Формирование семантических полей

МБДОУ №75 «Детский сад»

Комбинированного вида

«Зайчонок» г. Норильск.

Практикум для педагогов ДОУ

Формирование семантических полей.

В специальной литературе отмечается, что за последние десятилетия и в крупных городах, и на периферии возросла речевая патология дошкольников. Норильский район не является исключением. Большое количество детей с недостаточно сформированной речью посещают детские сады нашего города. Не все из них охвачены вниманием логопедов. А проблема очень острая, так как эти дошкольники испытывают трудности в усвоении образовательных программ, развитии коммуникативных навыков, оказываются не готовыми к началу школьного обучения, прежде всего, к овладению грамотой. По данным Л.Г. Парамоновой 37% учащихся массовых школ переходят в пятые классы с дисграфиями, т.е они обречены на хроническую неуспеваемость по русскому языку. А проблемы могло не быть, если бы в период становления речи ребёнок был в поле внимания взрослых, которые могли помочь ему.

Отклонение от нормы в речевом развитии ребёнка может проявляться бедностью его словарного запаса, несформированностью грамматического строя речи, несовершенством звукопроизношения.

Каждому ясно, чем богаче у человека словарный запас, тем полноценнее его устная речь. Однако, не все понимают, что объем словаря играет важную роль при овладении ребёнком грамотным письмом, т.к для усвоения и применения многих грамматических правил нужно уметь быстро и правильно подбирать проверочные слова. А это возможно только при достаточно большом словарном запасе и правильном понимании лексического, смыслового значения каждого слова. Например, чтобы правильно написать слова ЛИСА или ЛИСИЦА, нужно подобрать проверочные слова: ЛИС или ЛИСИЙ. Ученики имеющие недостаточный словарный запас и слабо ориентирующихся в смысловом значении слов, проверочным словом считают слово ЛЕС, отсюда ошибка в написании слова ЛИСА.

Точно так же к слову СТОЛИЦА проверочным словом считают слово СТАЛЬ (вместо СТОЛ), в результате опять допускается ошибка в написании.

К тому же проверочные слова многие дети вспоминают очень медленно, значит при письме под диктовку, не успевая этого сделать – пишут наугад.

Для предупреждения такой ситуации необходимо в дошкольном возрасте уделить накоплению детьми словарного запаса самое серьёзное внимание. При этом важно, чтобы ребёнок правильно понимал значение слов и смысловое родство этих слов. Важно, чтобы словарь накапливался в определённой системе. А.Р. Лурия отмечал, что слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему. Таким образом у ребёнка актуализируется целый комплекс ассоциаций вокруг одного слова, т.е формируется семантическое поле. Наличие семантического поля позволяет ребёнку более быстро производить отбор слов во время общения.

Формирование семантических полей идёт постепенно, вначале небольшое поле, связанное с конкретной ситуацией, затем оно расширяется с помощью заданий по формированию словообразования и словоизменения, закрепление их в словосочетаниях, предложениях и связной речи. В результате ребёнок запоминает больше слов, происходит систематизация значений слов и возникновение ассоциативных связей между словами.

Я работаю в группе компенсирующего назначения для детей с ЗПР, и каждый год к нам приходят дети с тяжёлыми нарушениями. Помимо проблем, связанных с звукопроизношением, у них очень ограниченный словарь. Я считаю, что накопление словарного запаса – одна из важнейших задач коррекционной работы учителя – дефектолога и воспитателя.

Эту работу в нашей группе удобнее всего проводить во время коррекционных занятий.

Я разработала перспективный план по формированию семантических полей в соответствии лексическими темами.

К нему – комплексные схемы формирования семантических полей и цикл конспектов.

Пользоваться схемой удобно, она – опора для воспитателя, некий план, который можно выполнить с помощью любых словесных игр. Я хочу предложить вашему вниманию, как можно работать по этим схемам в массовых группах, формируя семантическое поле необходимого вам слова. Всё обучение происходит в играх.

Например: формирование семантического поля слова «снег».

1. Игра для накопления слов – признаков.

«Предай мяч и назови слово» - признак к слову снег. Снег какой?

белый

пушистый

чистый

сверкающий

искристый

холодный

летящий

рассыпчатый

грязный

подтаявший

лёгкий

красивый

2. Более сложный вариант игры, когда надо повторить все предыдущие слова, а потом своё.

Игра «Японская машинка». Мы её используем для накопления слов – действий.

3. Игра «Доскажи словечко».

Накопление родственных слов.

Тихо – тихо, как во сне,

Падает на землю … снег.

С неба всё скользят пушинки –

Серебристые … снежинки.

На посёлки, на лужок

Всё снижается …снежок.

Вот веселье для ребят-

Всё сильнее … снегопад.

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в …снежки.

Словно белый пуховик

Нарядился …снеговик.

Рядом снежная фигурка-

Это девочка - …снегурка.

На снегу – то посмотри –

С красной грудкой… снегири.

Вспомните слова, которые вы добавляли, на какое слово они похожи. Эти родственники слова «снег».

А ещё как снег ласково назвать?

-Снежочек.

Снеговик большой, а маленький?

-Снеговичок.

Как называется первый весенний цветок?

-Подснежник.

-Кто жил в сказке с гномиками?

-Белоснежка.

-Как называется машина, которая ходит по снегу?

-Снегоход.

-Как называется комбайн, убирающий снег?

-Снегоуборочный.

-Машина, которая катится по снегу?

-Снегокат

-Маленький снежок, а огромный?

-Снежище.

-Очень белую рубашку, как можно назвать?

-Белоснежная.

Словообразование – процесс сложный, доступный детям после 6 лет. Каждое слово необходимо объяснить, чтобы было понятно, как получилось новое слово из двух других.

4. Игра на согласование прилагательных с существительными:

(с мячом).

-О чём я могу сказать – снежная?

-горка, зима, крепость, баба, дорога, погода, ночь, туча.

-О чём я скажу – снежный?

-день, вечер, вихрь, лес, человек, ком.

-О чём я скажу – снежное?

-поле, облако, небо, пространство, безмолвие, настроение.

-О чём можно сказать – снежные?

-хлопья, фигурки, комья, равнины, горы, козы, перины, шубы, шапки.

5. Игра на нахождение слов – антонимов: «Наоборот».

Снег мягкий, а лёд…(твёрдый).

Снежинка лёгкая, а камень…(тяжёлый).

Снег белый, а земля…(чёрная).

Снег холодный, а чай…(горячий).

Снег бывает зимой, а не бывает его…(летом).

Зимой вода замерзает, а весной снег…(тает).

Слой снега в сугробе толстый, а на дороге…(тонкий).

Согласование слов в предложении.

6.Игра на согласование числительного с существительным. Используем пальчиковую гимнастику.

Пальчики мы загибаем

Дружно мы снежинки считаем.

Один снежок, два снежка…

пять снежков.

Пальчики мы разгибаем

И снеговиков считаем

Один снеговик, два снеговика,

…пять снеговиков.

Так с любым из родственных слов.

7. Игра «Стоп игра» помогает с семантического поля одного слова перейти на семантическое поле другого слова.

-Что делает снег?

летит

кружится

ложится

искрится

идёт (стоп игра)

-Кто или что ещё может идти?

-человек

-дождь

-кошка (стоп игра)

-Что ещё умеет делать кошка?

-мяукать

-лакать

-бегать

-прыгать

-ловить (мышей) (стоп игра)

-Кто ещё может ловить добычу?

И так далее.

Очень хорошо использовать описательные рассказы для закрепления словарного запаса по лексической теме. Чтобы детям было интереснее.

8. Используем игру «Подзорная» труба».

На доске вывешиваются предметы по теме. Например: овощи.

Ребёнок, которому дали «подзорную трубу», находит один овощ, описывает его, остальные угадывают. Для детей это интереснее, чем просто описывать. И происходит тренировка глаз.

Хорошо проходят игры, где есть соревновательный момент.

Например: Игра «Что может быть каким?»

9. Детей разделить на две команды и предложить назвать как можно больше предметов, которые могут быть красными (зелёными, сладкими, кислыми, горячими, круглыми, глубокими, большими, высокими, колючими, гладкими и т.д.)

Побеждает команда, чьё слово было последним.

10. Вспомните старую детскую игру, в которую в моём детстве во дворах играли все ребятишки.

Игра «Я знаю» (с мячом или со скалкой).

«Я знаю три названия овощей»

фруктов

цветов

деревьев

Я знаю три имени девочек (мальчиков).

Я знаю 4 времени года

7 дней недели

4 части суток

Я знаю 5 домашних животных

домашних птиц

диких животных

профессий

видов транспорта

грибов

ягод

И так далее.

Можно эту игру проводить не с мячом, а называя слово на каждый шаг. Кто вперёд дойдёт до цели – тому приз.

11. Игра «Из чего какое?»

Игра на образование прилагательных: (бросая мяч – говорю из чего, ребёнок возвращ. мяч, говорит какой.)

Саша пьёт сок из яблок

-Я пью яблочный сок.

Маша ест пюре из тыквы.

-Я ем тыквенное пюре.

Лена ест суп из гороха

-Я ем гороховый суп. И.т.д.

12. Игра «Чей, чья, чьё, чьи».

Игра на образование притяжательных прилагательных.

13. Игра «Кто кем был?» (кроме расширения словаря, закрепл. употребление т.п.)

Мы, конечно, не забыли,

Кем ещё вчера вы были

цыплёнок – яйцом

лошадь – жеребёнком

дуб – жёлудем

рыба – икринкой

яблоня – семечком

лягушка – головастиком

бабочка – гусеницей

хлеб – мукой

шкаф – доской

велосипед – железом

рубашка – тканью

ботинки – кожей

дом – кирпичом

сильный – слабым

старый – молодым

лысый – волосатым

14. Игра «Кто кем будет?»

Знаем мы с тобой о том,

Что бывает с кем потом.

Яйцо – цыплёнком, крокодилом, птицей, черепахой, яичницей.

цыплёнок-

мальчик-

большой-

15. Хорошо развивают речь объяснения своих действий.

Например: при изготовлении коллажей я провоцирую детей на то, чтобы они объясняли, что делают:

-Я режу жёлтые нитки

Из них получатся осенние листья.

-Я их режу мелко, ножницами…

-Я вырезаю из бумаги вазу.

Она будет синего цвета.

В вазе будут осенние листья.

-Я вяжу крючком цепочку.

Из зелёных ниток

Она нужна для…

Игра «Придумай предложение».

На циферблате разные предметы и 2 стрелки, как на часах.

Играем, бросая кубик. Отсчитываем по кругу и ставим стрелки на 2 предмета; с этими словами ребёнок составляет предложение. Распространяет его.

Автор: учитель – дефектолог

Ботезату Светлана Ивановна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350072-formirovanie-semanticheskih-polej