Дидактические игры-помощники развития моторики у дошкольников

Статья

«Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с помощью дидактических игр»

Подготовила воспитатель: Шевцова С.А

Эффективным путём развития познавательной деятельности у дошкольников является  игра. Игра тесно связана с развитием личности. В дошкольные годы игра является видом деятельности, в которой формируется его личность. В игре формируются все стороны психики ребенка.  Анализом значения игровой деятельности занимались наши психологи - Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин.
Л.С. Выготский отразил взгляд на игру как на источник создания «зоны ближайшего развития».

В XX в распространение получила система дошкольного воспитания, созданная выдающимся итальянским педиатром и педагогом Марией Монтессори.. В сенсорном материале Монтессори представлены самые разные воспринимаемые качества вещей - форма, цвет, размеры, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и др., причем данные качества как бы «очищены», «изолированы» от самих предметов.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой. Е.И. Тихеева рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.
В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-ые гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.А. Аванесова и др. В последнее время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веркаса, Е.И. Смирнова) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

Дидактические игры — это разного вида игры с правилами, специально создаваемых педагоги­кой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены не только на решение конкретных задач обуче­ния детей, но также отмечено воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Почему необходимо использовать ди­дактические игры как средства обучения детей в дошкольный период? Существует несколькопричин:

- Игровая деятельность - ведущая в дошколь­ном детстве.

- Игровая деятельность, игровые формы и приемы — важный и наиболее адекватный путь включе­ния детей в учебный процесс.

- Дидакти­ческие игры  способствует развитию у детей психических процессов.

- Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую, учебную.

Дидактические игры различаются: по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.

Чёткой классификации игр по видам ещё нет. Выделяются следующие виды:

игры-путешествия - обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они развивают наблюдательность, внимание. 

игры-поручения - по содержанию простые и короче. Это дейст­вия с предметами, игрушками, словесные поруче­ния.

игры-предположения («что было бы.»). Ставится задача и создается ситуация, ко­торая требует осмысления последующего действия. Развивается мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

игры-загадки - проверка зна­ний, находчивости. Разгадывание загадок развива­ет способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

игры-беседы. В основе их лежит общение, воспи­тывает умение слушать вопросы и ответы,

У дидактических игр есть определенная струк­тура.

1. Дидактическая задача - она фор­мируется педагогом и отражает цель обучения.

2. Игровая задача – ставится перед детьми. Она определяет игровые действия, предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

3. Игровые действия — основа игры. Чем разнооб­разнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познаватель­ные и игровые задачи. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, про­странственные преобразования и т. д.

4. Правила игры - с помощью правил педагог управ­ляет игрой, процессами познавательной деятель­ности, поведением детей.

5. Резуль­тат - подведение итогов проводится по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д.

Основными требования к организации дидактических игр являются:

Игра – форма деятельности детей, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

  Изучением мелкой моторики как разновидности движений занимались многие ученые: В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, Н.А.Козленко, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, С.Г.Шевченко, О.Н.Усанова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, М.Н.Звонарева, М. Монтессори и др.

  Истоки  способностей и дарования детей, по словам В.Сухомлинского, находятся  на кончиках пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.
     Доказано, что речь детей  находится в прямой зависимости  от степени развития тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстает, то задерживается  не только речевое развитие, но и остальные психические процессы. Английский психолог Д. Сели также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей. Навыки  тонкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество - игру, способствуют повышению самооценки ребенка, дают возможность приобрести социальный опыт. Итальянский педагог Мария Монтессори считала, что обучать письму до школы не рекомендуется. Но упражнения для укрепления мелких мышц руки нужны обязательно. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития,

Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно еще и потому, что учеба в школе потребует от ребёнка определённого уровня готовности тонких движений пальцев рук к выполнению мелких, разнообразных действий. Даже самые незначительные нарушения мелкой моторики могут оказывать неблагоприятное влияние на психическое развитие дошкольника.

Исходя из всего выше изложенного, я решила провести эксперимент: как и какие дидактические игры, влияют на развитие мелкой моторики дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351305-didakticheskie-igry-pomoschniki-razvitija-mot