Формирование социальной компетентности (зрелости) как базовой характеристики личности

Формирование социальной компетентности (зрелости) как базовой характеристики личности.

Период дошкольного детства – период первичной социализации ребенка, вхождение его в современный мир, приобщение к ценностям.

Согласно современным представлениям психологов (Т.В. Антонова, Т.А. Репина и др.) целью социального развития в дошкольном детстве является формирование социальной компетентности (зрелости) как базовой характеристики личности.

Компоненты социальной зрелости:

Мотивационно-эмоциональный компонент т.е. формирование отношения к окружающему с позиций гуманистической системы ценностей, т.е развитие таких нравственных качеств как доброта, внимание, забота, помощь, милосердие и т.д.

Когнитивный компонент связан с познанием окружающего мира;

И поведенческий компонент, который определяет характер способов взаимодействия ребенка с окружающими в повседневной жизни.

Условия, при которых успешно формируются указанные компоненты:

Мотивационно-эмоциональное развитие при условии:

- удовлетворения детских потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими т.е. в любви и поддержке;

- при активной самостоятельной деятельности, в общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, самоутверждении, признании своих достижений окружающими.

Когнитивное развитие – реализуется через овладение определёнными ЗУН, наличие познавательного интереса, нормального состояния психических процессов, речевого развития;

Поведенческий компонент – формируется на основе двух предыдущих в непосредственном взаимодействии со взрослым и сверстниками, с учётом личностных и характерологических особенностей ребёнка.

Основа для положительного опыта – эмоционально комфортный климат в семье, группе и содержательное личностно – ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка.

Выражение: «Все мы родом из детства»

Каким образом формируются и развиваются проблемы в развитии детей?

Психоаналитики опираются на три положения З. Фрейда:

психологические проблемы являются отражением младенческого развития, т. е.

от рождения до полутора лет (0-1,5 лет);

взаимодействие в ранние годы создает шаблон для более позднего восприятия жизненного опыта, т.е. дети бессознательно воспринимают его в соответствии с категориями, которые были важны в раннем детстве;

формирование многих черт личности ребёнка, поведенческих стереотипов, полоролевой идентичности, и ценностных ориентаций происходит через отождествление себя со значимым взрослым (чаще это родители).

На каком этапе развития могут формироваться те или иные проблемы?

Психоаналитики выделяют три фазы детской психологической организации:

1) первая фаза от рождения до полутора лет, т.н. называемая симбиотическая фаза(физический, психологический симбиоз):

Задача этапа – эмоциональное принятие окружающего мира (я есть, я хороший, меня любят)

На основе коммуникации с матерью (или лицом заменяющем её), происходит:

а) позитивный вариант - формирование базового доверия к окружающим, к миру;

негативный вариант – недоверие, изолированность, ощущение брошенности.

В этом случае, при соответствующем социуме (семья) возможно формирование повышенной тревожности, всевозможных патологических страхов, избирательности или ограниченности контактов, неврозам, и других негативных качеств.

Данный период связывается с формированием таких типологических функций как экстраверсия – интроверсия, которые проявляются в процессе коммуникации как открытость и замкнутость

А в более зрелом возрасте могут приводить к аутистическим проявлениям, депрессиям.

2) промежуток от полутора до трёх лет - вторая фаза роста,

Задача данного этапа развития – борьба за независимость и самостоятельность. (кризис трёх лет).

Позитивный вариант:развивается всё больше способностей, возникает умение понимать двойственности и различение функций, формируется эмоциональное доверие, чувствительность к отношениям в семье, отождествление себя с др. членами семьи, способность «быть разным» , т.е. «я могу быть хорошим и плохим , но меня всё равно любят»

Моторные и речевые навыки помогают становлению воли и автономности, ближе к трём годам развивается Я-концепция, формирование самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности – «Я-сам».

Негативный вариант:формируется эмоциональная вязкость, затяжные аффективные реакции, напряжённость, как следствие возникает агрессивность;

более тяжёлые нарушения - формирование невроза навязчивых состояний, патология самоконтроля. Отсутствует фиксация на позитиве.

3)третья фаза развития от трёх до шести - семи лет.

Задача этапа – развитие активной инициативы, чувства вины и моральной ответственности за свои желания, поступки.

(«я хороший, всё могу, всё получиться, либо я плохой ничего не получается, делать не буду)

Позитивный вариант: происходит самоутверждение ребёнка через коммуникации, игры; он выделяет себя из системы коллективных отношений (есть Я, есть –другие), активно формируется личность и социальное доверие, инициативность при условии поддержки со стороны взрослых.

В этом периоде ускоряются темпы социализации, осознавание «Я- социального» и «социотипов» - всё это протекает на основе социальных взаимодействий ребёнка и участия в коллективной деятельности ( игровой, затем учебной)

Негативный вариант: ограничение Я – разнообразия, ребёнок входит в окружающий мир с «маской» - одной социальной ролью: либо выраженной – демонстративность, либо подавленной , что ведёт к формированию истероидных черт личности ( дети внушаемы, неспособны к волевым усилиям, сенсорная жажда и жажда признания).

Как следствие, коммуникативная подавленность, не развиваются способности необходимые для социализации

Социальное благополучие ребенка в решающей степени зависит от своевременного эмоционального и деятельностного общения ребёнка со взрослым и сверстниками.

 Общеизвестно, что истоки поведения следует искать в семейной обстановке. Ведь семья – это первая и часто почти единственная, общественная опора, первый и долго действующий фактор, формирующий личность. Влияние всех остальных общностей (детский сад, школа, сверстники) лишь корректирует семейное воспитание.

В.А. Сухомлинский писал «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому пример родителей, взрослого взаимоотношения в семье, в коллективе, организация совместной деятельности – все это имеет большое, а порой и решающее значение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349911-formirovanie-socialnoj-kompetentnosti-zrelost