Особенности развития памяти у младших школьников в коррекционном обучении

Департамент образования Орловской области

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Орловской области

«МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РЕФЕРАТ

СИМПТОМЫ ПАТОЛОГИИ ПАМЯТИ

Выполнена студенткой32 группы

ЗДОРЕНКО АНАСТАСИЕЙ ВИКТОРОВНОЙ

Специальности 44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании

Руководитель:ТЮНИНА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

с. Плещеево

2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Одной из актуальных проблем в педагогике является - развитие памяти. Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

Память - важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти привлекает внимание психологов. Существует достаточно большое количество теорий, пытающих объяснить процессы памяти. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой их этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г.Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С.Выгодский). В данном исследовании при изучении этой проблемы были изучены различные теории, труды известных психологов.

Ученые и методисты до сих пор занимаются исследованием развития памяти у детей младшего школьного возраста. Нас заинтересовали эти проблемы, которые и послужили выбору моей темы.

Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В специальной литературе этот вопрос освещен в малой степени.

Важность данной проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и отсутствие

Цель исследования: изучить особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Поставленная цель реализуется решением следующих исследовательских задач:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования памяти.

2.Изучить особенности младшего школьного возраста в онтогенезе.

3.Изучить особенности детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.

4.Осуществить отбор и апробацию содержания психокоррекционной работы, направленной на развитие памяти учащихся с нарушением интеллекта.

Глава 1. Проблема развития представлений о памяти в психолого-педагогической литературе

1.1.Память, понятие, сущность

Память является одним из основных свойств личности. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком. Память – это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей.

Мнемические процессы – это запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром. Предметы и явления окружающего мира, которые человек воспринимает, не исчезают из нашего сознания бесследно. [10, с. 45]. Их образы можно мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов перед человеком нет. Именно благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми видами деятельности. И.М. Сеченов указывал, что без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере их возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. [29, с. 340].

Выполняя ту или иную деятельность, человек может запоминать предметы, явления, других людей, их отношения, движения, мысли, чувства. Все это – объекты запоминания. Запоминаемый материал может потребоваться для выполнения какой-либо конкретной деятельности, на короткое время, а может быть использован и в других видах деятельности или при повторении данной деятельности через продолжительный период времени. Следовательно, нужно будет запомнить надолго. В связи с этим, будут иметь место разные виды памяти. Их можно классифицировать по трем основным критериям:

1.2. Виды памяти по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности:

- Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо вождение автомобиля и др.). признаками хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость, сноровка. Различия в уровне двигательной памяти ведут к разному уровню развития навыков письма, трудовой деятельности. Память на движения особенно развита у спортсменов[29, с. 344].

Двигательная память достигает полного развития раньше иных форм памяти. У некоторых людей этот вид памяти остается ведущим на всю жизнь.

- Образная память – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимающихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти являются зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память. В наибольшей степени у всех людей проявляются такие виды памяти, как зрительная и слуховая.

Особенность зрительной памяти состоит в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию. Обнаружены следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения:

1.Упрощение (опускание деталей)

2.Некоторое преувеличение отдельных деталей;

3.Преобразование фигуры в более симметричную, однообразную;

4.Округление сохраненной в памяти формы предмета, расширение;

5.Изменение положения, ориентации;

6.Трансформация образа по цвету

С одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу – превратить образ в общую схему, которая лучше запоминается. [29, с. 347]. Зрительная память плохо поддается управлению. Образная память ярче проявляется у детей и подростков. Высокого уровня развитие образной памяти достигает у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов и писателей.

- Эмоциональная память – память на пережитые чувства. Человек может вновь радоваться, вспомнив счастливое событие, испытывать чувство стыда за неловкий поступок. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития человека. Кроме того, может быть мотивом для повторения действий и поступков и лежит в основе формирования характера, привычек. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок[29, с. 347].

- Словесно-логическая память – выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий. Этот вид памяти специфически человеческий. Двигательная, образная и эмоциональная память в своих простейших формах есть и у животных. Одной из основных характеристик словесно-логической памяти является то, что запоминание может происходить в той же словесной форме, которая была воспринята (дословно), но может быть осуществлено и в другом речевом выражении (своими словами). Это зависит от задачи, которая стоит перед человеком, и от сформированных у него способов заучивания[29, с. 349].

Глава 2. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования

Целью констатирующего эксперимента является определение особенностей памяти у детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить индивидуальные особенности детей с помощью биографического метода;

2.Определить методики диагностики памяти для детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста;

3.Выявить особенности развития зрительной, слуховой и образной памяти у детей с нарушениями интеллекта;

Констатирующий эксперимент проводился в СОШ №2 Ермаковского района в классах для детей с нарушениями интеллекта, начиная с 1 класса по 3 класс, включительно. Было обследовано 12 детей, разделенных на 2 группы: экспериментальная и контрольная (по 6 человек).

На начальном этапе исследования посредством биографического метода анализу и выборке участников исследования осуществлялся подбор диагностических методик, надежных и адекватных познавательным возможностям детей с нарушением интеллекта. К данным методикам мы отнесли следующие: 1) методика «10 слов» А.Р. Лурии (Приложение 1), 2) методика Д. Векслера, методика «Узнай фигуры» (Приложение 2). На данном этапе также проводилось обследование детей посредством вышеуказанных методик. Полученные данные подтвердилось анализу и обобщению[34, с. 150].

В таблице № 1 отражены данные, полученные в результате использование биографического метода (анализ протоколов Красноярской психолого-медико-педагогической комиссии).

Табл. 1. Состав участников исследования

Как можно увидеть из результатов биографического исследования всем участникам эксперимента выставлен диагноз: легкая умственная отсталость.

2.2. Результаты исследования слуховой памяти в экспериментальной и контрольной группах

Для исследования слуховой памяти была использована методика «10 слов» (Приложение 1).

С помощью методики «10 слов» А.Р. Лурии мы попытались определить уровень развития слуховой механической памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. В результате получили такие данные (рис. 1).

Рис. 1. Уровень развития слуховой механической памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

В экспериментальной группе мы получили следующие результаты после 5 повторения: 4 ребенка воспроизвели 5 – 6 слов, 2 ребенка воспроизвели 3 – 4 слова.

В контрольной группе мы получили следующие результаты после 5 повторения: 1 ребенок воспроизвел 1 – 2 слова, 3 ребенка воспроизвели 3 – 4 слова, 2 ребенка воспроизвели 5 – 6 слов.

Таким образом, мы видим, что механическая кратковременная слуховая память у детей с нарушениями интеллекта достаточно хорошо развита. Но как показали результаты через час лишь некоторые дети смогли воспроизвести 2 – 3 слова, 5 – 6 слов ни в контрольной, ни в экспериментальной группах дети не смогли. Судя по количеству воспроизведенных слов, можно судить о более низком уровне развития памяти в экспериментальной группе.

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов (Табл.2) после каждого предъявления на каждую группу был построен общий график запоминания (Рис. 2): по горизонтали откладыва­ется среднее число повторений, по вертикали — число правильно вос­произведенных слов. По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания.

Табл. 2 Общее количество воспроизведенных слов в каждой группе

Рис.2. Общий график запоминания по двум группам.

Исследование показало, что с каждым повторением число запоминаний повышалось, но появлялось большое количество «лишних слов», схожих с называемыми по смыслу. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. С каждой попыткой повышалась утомляемость детей, а значит и внимание. В целом, по методике можно сделать вывод о среднем уровне развития слуховой кратковременной памяти и низком уровне развития слуховой механической памяти в целом, у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Заключение

 Память умственно отсталых учащихся формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей, что было отмечено в ранних исследованиях как зарубежных , так и советских психологов. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как не вычленяются. У умственно отсталых детей позже, чем у нормальных формируется произвольное запоминание. Характерной особенностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать.

В данной работе мы рассмотрели особенности методики работы по коррекции и развитию памяти у детей с нарушениями интеллекта.

Коррекционные упражнения или комплексы таких упражнений, являются эффективным педагогическим средством для коррекции и развития у детей с нарушениями интеллекта познавательных процессов, вызывает у них чувство уверенности в собственных силах, в своих возможностях. Специально организованные занятия по коррекции познавательных процессов, а именно уровня развития памяти у учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта, является эффективным. Это подтверждается результатами диагностики. Уровень развития кратковременной слуховой и зрительной памяти учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта, в результате специально организованных занятий с использованием компьютерных игр повысился.

Список использованных источников:

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии / В.М. Астапов – М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

2. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника/ И.М. Бгажнокова, О.Р. Иванова – М.: Шк.-Пресс, 1987 – 259с.

3.Булгакова Н. Н. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы.// Информатика и образование – 2004 - №1 – с. 23-26.

4.Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.// Вопросы психологии. – 1993 - № 3 – с. 62-705.

5.Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя./ Харьков: ФОЛИО, 1997 – 98с.

6.Видерхольд. Компьютер в начальной школе.//Информатика и образование – 1993 - №2 – с.31-36.

7.Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. /Под ред. Певзнер М. С. - Иркутск, 1998 – 95с.

9.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с., ил.

10.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

11.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Москва. Просвещение, 1986 – с. 34-56.

12.Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М: Просвещение, 1993 – 170с.

13.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М: Просвещение, 1988 – 230с.

14.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349035-simptomy-patologii-pamjati