Урок русского языка в 8 классе по теме «Вставные конструкции и знаки препинания при них»

Урок русского языка в 8 классе

«ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ И ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ НИХ»

(УМК М. М. Разумовской)

Цели:

дать понятие о вставных конструкциях, знаках препина­ния при них;

обобщить знания о вводных конструкциях и закрепить умение их использования в речи;

формировать умение выразительно читать и пунктуационно оформлять на письме предложения с вставными кон­струкциями;

развивать творческие способности учащихся при работе с текстом;

воспитывать любовь родному языку, книгам и чтению.

Ход урока

Слово учителя:

Здравствуйте! Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего настроения и успеха, используя данные высказывания известных людей. Попробуйте сделать это, применяя вводные конструкции со значением «источник сообщения – другие люди»:

Улыбка ничего не стоит, но много даёт (Дейл Ка́рнеги).

Тёплая улыбка является универсальным языком доброты (Уильям А́ртур Уорд).

Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала свое хорошее настроение (Бенедикт Спино́за).

Считают, что успех приходит к тем, кто рано встаёт. Нет, успех приходит к тем, кто встаёт в хорошем настроении (Марсель Аша́р).

У тебя уже есть все, что нужно для успеха. Это все – ты сам (Альбе́рт Эйнштейн).

Секрет успеха – настойчивость в достижении цели (Бенджамин Дизра́эли).

Хвалите себя за то, чего вы уже достигли, и не падайте духом (Са́льма Ха́йек).

Целеполагание:

Исходя из темы урока, сформулируйте, пожалуйста, те задачи, которые вам предстоит решить на уроке, озвучьте их и зафиксируйте на листах, которые лежат на столе перед каждым из вас:

ОБОБЩИТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЗНАНИЯ О вставных конструкциях;

УЗНАТЬ О том, какие знаки препинания используются при вставных конструкциях;

НАУЧИТЬСЯ правильно употреблять вставные конструкции в речи и обособлять их на письме.

На столе у каждого лежит «Карточка рефлексии». Вам предстоит заполнить её в течение урока, выполняя практические задания и анализируя свою работу на уроке.

Орфографическая разминка.

Тестовое задание. Найти лишнее, объяснить. Пропущен­ные буквы подчёркнуты.

Соб_рать, заж_гать, раст_реть, подп_рать;

Совреме_ик, связа_ы, естестве_о, пусты_ый;

По_французски, по_зимнему, по_нашему, по_видимому;

Окруж_нный, холщ_вый, плеч_м, горяч_.

Проверим:

растереть– в остальных словах в корнях с чередованием пишется -и-;

связаны - -н- в суффиксе краткого причастия;

по-французски — остальные слова могут писаться ичерез дефис, и раздельно;

окружённый— -ё- в суффиксе глагольной части речи(причастие - особая форма глагола).

Словарная работа.

ИНФОРМИРОВАТЬ – морфемный разбор (у доски – ученик).

Дополнительный вопрос: Каким способом образовано это слово? (суффиксальным)

Повторение темы «Вводные слова».

1) Книга эта (1) по словам (2) нашего нового знакомого (3) была для него единственным средством «добывания» информации. О её большой ценности мы догадались (4) по словам (5) на обложке: БОЛЬШОЙ СПРАВОЧНИК ЗНАНИЙ.

- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Объясните свой выбор.

1) 1,2 2) 1,3 3) 1,2,4,5 4) 4,5

2) Ученики зачитывают предложения и называют значение и структурный тип (сочетание слов — слово — предложение) вводных слов:

1) По мнению автора, «человечество - это своеобразная болезнь планеты».

2) Если бы соразмерно его рвению давали ему награды, он,к изумлению своему, может быть, попал бы в стат­ские советники.

3)Книга, действительно, открывался самый лучший мир.

4)Она умна, красива и, наконец, она очень добра ко мне.

IV. Изучение нового материала.

Вариант I: Просмотр видеоурока «Вставные слова, словосочетания и предложения» с порталаZnaika.ru: https://znaika.ru/catalog/8-klass/russian/Vstavnye-slova%2C-slovosochetaniya-i-predlozheniya.html.

Вариант II: Знакомство с текстом-сопровождением к видеоуроку «Вставные слова, словосочетания и предложения» с портала Znaika.ru (см. Приложение 1).

Перед просмотром видеоролика (прочтением текста теоретического материала) обучающиеся получают перечень вопросов, ответы на которые они должны найти в ходе работы с новым материалом:

В чём отличие вставных конструкций от вводных слов?

О каких особенностях вставных конструкций вы узнали?

Какие знаки препинания используются для выделения вставных конструкций на письме?

Каковы правила постановки каждого из этих знаков?

По завершении знакомства с новым материалом обучающиеся озвучивают ответы на данные вопросы.

Задания на понимание нового материала:

Выразительно прочитайте предложения. Какие типы конструкций в них присутствуют? Свой ответ обоснуйте.

К счастью или к несчастью, в нашей жизни появляется книга, рано ли поздно изменяющая нашу жизнь.

Однажды, войдя в квартиру — у меня был от нее собственный ключ, — я услышал, что Елена Николаевна читает вслух Булгакова.

2) Выразительно прочитайте предложения. Найдите в них вставные конструкции. Свой ответ обоснуйте:

Затруднение, которое Демосфен сам себе устроил, - камешки во рту – заставляло его говорить особенно старательно и отчетливо.

Постепенно голос Демосфена окреп, у него выработалась правильная дикция (т.е. отчетливое произношение), и это помогло ему стать одним из самых замечательных ораторов Древней Греции.

Как бы вы сформулировали правило постановки скобок и тире при вставных конструкция?

Вариант ответа обучающихся:

Скобки выступают как универсальный в этом случае знак препинания: они выделяют вставную конструкцию и внутри предложения, и в конце его. Тире же может выделять вставную конструкцию только в середине предложения.

Скобки, наконец, обладают большей выделительной силой, чем тире, которое является многофункциональным знаком.

3)Выделите вставную конструкцию и выберите при её оформлении на письме знак препинания - тире или скобки:

Если я заболею,

к врачам обращаться не стану.

Обращаюсь я к друзьям

(не сочтите, что это в бреду):

постелите мне степь,

занавесьте мне окна туманом,

в изголовье поставьте

ночную звезду.

Я. Смеляков

V. Закрепление изученного.

Комплексный анализ текста.

Работа с текстом.

Подготовьтетекстквыразительному чтению вслух, разделив его на смысловые части. Работайте карандашом в тексте, используя знаки: / – короткая пауза, // – длинная пауза. Отметьте(подчеркнитеилиобведитевкружок) сложныедляпроизнесенияслова.Обратитевниманиенаоднородныечлены предложения, вводные и вставные конструкции. Вспомните, какой интонации требуютданныеконструкции.Сделайтевтексте необходимыедляхорошегопрочтенияпометы. Прочитайте текст выразительно.

В доме у нас царила аккуратность, отчего у меня выработалась стойкая неприязнь ко всякому «живопис­ному беспорядку», «рабочему беспорядку» на письмен­ном столе; я не верю, что за этим всегда стоит творчество и богатство мыслей. К книгам это имело самое прямое отношение: они не пачкались, не мялись, не загибались,
не клались куда попало. Это был культ книги (причем не­ обязательно старой и редкой, об этом — далее). Поэтомукнигу и не давали кому угодно. Это была семейная биб­лиотека (сейчас охотно популяризируют опыт семейных библиотек, превращаемых в районные, поселковые, сло­вом, — публичные, тут, конечно, возможны разные мне­ния). На меня, на отца производили тягостное впечатле­ние случаи потребительского, небрежного отношения к книгам.

ОлегТрубачев.Книга в моей жизни

1.Выпишите вводные и вставные конструкции. Какова их смысло­вая роль в тексте?

2.Напишите сочинение-миниатюру о своем отношении к книгам, употребляя вводные слова и вставные конструкции.

VI. Подведение итогов урока.

Озвучивание «Карточки рефлексии»:

«Сегодня на уроке я узнал(а), что…».

«Мне понравилось …».

«У меня вызвало затруднения…»

«Свою работу на уроке я оцениваю…» (по пятибалльной шкале).

VII. Домашнее задание.§ 36; упр. 272, 275.

Список использованной литературы и Интернет-источников:

1.Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: Учеб.: в 3-х ч. – М.: Просвещение, 2001. – Ч.3. Синтаксис. Пунктуация. – 271с. Там же, С.166

2.Прияткина А.Ф. Синтаксис осложненного предложения. М., 2006 С.8

3.Русская грамматика: в 2-х т.- М.: Наука. 2005.-Т.2 С.229-231

4.Студнева А.И. О связи вводных предложений с основным составом высказывания // Учен. зап. Рязанского гос. пед. института. – 2008.- Т.51 – С.309

5.Студнева А.И. Из наблюдений над функционально – семантическими отношениями вводных и вставных предложений // Учен. зап. М.ОП.И.- 2007. Т. 197. С.25

6. https://nsportal.ru (материалы И. Т. Сорокиной)

7. https://znaika.ru (материалы Н. Н. Гусевой)

Приложение 1

Текстовое сопровождение видеоурока «Вставные слова, словосочетания и предложения» (портал Znaika.ru)

Содержание:

§ 1  Отличия вводных и вставных конструкций

§ 2  Способы выражения вставных конструкций

§ 3  Краткие итоги по теме урока

§ 1  Отличия вводных и вставных конструкций

Вставные слова, словосочетания и предложения (еще говорят «вставные конструкции» или «вставки») вносят в основное предложение дополнительные сведения, попутные замечания, уточнения, пояснения, поправки и т.д. Подобно вводным конструкциям, вставные конструкции обычно синтаксически не связаны с основным предложением, и потому резко выпадают из его структуры. И вводные, и вставные конструкции выделяются интонационно в предложении, отграничиваются от него. Для них характерна особая интонация вводности (интонация включения или выключения), т.е. понижение голоса и убыстренный темп произношения по сравнению с остальным предложением. В любом случае они имеют характер попутных замечаний по поводу содержания основного предложения и нарушают его интонационное единство.

В отличие от вводных конструкций, вставные конструкции:

– не выражают отношения говорящего к высказываемой мысли;

– не содержат оценки сообщения;

– не содержат указания на его источник;

– не указывают на связь с другими сообщениями и т.д.

Выражая дополнительные сообщения, эти конструкции требуют более значительного выделения в составе предложения, нежели вводные. Именно поэтому для их выделения используются скобки и тире.

Кроме того, если вводные конструкции могут занимать любое место в предложении, то вставные конструкции могут находиться только в середине и, реже, в конце основного предложения, но не в его начале. Объясняется это спонтанностью их появления. Ведь они обычно содержат сведения, возникшие в момент высказывания, не предполагавшиеся заранее.

По этой же причине вставки больше распространены в устной речи, а также широко используются в языке художественной литературы как особый авторский прием.

§ 2  Способы выражения вставных конструкций

Способы выражения вставных конструкций очень многообразны. Так, например, передать отношение к мысли можно при помощи всего лишь восклицательного или вопросительного знака. Вставка может быть словом, словосочетанием или предложением и даже целым абзацем.

Например:

Это было великолепное (!) зрелище, как мне потом сообщили, однако никому не было весело.

Вставное предложение может соединяться с основным предложением или без союзов, или

при помощи союзов (сочинительных или подчинительных), а также союзных слов.

Например:

Когда все кончилось (а бой длился около часу), начдив сел на коня и шагом поехал по равнине. (А.Н. Толстой)

Или:

Цезарь (так звали льва в зверинце) спит и тихо взвизгивает во сне. (Куприн)

Еще пример:

Мать от этих переживаний вдруг быстро постарела, и красота ее (обыкновенно яркая и вызывающая) внезапно поблекла.

В качестве выделительных знаков препинания в предложениях с вставными конструкциями используются скобки и тире. Наиболее распространены круглые скобки. Фигурные скобки употребляются только в специальных текстах (например, математических). Квадратные скобки применяются для авторского пояснения отдельных слов в цитируемом тексте.

Например:

Он [Блок] первым открыл талант Есенина, первым услышал «песни души» рязанского поэта (Ю. Прокушев).

Скобками выделяются конструкции:

– дополняющие или поясняющие содержание основного предложения,

– представляющие собой по путные авторские замечания,

– поясняющие отдельные слова в основном предложении,

– носящие присоединительный характер,

– отражающие авторское отношение к высказанным словам.

Знаки препинания, которые стоят на месте «разрыва» предложения вставной конструкцией, выделяемой скобками, помещаются после скобок.

Например:

Татьяна, состоявшая, как мы уже сказали выше, в должности прачки (впрочем, ей, как искусной и учёной прачке, поручалось одно тонкое бельё), была женщина лет двадцати осьми. (И. Тургенев)

Выделение с помощью тире возможно лишь в середине предложения. Часто для выделения вставных конструкций на равных основаниях употребляются и скобки, и тире.

Сравните:

Солдаты (их было трое) ели, не обращая внимания на Пьера. (Л. Толстой)

Или:

Булочники – их было четверо – держались в стороне от нас. (М. Горький)

Ели того требует структура предложения, то на месте его разрыва вставкой помимо тире, могут быть еще запятые.

Например:

Прихвастнуть любил – этот грех за ним водился, – может, и тут что приплёл для красного словца. (Фурманов)

Вторая часть начинается вводным словом, которое требует выделения запятыми.

Непосредственно в тексте вставной конструкции сохраняются все необходимые для нее знаки (запятая, восклицательный и вопросительный знаки, многоточие, двоеточие).

Например:

Валерия – так звали девушку, от тоски по которой я сбежал из деревни в Москву, – слушала меня, мечтательно глядела перед собой. (А. Солженицын)

§ 3  Краткие итоги по теме урока

Итак, повторим основные моменты темы.

1. Вставные конструкции вносят в предложение дополнительные сведения и имеют характер попутных замечаний.

2. Они выделяются интонационно в устной речи и знаками препинания (скобками или тире) – на письме.

3. Вставка может быть выражена не только словом, словосочетанием или предложением, но даже целым абзацем или, напротив, просто восклицательным или вопросительным знаками.

4. Вставные конструкции могут находиться только в середине и, реже, в конце основного предложения, но не в его начале.

5. Используются эти элементы чаще в устной речи, но встречаются и в художественных произведениях.

Список использованной литературы:

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: учебники для 5, 6, 7 кл. общеобразовательных учреждений; Научный ред. Акад. РАО Н.М. Шанский. – М.: Просвещение.

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений/ Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа.

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина.

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. Учебник для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа.

Бабайцева В.В., Еремеева А.П., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К. и др. Русский язык. Практика. Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа.

Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы. – М.: Дрофа.

Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов А.Ю. и др. Русский язык: Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 8 класс. – М.: Просвещение, 2012.

Гольдин З.Д., Светлышева В.Н. Русский язык в таблицах. 5-11 классы: Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2000.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Правила и упражнения по русскому языку. 5-8 класс. – «Аквариум», ГИППВ, 1997.

Симакова Е.С. Практические задания по русскому языку для подготовки к урокам и ГИА. 8 класс. Астрель, ВКТ, 2012.

Стронская И.М. Справочник по русскому языку для учащихся 5-9 классов. – Спб.: ИД, «Литература», 2012.

Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е. Тесты. Русский язык. 8-9 классы. – М.:Дрофа, 2000.

Тростенцова Г.А., Запорожец А.И. Русский язык. 8 класс. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349664-urok-russkogo-jazyka-v-8-klasse-po-teme-vstav