Использование нетрадиционных методов и приемов при заучивании стихов с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Трудно представить нашу жизнь без поэзии. У каждого из нас бывают минуты, когда хочется отойти от текущих проблем и погрузиться в другой, неспокойный и волнующий мир – мир поэзии. Сегодня я предлагаю совершить небольшое путешествие в прекрасный мир поэзии.

Как по-разному люди читают стихи! Один - монотонно, вяло. Другой – громко, эмоционально и порой неестественно. Но с удовольствием мы слушаем того, кто читает так, как разговаривает в жизни, с живой выразительностью, четкой речью, переживая эмоции, затронутые данным произведением.
Можно ли научить этому ребенка? …Да, можно.

С какими трудностями сталкиваетесь Вы и ваши воспитанники при заучивании и декламации стихов? Для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи характерно:

Речь монотонная, невнятная, смазанная, недостаточно интонированная, неэмоциональная, с изменённой ритмической структурой. При рассказывании стихотворений речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. 

Грубо нарушено звукопроизношение, часто речь отсутствует.

Голос во время произнесения тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса.

Нарушен тембр речи (глухой, назализованный, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый; может быть гортанным, форсированным, напряженным, прерывистым и т. д.), появляется носовой оттенок.

Темп речевого высказывания носит замедленный или наоборот убыстренный характер.

Ослаблен речевой выдох. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится захлебывающейся.

Дети с речевыми нарушениями отличаются:

- низким уровнем внимания

-замедленностью запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения. трудностями припоминания

-сниженной вербальной памятью

- сниженной продуктивностью запоминания

-слабым развитием наглядно-образного мышления

-бедным пассивным и активным словарём.

Сегодня я хочу предложить вам наиболее интересные приемы, способствующие лучшему запоминанию стихов и отработке выразительности речи:

Мнемотаблицы (составить мнемотаблицу и рассказать стихотв.)

Последовательные сюжетные картинки(мл.возраст) или сюжетная картинка по содержанию произведения. (Опорные предметные или сюжетные картинки)

Опорные зрительные сигналы(пуговицы, камни, фишки…)

Опорные буквы (первые буквы первых слов каждой строки)

Хоровое проговаривание (дикломация) стихов или отдельных строчек;

Стихотворное зеркало (беззвучная артикуляция стихотворения, двойное зеркало – один ребенок беззвучно артикулирует стихотворение, другой громко проговаривает стихотворение. Дети стоят лицом друг к другу)

Стихотворные посиделки. Проговаривание 1 стихотворения с разной интонацией.

Стихотворный батл. Исполнение одного стихотворения всеми детьми. (кто лучше)

Стихотворная чечетка (прохлопывание, протопывание, отстукивание стиха)

Заучивание стихов при выполнении графических заданий (обведение по точкам, штриховка, раскрашивание)

Улитка:

1 ребенок читает 1 строчку произведения

2 ребенок 1+2 строчку

3 ребенок 1+2+3….

Каждый ребенок читает по 1 строчке стихотворения

Каждый ребенок последовательно называет по 1 слову стихотворения.

Дама сдавала в багаж
Дамасдавалав багаж

Дама сдавала в багаж

Театр стихов:

Изобразить стих руками ( ногами, мимикой, пластикой, движением)

чтение стихов-диалогов по ролям;

драматизация.

выполнение игровых действий с предметами во время чтения;

Пение стихотворения на любимую мелодию;

Упражнение «Эхо»;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350894-ispolzovanie-netradicionnyh-metodov-i-priemov