Психологические новообразования младенческого периода

Психологические новообразования младенческого периода

Возрастные кризисы - особые, относительно недолгие периоды в жизни человека, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Это нормальные процессы, необходимые для нормального постепенного хода личностного развития.

Развитие детей проходит с разной цикличностью, и каждому возрасту соответствует свой непростой период. У всех детей наблюдаются кризисы детского возраста - спокойные и послушные малыши становятся капризными и обидчивыми, взрослые порой теряют всяческий контроль над своим любимым чадом.

В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов; часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. А кризисы - ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться в дальнейшей жизни. Все кризисы могут смещаться во времени и не имеют четких временных рамок. Кризисы длятся недолго, около нескольких месяцев, но при неблагоприятном стечении обстоятельств могут растягиваться до года или даже двух лет. Обычно это краткие, но бурные стадии. Известный психолог Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов, как закон детского развития.

Признаками кризиса первого года психологи считают следующие:

«трудновоспитуемость» - упрямство, настырность, непослушание, непрерывное требование повышенного внимания;

резкое увеличение новых форм поведения, попытки самостоятельных действий и решительный отказ от выполнения необходимых процедур;

повышенная чувствительность к замечаниям - в ответ следуют обида, недовольство, агрессия;

повышенная капризность;

регресс в употреблении ранее приобретенных навыков;

противоречивое поведение: малыш может попросить о помощи и тут же отказаться от нее.

Самые главные приобретения ребенка первого года жизни - ходьба и первые слова. К концу этого периода ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползанье, затем вертикальная походка (ходьба). Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращение ребенка в субъект действия.

По мнению Л.И. Божович, к числу важнейших новообразований младенчества относится появление так называемых мотивирующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности. Возникновение мотивирующих потребностей превращает ребенка в субъект действия.

Увеличение двигательных возможностей (сначала ползание, затем ходьба) приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Так же возникают противоречия между желанием обладать чем - либо (чаще вещью) и невозможностью достичь этого вследствие несовершенства двигательного аппарата ребенка и многочисленных ограничений со стороны взрослых. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок начинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями и чувствами другого человека. Причины такого противоречия кроятся в развитии потребности в новых впечатлениях за счет действий и невозможности их получить из-за социальных запретов и нежелания родителей поддерживать проявления моторной и познавательной активности ребенка. Из спокойного и уступчивого ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося добиться выполнения своего желания.

Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление особых аффективных состояний - гипобулических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется Я желающий.

Классическое проявление кризиса одного года - это возникновение больших проблем в самых обычных делах. Малыш начинает проявлять редкостное упрямство и негативизм в вопросах еды, одевания, прогулок. Это связано с его растущей самостоятельностью, и если что - то он не умеет пока сделать сам, то свою личность может проявить хотя бы в отказе. Здесь незаменимыми помощниками родителей могут стать куклы, плюшевые мишки и книжки с картинками. Годовалый ребенок очень восприимчив к чужому примеру (и хорошему, и не очень). Поэтому «мальчик на картинке» поможет накормить, медвежонок - одеться (особенно если позволить малышу самому одевать игрушку), кукла - купаться и укладываться спать.

В случае, описанном К.Н. Поливановой, одиннадцатимесячная девочка регулярно настойчиво стремится к достижению запрещенного; для нее это дверь в ванную комнату, а чуть позже лестница в доме. Эти ориентиры из области недоступного явно обладают характеристиками мотивирующих представлений и порождают стремление как специфическую особенность поведения и в целом психической жизни ребенка в этом возрасте. Девочка сопровождает требования характерными вокализациями: «Дай, дай!», относящимися и к конкретному предмету, и к ситуации в целом. Как символ негативного отношения к ситуации, недовольство и плач включает вокализации: «Няй - няй», как воспоминание о материнском «нельзя». Слово означает удерживаемый аффект.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотношения сна - бодрствования); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость).

Понимающие родители стараются направить активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о максимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову «нельзя». Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести дома на предмет его «доброжелательности» к ребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.

Исходя из вышесказанного, можно дать рекомендации для родителей по преодолению кризиса одного года.

предоставьте ребенку самостоятельность при перемещении и изучении нового (под контролем взрослого);

запрещайте только то, что опасно для жизни ребенка и окружающих, делать это спокойно, без проявления агрессии (не кричите на ребенка, не швыряйте и не ударяйте его);

переключайте внимание ребенка на другой объект, одинаковый по значимости;

предугадывайте заинтересованность ребенка в опасном или дорогом для взрослого объекте и вовремя убирать его с поля зрения;

не наказывайте ребенка при капризах и доброжелательным тоном успокаивайте малыша;

проявляйте в любых ситуациях терпение и выдержку;

демонстрируйте любовь к ребенку (обнимайте, целуйте, говорите ласковые слова);

будьте последовательными в предъявлении требований к ребенку;

приучайте ребенка спокойно сидеть за столом, благодарить, бережно относиться к вещам, еде и предметам;

не отмахивайтесь от его желаний, не гасите попытки действовать самостоятельно;

не подавляйте активность малыша к самостоятельной деятельности;

не завышайте требования (предлагая вилку), помните: возрастные особенности ребенка весьма ограничены. Выполняемое действие должно быть конкретным, понятным малышу и результативным;

не скупитесь на похвалу: «Молодец, сам выпил молоко (снял варежку, подал колготки)!». Для малышей похвала – лучшая поддержка;

демонстрируйте свое доверие;

не устраивайте соревнования в ходьбе между детьми этого возраста;

если ребёнок начал сильно плакать (например, из - за запрета), то отвлечь его от этого дела можно включив в ванне воду, или включив пылесос. Всякие шумы помогают отвлечь ребёнка.

помогайте ребёнку, когда он просит. Но не переусердствуйте с помощью. Старайтесь помогать только в той части дела, где ребёнок сам пока не может ничего сделать.

предоставьте ребёнку личное пространство, например, ящик или коробку для игрушек. Пусть он будет там главным. Пусть делает там, что хочет.

не нужно ругать за сломанные игрушки. Всё равно в этом возрасте он не может понять, что игрушки ломать нехорошо. К тому же путём ломания игрушек ребёнок познаёт мир. Так что поломка игрушки тоже несёт развивающий эффект.

безусловно любите ребёнка т.е. любите его просто так, за то, что он есть. Оценивайте его дела и поступки, но не его личность.

если вам нужно уйти из дома, то лучше это делать не тайком, а честно предупредив об этом ребёнка и сказав ему, что вы обязательно вернётесь.

периодически устраивайте своему ребёнку встречи со сверстниками. Но не принуждайте ребёнка вступать в контакт. С другими детьми он начнёт общаться и играть тогда, когда будет к этому готов.

обучайте своего ребёнка. Показывайте, как пользоваться разными предметами. Старайтесь раскрывать их свойства.

Таким образом можно сделать вывод что, завершение кризиса младенчества позволяет ребенку установить новые отношения со взрослыми, расширить кругозор, усовершенствовать двигательную сферу и получить первый опыт знакомства с социальными запретами.

Список используемой литературы

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / Шаповаленко И.В. - М.; Гардарики,2005. - 349 с.

2. Возрастные кризисы сайт для детей и родителей [Электронный ресурс] - режим доступа ollforkids.ru›krizis.html

3. Психо.ру - все о психологии [Электронный ресурс] - режим доступа www.psyho.ru/.../8/2.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //base.garant.ru/70512244

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349095-psihologicheskie-novoobrazovanija-mladenchesk