Этапы подготовки юных шахматистов

ДЕТСКАЯ ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА №1

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ

ШАХМАТИСТОВ

Выполнил : тренер-преподаватель Демидов В.В.

г.Петропавловск-Камчатский

2019 г.

Список используемой литературы

«Малыши играют в шахматы». В.Г.Гришин. М., 1991 г.

«Я играю в шахматы». В.Зак, Я. Длуголенский. Л., 1985 г.

«Занимательные шахматы» серия «Нескучный учебник». В.Костров. Санкт-Петербург., 1997 г.

«Шахматы детям» по изданию И.Майзелис.Санкт-Петербург., 1994 г.

«Искусство анализа». М.Дворецкий.М.1989 г.

«Современный учебник шахматной игры». Р.Рети. М.1981 г.

«Путь к мастерству». А.С.Суэтин. М.1979г.

«От дебюта к миттельшпилю». И.А.Канн. М.1978г.

«Подготовка юных шахматистов первого разряда». В.Голенищев.М.1974г.

«Теория и практика шахматной игры». Я.Б.Эстрин. М.1984г.

«Тактика и стратегия шахмат». А.С.Волчок. Киев.1985г.

«Пути совершенствования». В.Г.Зак. М.1988г.

«Шахматы. Наука, опыт, мастерство». Б.А.Злотник. М.1990г.

«Моя система». А.И.Нимцович. М.1984г.

«В стране шахматных чудес». Н.И.Журавлев. М.1991г.

«Первые шаги в шахматном искусстве». Г.М.Лисицын. Лениздат.1960г.

«Уроки шахмат». А.Н.Костев. М.1984г.

«Бобби Фишер учит играть в шахматы». Э.Гуфельд. Киев.1991г.

«Путешествие в шахматное королевство». Ю.Авербах, М.Бейлин. М.1972г.

«Уроки шахматной стратегии». О.В.Чеботарев. М.1981г.

«Шахматы – школе». А.Н.Костьев. М.1990г.

«Учителю о шахматах». А.Н.Костьев. М.1986г.

«На пути к высшим шахматным достижениям». А.Алехин. Минск.1982г.

«Психология в шахматах». Н.Крогиус. М.1980г.

«Шаг за шагом». Н.И.Журавлев. М.1986г.

Шахматы - одна из ветвей общечеловеческой культуры и мы не должны обеднять себя, замыкаясь только лишь на узкопрофессиональных аспектах .

(М.И.Дворецкий, заслуженный тренер СССР, 64 N6 1997 стр 47)

Значение шахматной игры

История шахматной игры очень стара. Много тысяч лет назад, - никто не знает, когда именно, - люди начали создавать, чтобы удовлетворить потребность в игре, примитивные игральные доски, проводит на них линии и на полях (или на пересечении этих линий) расставлять и передвигать камешки, кусочки дерева и т.п. Так возникла игра в шашки и много других. Изображение подобных игр были найдены в древних египетских пирамидах. Они упоминаются в старых песнях и сагах. Об одной китайской игре говорится, что она насчитывает четыре тысячи лет. Шахматная игра известна в Индии более двух тысяч лет.

Через Персию индийская шахматная игра проникла в Европу. Правила игры менялись – становились более целесообразными. Последние значительные изменения шахматы претерпели около четырехсот лет назад в Италии. Сейчас шахматная игра широко распространена во всех частях света.

В Индии шахматы отображали войну. Шахматная доска служила полем битвы. Фигуры разделялись на два враждующих лагеря, которые отличались друг от друга цветом (белые и черные). Разделение фигур по роду оружия было таким же, как в старой индийской армии. Во главе войска стоял король, и борьба шла за его жизнь. Войско состояло из боевых слонов и всадников, которые отличались большой силой и подвижностью, а также из легко вооруженной пехоты. Фигуры на шахматной доске передвигались по определенным правилам. Игроки стремились уничтожить фигуры противника и добраться до неприятельского короля, чтобы, в конце концов, «умертвить» его.

В жизни человека часто встречаются положения, когда он вынужден призадуматься, как поступить, чтобы проявить свои силы и преодолеть то или иное сопротивление. Для этого он должен выработать определенный план. Способность мышления отличает человека от животного, которое действует инстинктивно. Человек творит на протяжении веков настоящие чудеса. Он покоряет пустыни, делая их плодородными; преодолевает пространства; создает города; формирует социальную жизнь; создает памятники искусства, побеждающие время; совершенствует науку и грандиозную технику. Созидание идет путем борьбы и усилий. В процессе борьбы не всегда удается сразу уловить правильное направление – бывают ошибки. Человек склонен скорее поддаваться предрассудкам и предубеждениям, чем разуму и тщательно взвешенному суждению. Он скорее склонен довериться хитрости и лукавству, чем силе, управляемой разумом. При этом недостаточно только намерения избегать подобных ошибок, потому что в пылу этой борьбы все эти намерения забываются.

Много пользы приносит шахматисту и способствует его культурному росту то, что уже в процессе игры он привыкает к борьбе и на многочисленных опытах учится составлять необходимые планы.

Изобретателю, несомненно, мерещилась цель упражнений в борьбе. Это видно из правил игры, которые не заимствованы из опыта действительной войны. В шахматах каждая сторона располагает одинаковым количеством войск одинакового рода оружия. В действительности этого не бывает. Игра оказывается в этом отношении более справедливой, чем жизнь, где часто побеждает грубая сила. В шахматах успешный исход игры решает не количество сил, а умелое руководство ими. Партнеры делают в шахматной игре ходы по очереди; в настоящей же битве полководец не станет каждый раз дожидаться, что предпримет противник. В этом признании противника заложен глубокий смысл. Оба партнера имеют равное право голоса. Изучающий приобретает культурную привычку выслушивать мнение противника, больше того – терпеливо выжидать его.

Таким путем изучающий постепенно знакомится с принципами борьбы. Благодаря упражнениям, которые предоставляет ему игра, он постепенно становится мастером. Однако он должен остерегаться механически следовать чужим советам. Он не должен играть по шаблону. Недостаточно, если он будет прорабатывать материал по книгам или со слов учителя, - необходимо, чтобы он выносил собственные оценки и упорно отстаивал их. Без этого он будет играть в шахматы так же, как произносит слова попугай, - не понимая их смысла.

Изучающий не должен пренебрегать накопленным до него опытом. Не напрасно шахматная игра насчитывает свыше двух тысячелетий. Не напрасно выдвигала она великих мастеров, которые искусством своей игры приводили в изумление современников и последующие поколения шахматистов. Не напрасно создавалась и практически испытывалась теория игры. Не напрасно устраивались турниры и матчи между мастерами, а сыгранные партии так тщательно анализировались. Лучшее из всего этого должен узнать изучающий, даже если он может посвятить работе лишь немного времени. Но, как бы он ни был доволен, чувствуя себя наследником этих многочисленных трудов, все же он должен пытаться творчески воспринять их. Для этого он должен подвергать их анализу, и при этом, исследовать не только то, что рекомендуется, но и прямо противоположное, чтобы быть в состоянии сделать самостоятельные выводы. Таким путем он приобретает наиболее ценное – способность самостоятельного суждения и самостоятельного творчества – и, пройдя период ученичества в шахматах, может стать полноценным художником.

Совершенствовать одну лишь технику – неблагодарная задача. Это мертвая способность, годная лишь для выигрывания партий у несведущих партнеров и ни для чего другого, в то время как способность размышлять и создавать планы всегда остается живой, и может принести пользу самым неожиданным образом не только в шахматной игре, но и в жизни.

Это умение очень важно, и именно в этом должен упражняться шахматист. Если даже недостаток свободного времени не позволяет ему уделять шахматам много внимания, и он не может поэтому достигнуть высокой степени мастерства в игре, то все же приобретенная привычка к самостоятельному составлению планов сама по себе является значительной ценностью, и она пригодиться ему в различных жизненных ситуациях. Усилия, затраченные для приобретения и развития этой способности, даром не пропадут.

Эм. Ласкер.М, 1936 г.

Психологическое обоснование проблемы и возрастные особенности юных шахматистов

С целью разработки методов совершенствования процессов обучения юных шахматистов я обратился к концепции развивающего обучения. Прежде всего, опирался на исследования законов развития учебной деятельности у младших школьников , механизмов формирования рефлексии у учеников , способов реализации психологических функций рефлексии в игровой учебной деятельности.

Факт неповторимости и уникальности каждой конкретной шахматной партии неоспорим. Однако на доске часто возникают схожие по содержанию позиции, которые можно объединить в отдельные группы по различным признакам (виды центра, положение короля, пешечная структура и т.д.). Группы подобных позиций называются типовыми позициями. В качестве примеров можно привести позиции с "висячими" пешками, позиции с наличием комплекса слабых полей в расположении короля, позиции с изолированной пешкой и т.п.

Существуют разработанные правила о том, как необходимо играть в той или иной типовой позиции. Однако благодаря разнообразию шахматной игры типовые позиции не являются однозначными. Те или иные изменения, возникающие на доске, требуют полной переоценки ситуации и как следствие - нового плана игры. При этом предложенные в учебниках и хорошо известные планы и правила уже не подходят в силу описанных выше причин.

Данное положение можно проиллюстрировать ситуацией, случившейся в партии Чигорин - Пильсбери (Монте-Карло, 1902). У Чигорина была лишняя пешка, и после длительных размышлений он предложил размен фигур. Теоретики шахматной игры полагают, что пешечный эндшпиль с лишней пешкой чаще всего выигрывается. Зная это, Пильсбери отказался от размена и вскоре проиграл партию. Проведенный впоследствии анализ партии показал, что после размена эндшпиль был тогда ничейным. Другими словами, Пильсбери должен был разменять фигуры, тогда бы партия была спасена. Этот пример иллюстрирует положение о том, что построенная по известным правилам, строго нормированная игра не приносит успеха. Выигрывает тот, кто умеет верно оценить конкретную уникально сложившуюся позицию, а не только отнести ее к той или иной группе уже изученных позиций и применить стандартный план игровых действий.

Следовательно, перед шахматистом ставится задача проанализировать складывающуюся в игре проблемную ситуацию, которая может сложиться на любой стадии шахматной игры (в дебюте, миттельшпиле, эндшпиле). Практически в каждой игре бывает момент, когда перед шахматистом встает вопрос: "Что делать дальше? Такой момент может возникнуть после окончания дебюта, после серии разменов, при возможности перехода в эндшпиль и в других ситуациях. Таким образом, исходя из конкретной позиции на доске, шахматист ставит перед собой определенную цель, достигнув которую он может приблизиться к победе. Как правило, конечная цель - поставить мат - состоит именно из таких, описанных нами промежуточных этапов.

Возможность оценить проблемную позицию основывается на сформированности у учащихся определенного понятия, которое служит общим принципом их ориентации во всем многообразии фактического материала. Ведущим принципом в шахматной игре является оценка позиции. Реализация умственных действий по ее оценке возможна при сформированности у юных шахматистов теоретического отношения к предмету изучения - шахматам. Оценка позиции формируется на основе развития у детей рефлексии, как известно, являющейся одной из составляющих теоретического мышления.

В своей работе я основываюсь на понимании рефлексии, разработанном в рамках концепции развивающего обучения. Рефлексия, как умственное действие представляет собой действие по выделению учащимся существенных оснований собственной мыслительной деятельности. При выделении различных уровней сформированности оценки у психолога-исследователя появляется возможность диагностировать развитие рефлексии у детей. Только после проведения рефлексивного анализа шахматной ситуации шахматистом может быть выбран как оптимальный план игры в целом, так и конкретный ход в данной сложившейся ситуации.

Умение правильно оценить позицию - один из существенных признаков класса шахматиста. Анализируя конкретную ситуацию партии, шахматист стремится оценить как сложившуюся позицию в целом, так и реальную силу или слабость отдельных фигур. Данное умение психологически осуществляется в процессе выделения главного, решающего фактора в позиции, от которого зависит выбор плана игры, а в конечном итоге - и результат всей борьбы. Выделение шахматистом главного фактора связано с его умением оценить как решающую слабость в позиции соперника и в своей позиции, так и перевес в положении фигур обеих сторон.

Приступая к разработке учебных программ для юных шахматистов, построенных на основе теории развивающего обучения, необходимо создать специальные диагностические процедуры, с помощью которых могут решаться три основные задачи. Во-первых, оценка психолого-педагогической эффективности программы обучения, во-вторых, определение скорости и успешности освоения детьми элементов учебной программы и, в-третьих, исследование индивидуальных различий мыслительной деятельности учащихся, что проявляется в ходе учебного процесса. На решение данных психолого-педагогических задач направлена предлагаемая диагностическая методика.

Методика.Обозначена как процедурно-диагностическая. Процессуальная направленность методики проявляется в том, что с ее помощью добывается фиксированный диагностический материал, соответствующий определенным этапам мыслительного процесса ребенка, последовательно развивающегося в ходе шахматной партии. Диагностическая направленность методики выражается в том, что она позволяет оценивать уровень развития рефлексии у юных шахматистов.

Методика состоит из двух заданий. В первом ставится задача выявить решающий фактор в позиции, т.е. оценить ее в целом. Второе задание заключается в оценке конкретных возможностей фигур. После выполнения второго задания ребенку предлагается вернуться к первому заданию и исправить его в случае допущенной ошибки.

Оценка позиции - это сложное комплексное понятие, состоящее из различных элементов. Данное действие не является чем-то статическим и отвлеченным, это - явление динамическое, неразрывно связанно с последовательным развертыванием процесса шахматной партии. В этом случае важно отметить, что специфика мышления шахматиста заключается в том, что он должен обладать способностью в конкретной позиции не только прогнозировать последующее развертывание игры по ходам, но и возвращаться назад, оценивая правильность выбранного плана игры. При этом, как уже отмечалось выше, правильность оценки и верно выбранный план являются показателями высокой квалификации шахматиста.

Для начинающих юных шахматистов выполнение задания по оценке любой позиции психологически очень сложно. Решение диагностических задач на материале шахматных игр заметно облегчает им поставленное задание по оценке позиции.

Первое задание: на шахматной доске ставится позиция. Юный шахматист получает инструкцию, в соответствии с которой он должен визуально оценить позицию в течение 1-2 минут. При этом требуется внимательно посмотреть на позицию, определить, есть ли материальное преимущество у черных или белых, выявить положение отдельных фигур и т.д. Окончательно решать позицию, предлагая конкретный вариант решения, не требуется.

Далее тренер показывает ребенку возможное правильное окончание данной партии. Особое внимание обращается на конечную ситуацию, сложившуюся на доске, а именно отмечается положение белых и черных фигур: какая именно фигура поставила мат, какие фигуры выступали вспомогательными, какие в первую очередь мешали поставить мат и т.д.

Затем позиция возвращается в первоначальное положение. Педагог просит ребенка на чистой диаграмме изобразить то главное, что на его взгляд позволило белым (черным) осуществить свой план выигрыша. Это может быть положение как отдельных фигур, так и нескольких. Ребенок должен на чистом листе бумаги нарисовать фигуры и объяснить свой выбор.

Важно отметить методический прием, используемый в данный момент и заключающийся в том, что ребенок показывает результат решения. Известно, что в младшем школьном возрасте, особенно на его начальных этапах, в соответствии с возрастными особенностями ребенок еще включен в игровую деятельность, в процессе которой он часто рисует. Следовательно, отображение результата решения при помощи рисования выступает для него значимой деятельностью, соответствующей его возрастным потребностям. Кроме того, при ответе на поставленный вопрос ребенок реализует действие схематизации, в основе которого лежит механизм рефлексии .

Проверяющий не поправляет ребенка при выполнении задания, а только выслушивает аргументацию его выбора, поскольку в данном случае это не столько обучение, сколько диагностика, в ходе которой ставится цель получить корректный экспериментальный материал.

Если же проверяющий вмешивается, то на диаграмме будет отражен ответ ребенка, уже исправленный педагогом, и корректность получения "чистого" диагностического материала будет нарушена.

Цель второго задания заключается в выяснении, умеет ли ребенок оценить решающие слабость или силу отдельных фигур на доске. В данном задании используется метод сравнения своих фигур с фигурами соперника. Такая сравнительная оценка позволяет не только выявить соотношение силы двух фигур, но и нацелить внимание ребенка на положение наиболее важных в данной игровой ситуации действующих фигур. Для сравнения фигуры выбираются по решению тренера в зависимости от конкретной позиции.

Необходимо, чтобы оценивались фигуры, которые в процессе своего взаимодействия составляют решающий фактор позиции. От педагога ребенок получает задание: например, сравнить положение белого или черного ферзя. При этом юный шахматист должен развернуто аргументировать свой выбор. После выполнения этого задания ребенку предлагают вернуться к первому заданию, и при желании он может изменить свой первоначальный ответ.

Отдельно проанализировав положение каждой фигуры, воспитанник может переоценить и тот решающий фактор, который оценивался в первом задании. Это объясняется тем, что возможности отдельных фигур и решающий фактор в позиции находятся между собой в тесной взаимосвязи. Именно, исходя из реальной силы фигур складывается главенствующий фактор в позиции, который и определяет действие фигур на доске.

Оценка результатов. На основе выполнения описанных заданий результаты оцениваются следующим образом: высокий уровень рефлексии фиксируется, если ребенок верно выполнил как первое, так и второе задание. Показателем среднего уровня развития рефлексии служит следующий результат: неверно выполнено первое задание, но после выполнения второго ребенок вернулся к первому и правильно исправил его. Низкий уровень рефлексии фиксируется при неправильном выполнении обоих заданий.

По данной методике я протестировал 18 юных шахматистов 7-8 лет; В их числе было 3 девочки и 15 мальчиков. Дети занимались в одной группе, по одной методике в течение одного учебного года.

В результате проведенной диагностики юные шахматисты были отнесены мною к трем группам: у 4 детей зафиксирован высокий уровень развития рефлексии, у 12 - средний, у 2 человек - низкий.

Первая группа, в которую вошли дети с высоким уровнем рефлексии, верно выполнила и первое и второе задания. Первое задание дети этой группы в силу ряда причин выполняли довольно медленно. Так, трое детей при выполнении задания не просто наблюдали за ходом партии, а пытались рассмотреть побочные варианты. Ребята пытались найти способы защиты за проигрывающую сторону. Существенным отличием этой группы является то, что при ответе на первое задание, аргументируя свой выбор, юные шахматисты побочно отмечали, что этого могло бы не быть, если в позицию внести те или иные изменения. В позиции № 1, например, было отмечено, что, если бы белые сделали "форточку"1, мат не получился бы. Следовательно, ребята из первой группы способны отметить конкретные особенности, а также выявить способы изменения того положения в лучшую сторону для проигрывающего.

После выполнения этого задания трое отметили, что сходные действия случались у них в партии. Данный факт свидетельствует о том, что они могут выделять существенные основания в позиции и объединять позиции по главным существенным признакам. Второе задание данной группой детей было выполнено очень быстро и безошибочно.

Вторая группа детей, со средним уровнем рефлексии, неверно выполнила первое задание, но после выполнения второго вернулась к первому и исправила его. В данную группу вошло 12 детей - самая многочисленная группа. Они отличались тем, что первое задание было ими выполнено очень быстро. Причем на пустой диаграмме изображались, как правило, король проигрывающей стороны и фигуры, непосредственно ставящие мат королю, а не те фигуры, которые позволили бы добиться этого.

Однако второе задание этими юными шахматистами выполнялось продолжительное время. Многие дети при выполнении задания на сравнение фигур задавали педагогу вопросы, как правило, с целью подтверждения своих ответов. Большинство детей этой группы объясняли свой выбор более подробно, нежели дети первой группы, выполняя это же задание.

Причем трое детей при сравнении, не дожидаясь указаний педагога, сами отметили, что первое задание выполнено неверно. Остальные изменили свое решение первого задания после предложения проверяющего. Необходимо отметить, что при выполнении этого задания некоторые дети обращали внимание на схему второго задания.

В третьей группе, с зафиксированным низким уровнем рефлексии, было всего 2 человека. Эти дети неправильно выполнили оба задания. Сравнивая фигуры, они аргументировали свой выбор, основываясь на подвижности фигур, т.е. старались оценить, какая фигура имеет большее количество полей. Данный фактор не всегда является показателем силы фигуры. Можно сделать вывод, что эти ребята при выборе хода опираются главным образом на возможность сделать любой ход, не принимая во внимание особенностей позиции. Следовательно, они решают диагностические задания эмпирическим способом. Во время выполнения задания юные шахматисты почти не задавали вопросов и все задания выполняли довольно быстро, не задумываясь. Предложение вернуться к первому заданию и выполнить его вновь не рассмотрели, подсчитав, что первоначально все было выполнено верно.

На мой взгляд, описанная в статье диагностическая методика может применяться в ходе проведения отбора детей на основе сформированности их интеллектуальных способностей и рефлексии. В результате такого отбора формируются группы элитных детей и детей с хорошо развитыми способностями.

Кроме того, предложенная диагностическая методика может быть применена при разработке и практической апробации программы развивающего обучения юных шахматистов. В этом случае производятся регулярные диагностические срезы, на основании которых формулируются выводы о психолого-педагогической эффективности данной формирующей программы.

Методика организации работы учащихся в процессе обучения шахматной игре

Тренер-педагог по шахматам должен не только стать мастером своего дела, отдать все своему ученику - вложить в него душу, но еще и человеком компетентным и небезразличным.

Шахматный мир - творческий мир и большинство его населения занимается реальной исследовательской деятельностью. Тренеры растят шахматистов, те играют, борются за доской и их успехи спортивные и творческие приносят славу отечественным шахматам. Успех шахматистов у нас в стране сегодня все больше и больше связан с ростом молодых дарований, которые начинают делать первые ходы еще с дошкольного возраста. За последние годы шахматная педагогика усилиями тренеров-педагогов и энтузиастов по внедрению шахмат в детскую среду накопила достаточно материала для обоснованного построения учебного процесса с учащимися от 5 до 18 лет. Охват все большей и большей массы людей игрой в шахматы, вовлечение в досуговую, занимательную, развлекательную, спортивную шахматную деятельность помогает динамичному развитию человека, ставит серьезные вопросы перед тренером-педагогом по правильной методике (в каждом конкретном случае) в организации работы учащихся при обучении шахматной игре на уроках.

Когда тренер-педагог по шахматам говорит о формах обучения, то имеет в виду ту или иную организацию учебной деятельности учащихся. Формы обучения не являются чем-то неизменным, по мере развития шахматной школы изменение задач и содержания обучения неизбежно меняет и формы организации обучения. Новые формы дополняют, изменяют, разнообразят учебный процесс. При этом постоянно используют в своей основе старые формы, которые остаются первоосновой, краеугольным камнем, фундаментирующим началом.

Принципиально новые формы появляются только в связи с принципиально новыми открытиями в жизни человечества. Так, достижения электронной промышленности и создание разнообразных аппаратов оргтехники потребовали специфические формы обучения c использованием компьютера.

И все же, старой и классической формой обучения остался урок. От индивидуального обучения, решая социальные задачи, он перерос в классно-урочную форму обучения. В физическом воспитании основной принято считать групповую-урочную форму обучения. Групповой она названа потому, что педагог проводит занятия с группой (один возраст, твердый состав). Урочной – потому, что процесс проводится в определенный временной отрезок – уроки.

Классная (групповая) урочная система существует более трехсот лет. Отцом этой системы педагогический мир признал Яна Амоса Каменского. Им была намечена следующая структура урока:

а) Чтение и повторение учителем нового материала;

б) Поочередное его повторение учениками по книге;

в) Повторение без книги;

г) В конце урока он считал необходимым дать возможность ученикам задавать вопросы учителю.

Каменский справедливо утверждал. что качество урока зависит от умения учителя проводить его. Поэтому каждый преподаватель обязан отвечать за качество своего труда на уроке.

Урок - основная форма организации учебной работы. Тренер-педагог обязан иметь в своем арсенале разнообразные методы обучения, а главное, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся. Вопрос о типах уроков не является в дидактике до конца решенным. Спор ведется главным образом о принципе классификации уроков. Авторы и исследователи предлагают положить в основу классификацию урока, учебную цель, метод его проведения или составные звенья процесса обучения, в зависимости от этого предлагаются различные типы уроков.

Одно время наиболее принятой была система, разработанная Б.П. Есиповым. Он предложил, исходя из основной дидактической цели урока, а также места отдельного урока в системе уроков, наметить следующие типы уроков:

комбинированный урок;

уроки сообщения новых знаний;

уроки закрепления знаний (у малышей - уроки первичного закрепления знаний);

уроки обобщения и систематизации изученного;

уроки выработки умений и навыков;

уроки проверки знаний;

В ограниченном количестве предлагались свободные формы урока: урок-экскурсия и предметный урок.

Не вызывали априори требования дидактики к уроку исходя из опыта работы в школе:

1) четкая целевая установка;

2) единство воспитательных и образовательных задач;

3) разнообразие построения урока;

4) соответствие содержания материала задачам урока;

5) продуманная организация урока;

6) урок - звено в цепи уроков;

Структура урока представлялась в своем основном сжатом виде как цепочка из частей занятия: вводная, подготовительная, основная и заключительная части.

Классификация методов обучения включала:

1) метод словесный;

2) метод наглядности;

3) практический метод;

И все же, действующая методика организации работы учащихся на шахматных уроках не отвечает запросам тренера, так как неадекватна требованиям учебного процесса при проведении шахматного занятия.  

Правильно организованный учебный труд в процессе уроков по шахматам должен помочь и помогает тренеру-педагогу наилучшим образом разрешать образовательные, воспитательные, специальные (чисто шахматные) задачи уроков.

Тренер - педагог может для организации работы детей использовать специфические для физической культуры методы тренировки:

фронтальный;

групповой;

метод индивидуальных заданий.

Кроме того, рекомендуется применяемая сейчас в практике работы многих шахматных школ нашей страны организационно-методическая форма занятий шахматами, условно называемая круговой тренировкой.

На практике, применительно к шахматной педагогике, широко используются пришедшие из общей педагогики типовые формы:

урок-беседа;

урок-семинар;

урок-диспут (консультационные партии);

урок- лекция;

урок изучения текста учебника;

урок разбора и анализа партий-первоисточников;

урок по теории дебюта, миттельшпиля, эндшпиля;

урок-соревнование: по быстрым шахматам, блицтурниры, конкурс решения позиций;

контрольные уроки, урок-экзамен;

На практике вполне допустимо многообразие и других методов организации учебного процесса, напомним еще раз, в зависимости от выбранной классификации в основу организации занятия.

Картина всегда одна и та же, а особыми притягательными представляются такие жанры урока, которые являются толчком для включения мышления к самостоятельной работе, к самобытному рассмотрению фактов, событий, явлений.

Каждый из этих методов может создать наиболее благоприятные условия для эффективности педагогического процесса, если он будет удовлетворять следующим методическим требованиям:

содействовать лучшему разрешению намеченных перед уроком конкретных учебно-воспитательных задач;

отвечать особенностям изучаемых на уроке заданий (их содержанию, характеру и степени усвоения);

соответствовать возрасту, полу, умственному развитию, эрудиции ученика и уровню его спортивной подготовленности;

предусматривать наиболее целесообразные для данного случая возможности управления группой;

соответствовать условиям материальной оснащенности и обстановки проведения уроков.

В аспекте этих требований и рассмотрим каждый из методов организации работы учащихся на уроках по шахматам через систему организации учебного процесса, рекомендуемую теорией и методикой физического воспитания.

Фронтальный метод

Применение фронтального метода предусматривает такую организацию работы учащихся, при которой вся группа выполняет какое-либо одно, общее для всех задание. По преимуществу этот метод может находить место в вводной и заключительной частях урока, но иногда и в основной, особенно в младших группах. Преимущественно же, фронтальный метод используется при прохождении не очень сложного материала программы на этапе первоначального обучения и с детьми 6-7 лет, а также учащимися первых - вторых классов. Это обусловлено тем, что детям младшего школьного возраста при выполнении задания требуется в большей мере непосредственное руководство тренера-педагога по шахматам.

Многие наставники находят, что применение фронтального метода оправдывает себя в менее дисциплинированных группах, где еще не вырос и не окреп шахматный актив.

Надо подчеркнуть, что очень важной особенностью фронтального метода является обеспечение постоянного непосредственного руководства тренера. В отдельных случаях, используя этот метод, педагог может привлекать себе в помощь учеников, давая им различные задания, связанные с организацией работы группы.

При использовании фронтального метода задания, одинаковые для всех учеников, могут выполняться:

одновременно всеми учащимися на занятии ;

одновременно в группах;

поочередно по одному, по два человека с паузами или потоком (потоком - только на этапе закрепления и совершенствования изучаемой позиции при условии хорошей дисциплины, например, сеансы одновременной игры на разыгрывание табии Северного гамбита).

Как правило, применение фронтального метода не требует сложного оборудования и особенно эффективно при просмотре мини-партий. Например, при разборе партии Морфи-Консультанты , или партии-ключа по дебютному варианту, старший тренер ШШК УФСиТ Игорь Николаевич Князев диктует текст, каждый ученик самостоятельно разбирает партию и слушает комментарии. Периодически тренер на демонстрационной доске показывает серию ходов для тех, кто сбился (через три-пять ходов по необходимости). После первого просмотра к доске вызываются по двое учащихся, и они показывают партию под наблюдением всей группы. Подсказки из класса запрещены. Тренер может навести на мысль, не подсказывая хода. Для закрепления материала интересно вызывать по одному ученику к демонстрационной доске.

Фронтальный метод – это метод, при котором преподаватель работает со всеми учащимися над единым учебным материалом.

Групповой метод

Групповой метод предусматривает такую организацию работы учащихся, при которой группа делится на отделения, каждое из которых выполняет свое, отличающееся от других, задание.

Групповой метод используется при прохождении довольно сложного материала, когда тренеру-педагогу необходимо уделять большое внимание ученикам, осваивающим сложный материал и оказывать им помощь, Отдельные группы учеников могут получать задания, соответствующие различным этапам разучивания материала и разной степени трудности. Тренер обязан помочь уяснить только узловые и самые трудные моменты по усвоению того или иного задания.

Применение группового метода возможно начиная с четвертого-пятого годов обучения, преимущественно в основной части урока. Наиболее оправдывается его применение на тренировках со старшими детьми. Ребята хотят саморазвиваться и назидания тренера в виде постоянной информации уже мало эффективны. Различия между учащимися по степени шахматной подготовленности становятся более ярко выраженными. У старших занимающихся становится целесообразным прорабатывать задания в индивидуальном темпе и ритме. Групповой метод отвечает таким запросам, обеспечивая дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения шахматным тонкостям. Тренер подбирает карточки-задания, наиболее соответствующие силам и способностям каждого отделения и каждого ученика. Например, в одном отделении акцентируется внимание на воспитании тактической зоркости, в другой - на овладении шахматной техникой. Или в рамках общей темы разноцветные слоны одной группе дать этюды, другой - тактические удары, третьей - плановое ведение поединка.

Применение группового метода оправдывается в дисциплинированных, хорошо сплоченных детских группах. Особенно эффективно использование группового метода со старшими ребятами, где тренер уже располагает подготовленным активом учеников-помощников для занятий с отделениями. Учащиеся становятся более организованными и способными в самостоятельной работе.

Различные задания в группах выполняются одновременно всем составом группы и поочередно: первое, второе и т.д. Тренер-педагог непосредственно руководит отделением, разучивающим новый, трудный материал, где необходимо оказание ученикам помощи в выделении существенного для освоения и понимания задания и проблематики вопроса. В других отделениях учащиеся занимаются самостоятельно, осваивая незнакомый материал, не вызывающий больших затруднений. При этом тренер-педагог наблюдает за всем классом и, в случае необходимости, подходит к тому или иному отделению. По указанию тренера в группах происходит смена заданий. Применение группового метода дает тренеру-педагогу по шахматам реальную возможность приучать учеников к самостоятельным занятиям, привлекая для помощи актив из числа занимающихся.

Следует считать ошибочным несвоевременное использование группового метода, когда ученики еще недостаточно подготовлены для такой организации занятий.

Групповой метод - учащиеся разбиты на группы, каждая из которых получает отдельные задания. Тренер-преподаватель, не выпуская из-под контроля всех учащихся, работает, по преимуществу, с одной группой или поочередно работает, переходя от одной группы к другой.

Метод индивидуальных заданий.

Применение метода индивидуальных заданий предусматривает самостоятельное выполнение заданий, предложенных учителем или выбранных учащимися. Этот метод, по преимуществу, используется во вводной или основной частях урока, но может иметь место и в заключительной части. В младшем возрасте метод индивидуальных заданий помогает ознакомиться и получить реальную оценку подготовленности учащихся в том или ином дебюте, в той или иной части партии, склонности к тому или иному виду ведения игры. Например, прежде чем приступить к обучению игре по Нимцовичу, целесообразно посмотреть и оценить тактическую зоркость учащихся. С этой целью детям предлагается в течение 5-10 минут решить карточку с шестью заданиями.

Этот метод дает учителю возможность удовлетворить желания учащихся выполнять понравившийся вид задания и, таким образом, чередовать регламентируемый материал с относительно свободным (интересно для ученика).

Вместе с тем, ученики приучаются к сознательному самостоятельному выполнению заданий. Метод индивидуальных заданий делает возможным дифференцирование упражнений по содержанию и характеру нагрузки для отдельных учеников. Не менее важно установить дозировку в занятиях урока ученикам и ученицам.

Метод индивидуальных заданий может применяться во всех группах, однако, нужно помнить: в Спортивно-Оздоровительных Группах не более 1 занятия в полгода, остальную самостоятельную работу переложить на дом: с Группами Начальной Подготовки по 3-5 занятий в конце каждой крупной темы; в группах УТГ не чаще одного занятия в месяц.

Самостоятельное выполнение тренировочного задания на карточке по выбору оправдывается в более дифференцированных, подготовленных группах. Применяя метод индивидуальных заданий, тренер-педагог сохраняет за собой при самостоятельной работе учеников общее руководство группой, не ослабляя наблюдения за отдельными учениками.

Упражнения и задания, предложенные тренером (или выбранные шахматистами) могут выполняться в следующем порядке:

одновременно всем составом группы;

отдельными учениками;

группами по особым заданиям тренера.

Использование метода индивидуальных заданий возможно при проведении тренировок в любых условиях.

Метод индивидуальных заданий - каждый получает задание, работает и выполняет его самостоятельно, тренер-педагог руководит выборочно.

Круговая тренировка

Организационно-методическая форма занятий, называемая круговой тренировкой, начала развиваться в наших школах в 20-е годы. За последний период интерес к ней возрос в связи с необходимостью повышения моторной плотности урока, уровня разносторонней подготовки и разного уровня сложности учебного материала.

В основе кругового метода лежит схема-символ, отражающая подбор шахматных упражнений с последовательной их сменой, как бы по кругу, при точно регламентируемой нагрузке на главные идеи развития шахматных компонентов мастерства. Каждое из новых заданий является разгрузочным по отношению к предыдущему. Круговой метод имеет много положительных моментов: занятия интересны, эмоциональны, в них применяются разнообразные задания, требующие разных решений, а следовательно, оригинальности мышления, развивает творческий подход, а следовательно, мыслительную активность. Основное, существенное в этой форме работы - диаграммы из разных частей партии - требуют правильного подхода к позиции (стратегического видения, какая часть партии - дебют, миттельшпиль, эндшпиль, что делать), формирование внутреннего диалога постановочных задач и вопросов, ответы на эти вопросы, требующие не только логики в решении, но и, обязательно, изюминки - неординарного пути решения. Это наиболее эффективная форма подготовки спортсмена перед соревнованиями и, совместно с тестированием, позволяет подготовленному спортсмену лучше почувствовать свое состояние, спортивную форму, определить скорость расчета, на что опираться и чего избегать во время игры. Так, разработанная работником шахматно-шашечного клуба КамАЗ В.И.Гончаровым круговая тренировка С.А.Салова к десятому чемпионату мира ИКСК по шахматам в 1992 г. в г.Эдинбурге показала. что. когда он настроен на эндшпиль, поединки проходят благоприятно для него, не сказывается волнение. На подготовительном сборе в профилактории КамАЗ совместно провели 10 занятий - круговая тренировка, сыграли контрольный турнир, почти во всех партиях игра на эндшпиль позволяла добиться успеха. Во время самого чемпионата, придерживаясь намеченной линии, удалось набрать 10,5 очка и на полтора очка обогнать второго призера.

Этот же метод, повторенный к 11-му чемпионату ИКСК, который проходил в 1996 году в Роттердаме, даже превзошел ожидания. Будучи седьмым по рейтингу и отставая от лидера больше чем на 220 пунктов коэффициента ЭЛО, Сергей Александрович Салов не только победил во второй раз на чемпионате мира, но и обогнал на очко заведомо сильнейших шахматистов: м/г П.Георгиева (Болгария) и сильного коллегу из Самары м/м В.Гречихина.

Возможность круговой тренировки в подготовке шахматистов особенно эффективна для отработки навыка, максимально приближая обстановку к игровым условиям. При достаточном опыте мастер-педагог может применять круговую тренировку для ознакомления с набором проблем и создания целостности представления у ученика по его подготовке к соревнованиям и достижения конечных целей на определенном этапе занятий шахматами.

Целесообразно использовать такую организационно-методическую форму, преследуя конкретные задачи, например, в группах первого-четвертого года обучения для развития счетных способностей и выработки уверенности при принятии решений, в группах четвертого-пятого года обучения для оценки позиции и составления плана игры, подтвержденного вариантами, в группах 3 - 7 года обучения для совершенствования техники реализации преимущества, техники игры в эндшпиле.

Итак, мы осветили особенности круговой тренировки для шахматного тестирования и подготовки в соревнованию. При этом спортсмен получает объективную информацию о плюсах и минусах своей игры. Надо подчеркнуть, что круговую тренировку применяют в шахматах нечасто и не всегда умело. Образцами в применении ее элементов служат замечательные наставники шахматной игры, такие как: М.И.Дворецкий, Ю.С.Разуваев, Б.А.Злотник. К тренеру при организации круговой тренировки предъявляются требования глубокой шахматной эрудиции. Тренер должен хорошо подготовить серию круговых заданий, умело сменяя их, по обстановке, на более трудные или легкие задания. Поэтому круговая тренировка требует, помимо основных заданий, круг дополнительных заданий, рассчитываемых так, чтобы ученики не запаздывали и не затягивали основное время, отводимое на задание.

В перспективе, комплексная комбинированная тренировка с элементами круговой - одно из перспективных направлений к вершине мастерства тренера-педагога.

Комплексная тренировка

Комплексная тренировка включает в себя элементы вышеперечисленных методов тренировок. При проведении комплексной тренировки требуется включение нескольких разных видов работ, например, подвижная игра (15 минут), круговая тренировка (30 минут), фронтальное занятие (20 минут), групповые занятия (15 минут), подвижная игра (10 минут) - всего полтора часа. Обязательно проводится строго по времени и характеризуется точной дозировкой нагрузки на уроке. По сигналу тренера начинается и оканчивается каждая часть тренировки. Находясь все время в подвешенном состоянии, ученики привыкают к неопределенности, внутренне готовы к переменам и во время соревнований. Перемены их мало пугают, они внутренне к ним предрасположены.

Подводя черту по методике организации учебного процесса на шахматном уроке с использованием классификации теории физической культуры, отметим:

фронтальный метод

групповой метод

метод индивидуальных заданий,

круговая тренировка

комплексная (комбинированная) тренировка - таков диапазон предлагаемых методик организации уроков, освещенный в спортивной литературе.

Шахматный педагог недостаточно использует организационные формы спортивной тренировки. Шахматные наставники организуют учебный процесс по его сути, то есть, применительно для подготовки к соревнованиям по шахматам. О типичных средствах, о решении задач отдельных частей занятий можно говорить, только имея в виду определенный уровень подготовленности учеников. Особенно внимательно нужно следить, чтобы главная задача занятия и содержание тренировки не вступали в противоречие, а наоборот, содержание всегда решало задачи урока. Недопустимо, когда задача урока - развитие счетных способностей, а проводится урок по изучению варианта Сицилианской защиты ( закрытый вариант ).

В занятиях, имеющих целью проведение теоретической лекции по дебютной теме, в начале целесообразно дать разминку в количестве двух-трех позиций по тактическим ударам в намеченном для изучения варианте, а затем, собственно, теоретическую основную часть. В заключение хорошо показать мини-партию по дебютной теме, порекомендовать партии специалистов в данном варианте. Такую постановку работы использовал заслуженный тренер СССР В.Юрков при чтении лекций в ГЦОЛИФКе в 1969-71 годах.

В число задач занятий шахматами входят :

физическая подготовка;

психическая подготовка;

теоретическая подготовка;

тактическая подготовка;

стратегическая подготовка;

техническая подготовка;

научно организованный подход к саморазвитию.

В основе занятий шахматами лежит упражнение. Высшая стадия подготовленности ученика к соревнованию - овладение свободным раскованным мышлением - при игре за доской . Особое значение имеет толерантность и острота киностезических ощущений, которые говорят о состоянии спортивной формы и даже о возможностях реализовать спортивные возможности на данном соревновании. Здесь учащиеся впервые готовы показать серьезное отношение к таким терминам, как чувство доски , чувство партнера , чувство опасности , чувство момента для начала своих действий за доской , чувство боя . Все указанные чувства возникают исключительно в результате богатого шахматного опыта, правильно спланированного участия в соревнованиях.

На отдельных этапах обучения могут возникнуть шахматные иллюзии готовности к соревнованию (об этом хорошо говорил в своих работах педагог-легенда из Ленинграда В.Зак). Занимающемуся кажется, что он сыграл хорошо, осуществил интересный маневр или комбинацию, в то время, как на самом деле, успех пришел благодаря ошибке партнера. Здесь уместно сослаться на М.И.Чигорина: Любитель ценит красоту партии по толщине пожертвованной фигуры . Для успеха в соревнованиях необходимо развивать не только чувство позиции , чувство партнера , но и другие, производные чувства:

чувство шахматного пространства;

чувство времени;

чувство скорости расчета.

Способность контролировать ход борьбы, умение использовать разумно автоматические ходы , момент для выбора плана или способа ведения борьбы - присущи учащемуся, который дoстиг определенного уровня шахматного мастерства. Для совершенного овладения собой и подготовки к соревнованию необходим большой объем упражнений, выполняемых регулярно. Применительно к шахматам в обязанности тренера входит не только:

объяснить;

детерминировать;

но и обязательно добиться понимания материала со стороны ученика. Сущность подготовки к соревнованию строится на получении информации. Исходя из этого наиболее близки по духу шахматистам такие формы организации занятий:

1) урок получения типовой шахматной информации;

2) занятие получения информации через аналитическую работу ;

3) уроки шлифовки имеющейся шахматной информации (метод упражнения);

4) соревновательный метод - реализация имеющихся знаний и получение нового опыта.

Тренер-педагог по шахматам - личность творческая и каждый идет своей дорогой. Рискну предположить, что, все-таки, в жизни шахматных клубов приживется следующая методика организации уроков по шахматам:

1) Урок (по теории, по истории, дебюту, миттельшпилю, по эндшпилю, по стратегии, по тактикe, по технике, по партнеру, по разбору партий, по анализу ошибок и т.д.);

2) Практические занятия (конкурс решения диаграмм, этюдов, задач и т.п.);

3) Соревнование: (консультативные партии, командные встречи, турнирные партии, разыгрывание партий с компьютером, игра по телефону, по компьютерной сети, личные встречи и т.п.);

4) Тестирование;

5) Комплексные занятия.

Более всего целесообразны комплексные занятия, но добиться их эффективного проведения первые три года в детской аудитории нельзя, ввиду неподготовленности ребят. Начиная с четвертого года обучения это должно стать одной из обязательных форм проведения занятий. К сожалению, на практике это не так.

Интенсификация и эффективность тренировочного процесса сегодня требует применения технических средств обучения; накопление материала по oбучению детей позволит выйти на качественно новый уровень организации методики учебного процесса.

Шахматные соревнования по своей продолжительности не имеют аналогов в других видах спорта (в среднем 9-16 дней), поэтому важно умение тренера осуществлять специальную подготовку, разнообразя формы организации обучения.

Подготовка шахматистов рассматривается как многолетний процесс, состоящий из нескольких годичных циклов, и занудность, однообразность методики организации тренировки, чаще всего, и приводит к отсеву из групп, укомплектованных шахматистами высоких разрядов.

Этапы развития юных шахматистов

Учитывая, что многие шахматисты прошлого и настоящего научились играть в шахматы в дошкольном возрасте, я решил начинать обучение детей с 5 лет. Для этой цели, конечно же, подходит детский сад.

Набор групп начальной подготовки начинается собранием с родителями. Им объясняется польза шахмат в логическом, культурном и эстетическом воспитании ребенка. Очень важно, чтобы родители понимали эту пользу и всячески стремились помочь тренеру в его начинаниях. Практически не было случаев, за очень редким исключением, когда ребенок добивался каких-либо успехов в шахматах без помощи родителей.

Из выше сказанного следует, что обучение юного шахматиста может идти двумя путями: когда родители умеют играть в шахматы и не умеют. В первом случае, родители всячески помогают тренеру в обучении. Во втором случае, ребенок, прослушав уроки преподавателя, обучает родителей дома. Если, например, темой урока был ход коня и родители поняли, что им объяснил ребенок, то значит, ребенок правильно усвоил урок.

Продолжительность занятий в группах начальной подготовки составляет 2 школьных урока или 1 час 20 минут. Понятно, что никакой 5-летний ребенок не сможет внимательно слушать учителя в течение такого длительного времени. Поэтому, уроки строятся с 15-20- минутным чередованием игры-занятия.

План урока в группах НП-1 ( 5-летний возраст )

Тема урока – шахматная фигура слон.

Цель урока – научить детей правилам, по которым ходит шахматный слон.

15 мин. – объясняю разницу белопольного и чернопольного слонов и рассказываю, как они ходят.

15 мин. – логические и подвижные игры типа «Пойми меня». Группа делиться на две команды, придумывают себе названия. Каждой команде даётся по пять вопросов. Например, тема «животные». Один из учащихся должен без слов, а только жестами и движениями показать какое-нибудь животное, а участник другой команды отгадать, кого он показывает. Игра детям очень нравится и, я считаю, развивает их логику и, в то же время, снимает умственное напряжение.

20 мин. – играем в игру «Формула-1».

На демонстрационной доске расставляется следующая позиция:

Группа опять делиться на две команды, придумывают себе названия. Объясняется цель игры .Одна команда – это водитель одной гоночной машины ( например слон a1 ). Попутно , вкратце, рассказывается о гонках «Формулы-1», её лидерах. Другая команда берёт машину h1. Белые и чёрные пешки – охранные столбики вдоль дороги. Дети выходят к доске по очереди. Цель – какая машина быстрее доедет до h8 или, соответственно, до a8.

15 мин. – подвижные игры, типа «Гуси-лебеди».

15 мин. – ещё раз играем в «Формулу-1».

Целью первого года обучения является :

знание шахматной доски (линии, поля, нотация);

знание фигур, их особенности, ценность;

умение разыгрывать элементарные эндшпили (ферзь и король против короля, 2 ладьи (одна ладья) и король против короля, 2 слона и король против короля);

знание основных принципов разыгрывания дебюта.

В первом полугодии теоретические занятия ведутся на демонстрационной доске. Со второго полугодия дети начинают осваивать классические шахматы.

Ко второму году обучения учащиеся подходят с определенным багажом знаний о шахматной игре, ее целях. В этом возрасте 4 спортивный разряд я пока не присуждаю. В группах ведется отбор. Каждый год из групп начальной подготовки выходит разное количество детей. Если группа в среднем имеет численность 30 человек, то максимум 10 из них продолжает занятия шахматами, но бывает, что и ни одного. В этом нет ничего страшного как для учителя, так и для ученика. Одни играют в шахматы, другие поют, танцуют, рисуют и т.д. Хотя, по тренерскому опыту, любого ребёнка можно довести до уровня первого разряда при его ответном желании.

Отличительной способностью второго года обучения является то, что дети пошли в первый класс. Если в первый год обучения домашние задания носили игровой и художественный оттенок (нарисовать коня, доску, показать путь коня с угла на угол шахматной доски и т.д.), то на втором году, учитывая освоение письменности, даются задания по решению задач на мат в один-два хода с обязательной записью решения.

С этого же периода учащиеся начинают участвовать в соревнованиях. Обычно, первым соревнованием является первенство класса. Турнир проводится по круговой системе. По его итогам выявляются лучшие, которым присваивается 4 спортивный разряд, и в конце учебного года они будут выезжать на городские соревнования. Первыми городскими соревнованиями являются квалификационные турниры на 3 разряд и первенство среди первых классов.

Периодичность занятий составляет 3 раза в неделю по 1 часу 20 минут. Игр становится значительно меньше, и они переходят из расслабляющих в разряд логических. В первой части урока (30 минут) дается теория, затем (20 минут) – логические игры и в заключение (30 минут) – турнирные партии.

Шахматные партии проходят без контроля времени с возможностью для учащихся проконсультироваться с тренером, с обязательной записью партий. На домашнее задание предлагается разобрать свои сыгранные партии.

Большую радость для тренера приносят вопросы юных шахматистов.

Целью второго года обучения является понимание :

элементов шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль, реализация материального перевеса, правило квадрата, оппозиция, ключевые поля, виды преимущества);

основ шахматной тактики, тактические приемы (двойной удар, связка, открытое нападение, открытый шах, «мельница», двойной шах);

комбинаций (на завлечение, блокировку, спертый мат, отвлечение, освобождение поля, освобождение линии, уничтожение защитника, изоляция и перекрытие, захват пункта);

мат одинокому королю конём и слоном

За два года обучения юные шахматисты познают все азы шахматной игры и лучшие из них уже выполняют третий спортивный разряд, что даёт им право перехода в учебно – тренировочную группу ( УТГ ).

Главным отличием этих групп от групп НП-1 (группа начальной подготовки первого года обучения) и НП-2 является увеличение времени занятий до шести часов в неделю. В эти группы зачисляются дети, которые прошли отбор в группах НП-1,2 и сделали свой выбор в пользу шахмат. На этом этапе обучения начинается углублённое изучение шахмат. В первую очередь – это изучение эндшпиля, затем оценка позиций и, в небольшом количестве, дебют.

План урока в группах НП-2 ( 6-летний возраст )

Тема урока – как играть в дебюте.

Цель урока – показать и объяснить детям ошибки, которые делают начинающие шахматисты.

60 мин. – для того, чтобы детям было не скучно на уроке и интересно при объяснении этой темы я пользуюсь книгой «Я играю в шахматы» В.Зака и Я. Длуголенского. В ней авторы очень интересно объединили сказку «Золотой ключик» и шахматы. Я читаю детям сказку и, параллельно, на демонстрационной доске разыгрываю партию между Буратино и Карабасом. Всё время нахожусь в тесном контакте с группой, обсуждая тот или иной ход соперников. В книге много сносок по шахматной тематике. Например, открытая линия, темп, выигрыш темпа, потеря темпа, позиция, жертва, этюд, связка, пешечная цепь и т.д.

20 мин. – играем в логические игры, провожу различные тесты, которые сохраняю у себя и повторяю через определённые промежутки времени.

40 мин. – тренировочные партии или партии на первенство класса или партии отборочных турниров.

После третьего года обучения учащиеся должны иметь понятия о:

оценки позиции (я пользуюсь «Уроками шахматной стратегии» О.Чеботарёва. М.1976)

выборе плана игры

тактике

В этот период тренер уже должен определить, какой стиль подходит к тому или иному юному шахматисту (позиционный или тактический). Большое влияние на стиль оказывает характер ребёнка. Если ребёнок подвижный, общительный, в меру беспокойный я подбираю ему соответствующего гроссмейстера с его дебютным репертуаром. Например, чемпион Камчатской области до 10 лет Копыл Артём (завоевал это звание в восьми- и девятилетнем возрасте) очень подвижный, физически хорошо развитый ребёнок, любитель играть позиции с нарушенным материальным равенством. После некоторого поиска мы остановились на дебютном репертуаре Вишванатана Ананда. А его одноклассник, вечно второй Ермолайчик Алексей, спокойный, рассудительный, очень послушный, немного инфантильный ребёнок. И дебюты ему нужно было подобрать спокойные, позиционные, например английское начало. После некоторых раздумий остановились на Викторе Корчном. И так с каждым учеником.

Самые способные, к этому времени, выполняют 1 спортивный разряд.

Четвёртый и последующие года обучения характеризуются большим объёмом самостоятельной работы (дебюты, анализ позиций). На занятиях упор делается на стратегию (оценка позиции, виды пешечных центров и планы игры).

Заключение

Используя выше описанную методику и приёмы работы у меня появились некоторые тренерские успехи, особенно, среди детей до 10 лет. 1 и 2-е место в первенстве Камчатской области среди мальчиков; 2-е место среди девушек, 19-е место из 99 участников в первенстве России. Это даёт мне право говорить о правильном выборе методики работы с учащимися.

Содержание

Список используемой литературы ……………………………………. 1

Психологическое обоснование проблемы и возрастные особенности юных шахматистов …………………………………………………….. 6

Методика организации работы учащихся в процессе обучения шахматной игре …………………………………………………………… 15

Заключение …………………………………………………………… 40

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350930-jetapy-podgotovki-junyh-shahmatistov