница, скамейка); знают, показывают, называют (по возможности) части тела, определяют верх- низ в комнате. У них сформирована положительная реакция на занятия.Время занятий увеличивается до 20 минут. Каждому ребенку готовится набор предметов, необходимых для занятия (мячи, обруч, кегли, игрушки). Все виды упражнений выполняются последовательно каждым ребенком. В содержание занятий входят различные упражнения; направленные на развитие основных движений и развитие ориентировки в пространстве. Занятия должны проходить в живой, эмоциональной форме, упражнения могут сопровождаться стишками, потешками, песнями. При выполнении упражнений педагог поощряет детей. Основные задачи этих занятий — развитие моторно-зрительной координации, пространственной ориентировки, развитие действий совместно с педагогом.

Дети на III этапе обучения способны выполнять многие движения по просьбе педагога, ориентироваться в знакомой обстановке, они знают направления движения (вправо, влево, вперед, назад, вверх, вниз). В ходе проведения систематических занятий по развитию движений у детей значительно улучшается общая их координация, хотя определенная неточность движений все же остается. Основной формой работы на данном этапе являются групповые занятия, продолжительность которых составляет 25 мин. На III этапе обучения необходимо продолжать развивать у детей зрительно-моторную координацию и ориентировку в пространстве, обучать самостоятельному выполнению двигательных упражнении, подражая взрослым, продолжать формировать интерес к физическим упражнениям.

Коррекционные задачи:

- формирование пространственных и временных представлений;

- изучение в процессе предметной деятельности разных свойств материалов;

- развитие речи посредством движения;

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения:

Метание.

Построение.

Ходьба.

Бег.

Прыжки.

Ползание, лазание, перелезание.

Общеразвивающие упражнения:

-упражнения без предметов;

-упражнения с предметами;

-упражнения, направленные на формирование правильной осанки:

-упражнения для развития равновесия.

8.Подвижные игры.

Рекомендуется проведение действий, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,совершенствованию физических показателей и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.

Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству с взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировке в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других детей. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, активной совместной деятельности.

1 этап обучения.

Сюжетно-ролевая игра.

Цели и задачи обучения

Воспитывать у детей интерес к игрушкам, желание действовать с ними.

Поощрять стремление детей играть рядом с товарищами в игровом уголке. Способствовать возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми во время игр.

Учить детей правильно, в соответствии с функциональным назначением использовать сюжетные игрушки (машинку - катать, куклу – укачивать, одевать, раздевать).

Не допускать попыток отдельных детей сосать, грызть и ломать игрушки.

Формировать у детей эмоциональное, бережное отношение к кукле, как к игрушке, замещающей в игре ребенка (человека).

Порицать грубое, бездушное отношение к кукле, а также к игрушкам-животным. Учить детей осуществлять с сюжетными игрушками простые игровые действия отобразительного характера (кормить куклу – дочку, как мама; водить машину, как шофер; строить из кубиков как строитель и т.п.).

Учить детей последовательно соединять простые игровые действия в связанные эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации (уложить куклу спать, поднять, обедать, накормить; нагрузить машину кубиками, отвезти, выгрузить кубики, построить и т.п.).

Учить детей использовать в играх напольный строительный материал, сооружать из него простые постройки в игре, развивать вокруг них сюжет игр (открытый гараж для машин, домики для матрешек, загородки для животных и т.п.).

Учить детей в процессе игры понимать обращенную речь воспитателя в виде вопросов, поручений, сообщений.

Привлекать внимание детей к названиям предметов, действий, качеств, состояний, интонационной окраске всех сообщений.

Поощрять стремление детей повторять за воспитателем отдельные слова или реплики. Актуализировать в играх прошлый речевой опыт детей.

Воспитывать у детей первые навыки совместные игры посредством проведения с ними коллективных (общих) игр под руководством взрослого (игры типа «Поезда на автобусе», «Все пошли на праздник», «Прогулка в лес» и т.п.).

Учить детей умению воспроизводить показанные им педагогом игровые действия, соблюдать очередность при выполнении определенных действий.

Воспитывать у детей положительное отношение к играм друг друга, порицать попытки отдельных детей нарушать игру товарища, отнять игрушку, сломать постройку и т.п.

Поощрять у детей проявления взаимопомощи, совместного, поочередного использования игрушек.

Оказывать детям необходимую помощь в организации самостоятельных игр, не допуская возникновения конфликтов между детьми посредством включения педагога в игру.

Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры детей посредством проведения разнообразной подготовительной работы (проведение тематических прогулок, наблюдений, направленных на ознакомление детей с отдельными видами труда взрослых, поведением животных; проводить инсценировки с использованием кукольного театра сказок, показывать детям сценки из их жизни, проводить дидактические игры).

Перечень сюжетно-ролевых игр.

«У нас в гостях кукла Маша (Ваня)», «День рождение Мишки», «Завтрак куклы Тани», «У матрешки новоселье», «Прогулка малышей», «Мы едем-едем-едем в далекие края», «Одень дочку на прогулку», «Купание малышей-голышей», «Поездка кукол в зоопарк», «Кукла Таня заболела», «Угощение матрешек», «Праздник елки», «Приходите в гости к нам», «Наша Маша заболела», «Поездка малышей в лес», «покатаемся на автобусе».

Дидактическая игра.

Цели и задачи обучения

Познакомить детей с игрушками (дидактическими), вызвать интерес к ним, желание играть с ними.

Развивать умение осуществлять разнообразные предметно-игровые действия с использованием дидактических игрушек: нанизывать кольца на стержень, заполняя его целиком (пирамидки из двух, трех колец, башенки из четырех элементов); открывать и закрывать коробочки и баночки крышками соответствующих размеров (цветные баночки).

Учить ориентироваться на различные свойства при выполнении игровых задач: форму (шар, куб). Игра типа «Катится - не катится»: (цвет), «Катание цветных шаров в ворота», «Кто колечко найдет?». Величину: «Спрячь шарик в ладошку», «Где чей домик?».

Познакомить детей с расположением предметов в пространстве (вверху-внизу): «Повесим колечки на колышки».

Учить в ходе выполнения игровых дидактических занятий соотносить плоскостную и объёмную форму; узнавать знакомые предметы в изображении; подбирать одинаковые предметы и их изображения.

Учить использовать несложные предметы - орудия при выполнении игровых задач.

Учить детей создавать целый предмет из частей (сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).

Перечень дидактических игр.

«Цветная лесенка» (нанизывание колец на стержень); «Прокати шарик» (с лотка); «Бирюльки» (бросание мелких предметов в сосуд с узким горлом); занимательная коробочка; «Цветные башни», «Кто правильно закроет кастрюльки?», «Посади грибочки (втыкание); «Выложим дорожку из цветов» (мозаика); «Соберем матрешку» (3-х, 4-х местную); «Построим башню», «Лото малышам», «Кому что подходит?» (складывание разрезных картинок из 2-х, 3-х частей); «Цветная мозаика»,«Магазин игрушек».

Подвижная игра.

Цели и задачи обучения

Воспитывать у детей навыки правильного поведения во время игры, учить ориентироваться, не теряться в пространстве комнаты; двигаясь, не наталкиваясь на партнера по игре.

Учить детей ориентироваться на условия игры во время выполнения определенных движений.

Формировать способность действовать в воображаемых условиях; передавать с помощью движений особенности поведения (повадки) персонажей игры.

Развивать способность действовать в игре выразительно и эмоционально, связывая характер персонажа с его движениями.

Перечень подвижных игр.

«Догони меня», «Догони мяч», «Курочка -хохлатка», «Зайка беленький сидит», «Наседка и цыплята», «Покатаемся в автомобиле», «День и ночь», «Воробышки», «Лягушки», «Мы едем, едем, едем», «Кто в домике живет», «Воробышки и автомобиль», «Лошадки», «Сидит зайка», «Самолетики», «Птичка и кот», «На карусели».

II этап обучения.

Сюжетно-ролевая игра.

Цели и задачи обучения

Продолжать воспитывать у детей интерес к сюжетным играм.

Поощрять стремление детей действовать с игрушками длительно, устойчиво.

Формировать у детей умение играть друг с другом, способствовать образованию и укреплению игровых коллективов (групп).

Воспитывать у детей доброжелательное отношение к сверстникам, приучать их уважительно относится друг к другу, формировать навыки общения в процессе совместных игр: учить обмениваться игрушками, оказывать необходимую помощь.

Приучать детей бережно относится к игрушкам: не бросать, не ломать, убирать на место по окончанию игры.

Продолжать формировать умение играть в игры, отображающие явления повседневной жизни, трудовые процессы, наблюдаемые ими, а также передавать отношения, существующие в реальной жизни между людьми (вежливое отношение шофера к пассажирам).

Продолжать формировать у детей умение осуществлять в играх в логическое последовательности несколько взаимосвязанных действий (накормить куклу, раздеть её, уложить спать; нагрузить машину с кубиками, отвезти их, построить дом, поселить в нем матрешек и т. п.).

Учить детей брать на себя роли взрослых людей и развивать сюжетно-ролевые игры, содержание которых отображает эпизоды жизни взрослых окружения детей: труд воспитателя, медсестры, шофера.

Продолжать учить детей использовать в сюжетных играх строительные материалы, применять крупный напольный конструктор для создания построек, учить детей дошкольного возраста включать постройку в сюжет игры (водитель привозит машину в гараж; куклы гуляют в парке; звери живут в зоопарке).

Проводить с детьми разнообразную работу по подготовке и проведению сюжетно-ролевых игр (тематические экскурсии, наблюдения, дидактические игры, чтение и рассматривания картин). Развивать у детей игровой воображение, учить использовать в играх не только игрушки, но и предметы–заменители (кубики, палочки, катушки).

Перечень сюжетно-ролевых игр.

«Купание медвежат», «Стирка», «Машенька проснулась», «Поездка в гости», «Открываем детский сад для кукол», «Зоопарк», «Новоселье куклы Оли», «Дочки-матери», «Куклы пошли в цирк», «Шоферы», «Наша дочка заболела», «Драматизация сказки Колобок», «Семья», «Поездка в гости», «У кукол елка», «Буратино, Малыш иКарлесон», «В магазине», «Автобус», «Драматизация сказки Теремок».

Дидактическая игра.

Цели и задачи обучения

Продолжать знакомить детей в процессе игр с дидактическими игрушками, с различными свойствами предметов;

Учить ориентироваться на эти свойства при выполнении игровых задач;

Проводить следующие виды игр: на узнавание, различие, соотнесение предметов по цвету; на выделении и различение формы предметов, соотнесение объёмной и плоскостной формы предметов; на различие величин, установление относительности величин; на формирование целостного образа предметов.

Использовать дидактические игры как средство подготовки к проведению сюжетно-ролевых игр, в целях обогащения их содержания.

Формировать у детей умение правильно вести себя в процессе проведения коллективных дидактических игр, воспитывать у детей самостоятельность в решении поставленных задач.

Перечень дидактических игр.

Игры с народными дидактическими игрушками (вкладки, матрешки), «Садовники», «Что изменилось», «Найди подходящий домик», «Что у Мишки в мешке», «поставь посуду на нужную полку», «Прокати такой шарик», «Кто скорее соберет».

Печатно - настольные игры типа: «Три медведя», «Магазин игрушек», «Угадай что это», «Оденем куклу на прогулку», «Кому что нужно», «Чего не хватает», «Занимательная коробка», «Доктор», «В саду и огороде».

Подвижная игра.

Цели и задачи обучения

Продолжать воспитывать у детей умение правильно вести себя в процессе проведения с ними подвижных игр (слушать ведущего взрослого, действовать по определенному сигналу, ориентироваться в пространстве комнаты).

Поощрять самостоятельные подвижные игры детей с использованием крупных автомобилей, каталок, лошадок, тележек.

Учить детей выделять правила игры и соблюдать их.

Формировать умение согласовывать свои движения с условиями игры.

Развивать у детей умения с помощью движений передавать характер изображаемых персонажей.

Продолжать развивать у детей умение действовать в игре эмоционально, выразительно, ловко, пластично; в процессе проведения подвижных игр способствовать совершенствованию физическому развитию детей в соответствии с задачами их физического развития.

Перечень подвижных игр.

«Сидит зайка беленький», «Мой веселый звонкий мяч», «Солнышко и дождик», «Лохматый пес», «Бегите ко мне», «Куры в огороде», «Пойдем гулять», «Найди свой дом», «Кот и мыши», «Лягушата», «Лошадки», «Наседки и цыплята», «Птички в гнездах», «Цветные кегли», «Кошки и воробышки», «Скворечник», «Вот лягушата», «Заинька выходи», «Маленькие и большие ножки», «Курочка хохлатка», «Солнечные зайчики».

IIIэтап обучения.

Сюжетно-ролевая игра.

Цели и задачи обучения

Продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевую игру, осуществляя несколько связанных между собой действий в логической последовательности; умение входить в игровую ситуацию: брать на себе роль и действовать до конца игры.

Учить предварительно планировать этапы предстоящей игры, находить нужные для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе игры разнообразные заменители.

Продолжать развивать у детей умение включать в сюжет игры разнообразные постройки; использовать умение, приобретенные детьми на занятиях по конструированию, для сооружения различных построек из крупного напольного и настольного строительного материала.

Продолжать учить детей отражать в играх события реальной жизни, переносить в игру увиденное ими в процессе экскурсий, показов и т.п.

Продолжать воспитывать у детей навыки коллективной совместной работы, умение договариваться между собой о распределении ролей, взаимодействовать между собой.

Учить продолжению сюжетно-ролевых игр за счет обогащения их новым содержанием, созданием новых эпизодов (игры, длящиеся несколько дней).

Перечень сюжетно-ролевых игр.

«Дочки-матери», «Магазин», «Аптека», «Доктор», «На почте», «Игры-драматизации» (по сказкам), «На стойке», «Больница», «Капитаны», «Парикмахерская», «Универмаг».

Дидактическая игра.

Цели и задачи обучения

Использовать дидактическую игру в целях умственного воспитания детей. Продолжать их ориентироваться на различные свойства предметов, при выполнении игровых задач.

Проводить игры, включающие прием группировки предметов, по определенному признаку, отвлекаясь от их назначения.

Совершенствовать умение различать предметы по величине, понимать относительность величин, воссоздать целостный образ предмета при складывание сборно-разборных игрушек, выполнение игровых задач в различных лото, узнавать предметы по отдельным характерным деталям; определять изменения в расположении предметов.

Развивать у детей наблюдательность, внимание, память.

Продолжать использовать дидактическую игру в целях развития и обобщения сюжетно-ролевых игр.

Перечень дидактических игр.

«Почини игрушки», «Не заблудись», настольная игра «Геометрическое лото», «Кто где живет», «Гуси-лебеди», «Угадай по следу», «Кто что потерял», «Поймай рыбку», «Кто загадку загадал», «Найди друга», «Что изменилось», «Бывает, не бывает», «Поищи машину», «Наведи порядок», «Когда это бывает», «Торговля», «Транспорт».

Подвижная игра.

Цели и задачи обучения

Использовать подвижную игру в целях формирование у детей умение действовать в условиях воображаемой игровой ситуации.

Продолжать учить детей вычленять основные правила игры и действовать в соответствии с ними; выполнять в подвижных играх различные роли (в том числе ведущего); персонажа, его повадки, особенностей поведения.

Продолжать развивать у детей умение ориентироваться в помещении комнаты, учить их действовать по сигналу, находить кратчайший путь к определенному месту в комнате.

Продолжать воспитывать у детей навыки коллективной игры.

Формировать в процессе игры положительные взаимоотношения.

Использовать каждую подвижную игру в целях коррекции (физического развития детей, совершенствование у них координации, согласованность движений, чувства равновесия).

Перечень подвижных игр.

«У медведя во бору», «Хитрая лиса», «Пастушок и стадо», «Гуси-лебеди», «Кошки-мышки», «Охотник и зайцы», «Гуси-лебеди», «Кошки-мышки», «Охотник и зайцы», «Лиса в курятнике», «Самолеты», «Цветные автомобили», «Козлята и щенята».

Планируемые результаты освоения программы

Уровни освоения программы.

Низкий.Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребенок либо проявляет излишнюю робость и скованность в обще­нии, либо наоборот - проявляет агрессивность, нежелание следовать правилам или требова­ниям взрослых, упрямство. Речь развита слабо, ребенок не различает эмоциональные состоя­ния взрослых и сверстников. Ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным чело­веком (Н. П. - повар, 3. И. - няня и т. д.). Отвечая на вопросы взрослого, может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых он знаком. Интерес к технике ярко не выражен. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.

Средний. Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настрое­ние. Внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения. Имеет представления о некоторых правилах поведения, выполняет их сам и по напоминанию взрос­лых. Общаясь со сверстниками, проявляет умение понять их замыслы. Замечает ярко выра­женное эмоциональное состояние сверстника или близких, проявляет сочувствие. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрица­тельно, старается не повторять их вновь. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании собственных суждений. Описательный рассказ о трудовом процессе составляет, пользуясь предметно-схематической моделью, однако возможны затруд­нения и отдельные ошибки. В поведении проявляет уважение к взрослым, бережное отноше­ние к результатам труда.

Высокий. Ребенок жизнерадостен, активен. Охотно вступает в общение. По своей ини­циативе обращается к старшим с вопросами, рассказывает о себе. Выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Проявляет умение понять ситуа­цию и эмоциональное состояние окружающих. Стремится к самостоятельности. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновы­вая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познава­тельный интерес к труду взрослых, технике; ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе. Охотно помогает старшим, стремится подражать уме­лому человеку, с уважением относится к труду взрослых.

Содержание программного материала.

Содержание программы в 1 классе.

Литература

1. «Здоровье» (для детей первого и второго годов обучения) Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой;

2. «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников» Е.М. Мастюковой;

3. «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Ку «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»; СПб. Под редакцией И.М. Бгажноковой, МПб. 2007г.

4.«Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры». Грабенко Т.М., СПб., 2002г.

дрявцева и Б.Б. Егорова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348918-programma-vospitatelnoj-raboty-po-fizicheskom