Программа работы классного руководителя на тему «Гармония жизни в нравственности» 2018-2020 гг

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11имени Кабалина И. А.»

г. Канаш

Утверждаю:

Директор МБОУ «СОШ № 11 им. И.Кабалина»

Т.Г. Захаркина

«____»_____2018 год

Программа работы классного руководителя

на тему

«Гармония жизни в нравственности»

2018-2020 гг.

Николаева Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

г. Канаш- 2018 год

Содержание Программы:

I. Пояснительная записка 3-8 стр.

II. Основные программные мероприятия 9-10 стр.

III. План-график реализации программы 11- 12 стр.

IV. Методическое обеспечение программы 13 стр.

V. Ресурсное обеспечение программы 14-16 стр.

VI. Список литературы 17 стр.

I. Пояснительная записка.

Направленность Программы.

Школа – это место, где дети получают не только образование, но и где происходит духовно-нравственное формирование ребёнка.

Главное направление моей  программы и воспитательной работы – формирование духовно-нравственных ценностей. Воспитывать нравственные качества не просто. На этом пути могут случаться неудачи и ошибки, но самое главное состоит в том, чтобы работа по формированию нравственной культуры школьника была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых слов и действий. Только построив отношения с учащимися на основе искренности и доверия, уважения их достоинства, можно добиться таких результатов, которые позволят молодому поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в нём, стать гражданином своей страны не на словах, а на деле. И в этом большую роль играет человек, который находится рядом. Этим человеком являются родители и педагог: учитель, классный руководитель. Роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. Как воспитать ученика, чтобы ежедневно можно было отмечать положительные изменения и помогать преодолевать те черты характера, которые, к сожалению, приходится видеть гораздо чаще. Это возможно только в том случае, когда педагог неформально относится к своему делу, когда процесс воспитания носит системный характер, когда педагог понимает, что процесс воспитания человека – это процесс создания личности, причём личности, способной воспитать культуру своего народа, человечества и способной шагнуть дальше в развитии себя, своей собственной культуры.

Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из такого определения воспитания: “Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении”.

Педагогической наукой, практикой школы накоплен опыт нравственного воспитания. Что же такое нравственность? В словаре С.И. Ожегова мы можем прочитать, что “нравственность – это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, проявляющихся в его поведении, поступках”. Но разве в жизни возможно отделить нравственное воспитание от духовного? Если исключить духовное воспитание, кто ответит детям на такие вопросы: Что такое человек? Зачем он живёт и умирает? По мнению В.А. Сухомлинского, “духовно-нравственное воспитание – это постепенное обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями”. Духовно-нравственное воспитание направлено на “возвышение сердца” ребёнка как центра духовной жизни.

Актуальность. Новизна. Педагогическая целесообразность.

   Подростковый возраст и сложен, с точки зрения воспитания детей, и в то же время интересен. Подросток стремится вырваться из-под опеки взрослых -  надо учить его самостоятельности. Он неуравновешен, склонен к негативизму – пора учить его владеть собой. И именно в это время он познаёт, что такое преданность, верность, совесть, долг, сила воли, доброта, духовность. И нет другого такого времени, как пубертатный период, чтобы воспитывать в нём высокие морально-этические принципы.

В наше время актуальными вопросами являются сохранение нравственности в обществе, восстановление и развитие исторического и культурного наследия. Поэтому, организуя воспитательную работу в своём классе, я выработала систему определённых правил:

нравственное воспитание должно быть ориентировано на духовное развитие ребёнка,

в воспитании нравственности ребёнка не должно быть мелочей,

нравственное воспитание должно строиться не на порицании качеств личности ученика, а на поддержке тех положительных черт и качеств характера, которые ему присущи.

Определяющую роль в процессе становления личности занимает семья. “Всё самое хорошее, что связывает меня с окружающим миром, связано с моей семьёй”, - писал в своих воспоминаниях основатель Берлинского университета Вильгельм Гумбольт. В сегодняшнем мире, рассматривая значение семьи для ребёнка, многие учёные, педагоги и психологи считают, что только семья закладывает основы нравственности. Тот дух, который царит в семье, оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка. Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет классному руководителю и родителям объединить свои усилия в создании условий для воспитания у детей нравственных ценностей. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Для этого с помощью родительского комитета организую лектории, тематические конференции по нравственному воспитанию. А для родителей, испытывающих трудности в воспитании нравственных ценностей, организую беседы в микрогруппах или индивидуальные беседы. Просвещение родителей проводится с привлечением специалистов: психолога, педагога-организатора, учителей-предметников, медицинских работников.

Цель программы: оказание помощи учащимся в осознании нравственных норм и правил, ценности человеческой жизни.

Исходя из цели, я определила следующие задачи:

формирование готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению;

формирование определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

воспитание чувства долга, товарищества, умения дружить.

Отличительной особенностью данной программы является использование таких видов деятельности, как

развитие желания действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;

развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей и их умением выживать в трудных жизненных ситуациях;

воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования;

формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Из инновационных подходов, то есть новых воспитательных технологий, в своей работе использую коллективное творческое дело, информационно – коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет), нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон), проекты, арт-технологии, шоу- технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН), диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты)

Формы и способы психолого-педагогического сопровождения реализации программы. Психолого-педагогическое сопровождение реализации программы включает в себя работу не только с обучающимися, но и педагогами, и родителями как участниками образовательного и воспитательного процесса.

Работа с обучающимися

1) Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

2) Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

3) Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

4) Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

5) Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры).

6) Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

Работа с педагогами школы.

Основные задачи работы с педагогами:

-активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителя,

-преодоление психологических барьеров деятельности учителя,

-активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы.

Прежде всего, речь идет о внутриличностных барьерах, обусловленных индивидуальными особенностями учителя (личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное восприятие нового). Психологическая помощь призвана изменить отношение учителя и показать, что инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности. Важной целью является разработка системы психологической поддержки эмоционального здоровья педагогов и развитие творческого потенциала, направленного на адаптацию педагогов к ФГОС второго поколения.

Работа с родителями.

1)Просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников.

2)Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптации подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

3)Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.

Сроки и этапы программы.

Программа рассчитана на 2 года и будет реализована в 2018-2020 годах. Возраст воспитанников 14-16 лет.

Основные этапы реализации программы:

I этап – подготовительный (сентябрь-декабрь 2018 года);

II этап – основной/практический (январь 2019 – март 2020 года);

III этап – аналитический/обобщающий (апрель-июнь 2020 года).

Формы и методы работы в реализации данного направления:

Классные часы, посвященные знаменательным датам, знаменитым личностям.

Тематические классные часы «Поступок и ответственность», «Жизнь дана на добрые дела», «Духовный мир личности».

Посещение кинотеатров, театров, музеев и выставок нравственно – эстетической направленности.

Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города, республики, страны.

Анкетирование, диспуты по нравственной тематике: «Ценность человеческой жизни», «Мир человеческих отношений».

Проекты на тему: «Представление человека о добре и зле как основа нравственных норм», «Загрязнение среды обитания человека».

Праздничные поздравления родителям, одноклассникам, педагогам.

Деловые игры, тренинги «Путь к себе» (самопознание, самооценка), «Железная воля, стальной характер».

Участие в акциях «Спешим делать добро», «Сделаем вместе» и др.

Классные огоньки.

Индивидуальные беседы.

Ожидаемые результаты:

1) приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

2) получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

3) получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия;

4)становление доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро;

5) формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;

6) формирование доброжелательного отношения друг к другу;

7) активизация учебно-познавательной деятельности;

8) сформировать мнение о ценности человека и его возможностях.

Положения Программы реализуются через:

- работу с учащимися;

- работу с родителями;

- работу с учителями – предметниками;

- индивидуальную работу;

- взаимодействие с окружающим социумом.

Формы подведения итогов реализации Программы.

При подведении итогов реализации Программы (в мае, в конце учебного года) проводится итоговый фестиваль, посвящённый успехам и достижениям учеников. На данном мероприятии происходит чествование самых активных и лучших учеников, вручение им грамот, а также благодарственных писем родителям, оказавшим помощь в проведении мероприятий. Фестиваль сопровождается выставкой работ учеников, концертными номерами.

II. Основные программные мероприятия.

Данная Программа состоит следующих разделов:

1) Нравственный мир подростка.

2) Основные понятия морали и нравственные понятия, характеризующие различные виды отношений людей.

3) Нравственные нормы как правила поведения.

4) Моральные отношения и нравственные ценности.

5) Культура нравственного поведения.

6) Работа с родителями

Содержание по разделам.

1)Моральный и нравственный мир подростка

Общее понятие о морали, как нравственных правилах общения, регулирующих все отношения людей и определяющих требование к их поведению.

Изучения в процессе методик использования диагностических и игровых нравственных проявлений личности, влияния и наличия нравственных потребностей подростов

Знакомство с делами, действиями и поступками как главными показателями нравственности человека. Характеристики нравственного облика подростков. Определение возможностей усвоения нравственных знаний детьми. Рассмотрение типичных особенностей нравственного мира подростков.

2) Основные понятие морали

Значения моральных знаний в жизни каждого человека. Основные моральные понятия как база нравственной грамотности, их содержания и характеристики. Рассмотрения конкретных случаев понимания этих понятий в жизни. «Добро» и «зло» как опорные понятия нравственных знаний и нравственных оценок, как центральные понятия морали. Критерии добра и зла.

Долг, как внутренняя потребность человека; сущность и различные уровни чувства долга. Долг как нравственная обязанность человека по отношению к другим людям, обществу и  к самому себе.

Достоинство и честь как показатели нравственной ценности человека; их взаимосвязь с понятием честности, справедливости и долга. Связи этих понятий с понятием вежливости и тактичности.

Совесть как внутренний регулятор поведения человека, как выражения общественной сущности человека. Содержание понятие «совесть». Виды эмоционального проявления совести: стыд, раскаяние, угрызение совести и др. ответственность как нравственное требование к личности и долг человека за достижения требуемого результата и за последствия их своих действий. Гуманность как общечеловеческий принцип деятельности и нравственные качества личности.

3) Нравственные нормы как правила поведения.

Понятия о нравственных нормах общества как правилах поведения и поступков, как наиболее простых нравственных требованиях и законах обязательные для каждого человека в отдельности.

Нравственные нормы как моральные представления и понятия и как элемент моральных отношений. Понятия о возникновении моральных норм.

Применение нравственных норм к конкретным обстоятельствам, выработка привычек их выполнения без принуждения. Разбор конкретных примеров, характеризующие нравственные нормы и их усвоение взрослыми и школьниками. Значение нравственных норм для общества и жизни человека. Нравственные нормы и их усвоение – признак нравственной зрелости людей.

4) Моральные отношения и нравственные ценности.

Понятие о моральных отношениях людей как совокупностей, зависимостей и связей, возникающих в процессе общения и нравственно-значимой деятельности; зависимость моральных отношений людей от определённых обязанностей. Знакомство с наиболее общими нравственными обязанностями человека по отношению к обществу, другим людям и самому себе. Организация нравственных отношений людей в обществе. Отношение человека к Родине и обществу, преданность Отечеству и патриотизм. Нравственные нормы, регулирующие отношения человека к Родине.

Отношение человека к труду, людям труда, общественному достоянию и собственности. Отношение людей к природе, и забота о её сохранности.

Отношение человека к другим людям. Проблема товарищества и дружбы. Отношение к коллективам и группам общения. Отношение человека к самому себе. Анализ своего поведения. Особенности своего места в коллективах общения. Стремление к самосовершенствованию. Нравственные ценности как форма моральных отношений общества, их виды.

5) Культура нравственного поведения.

Понятие культуры нравственных взаимоотношений людей, нравственные основы внешней и внутренней культуры поведения человека. Культура нравственных взаимоотношений старших и младших поколений, детей разного возраста, мальчиков и девочек. Содержание правил культурного поведения подростков. Правила вежливости, правила точности и обязательности. Культура речи, культура внешнего вида. Правила гостеприимства. Поведение на улице, в общественных местах и транспорте.

Уважительное отношение мальчиков и девочек. Общие правила культурного поведения у подростков.

6)Работа  с родителями: родительские собрания, организация психолого – педагогической помощи, проведение совместных учебных мероприятий, организация совместного досуга родителей и детей

III. План-график реализации программы.

 Предполагаемый результат:

·       представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·      нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·      неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·      способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·      уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

·      знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

IV. Методическое обеспечение программы.

    Чтобы управлять процессом воспитания, надо отслеживать продвижение школьников в их нравственно-волевом развитии, что требует соответствующих диагностических программ, методик и технологий. Продвижение школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств, принято соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденцией в формировании гражданственности.

    В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность. В соответствии с данными критериями мы используем традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса:

    Методики для исследования развития познавательных процессов личности школьника.

Модифицированный тест Н. Е. Щуровой “Размышляем о жизненном опыте”.

Методика “Пословицы” (С.М.Петровой).

Методика “Мы коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив! (М.Г. Казакиной, Е. Н. Степанова)

Методика “Цветок – семицветок” (составлена И. М. Витковской).

Игра “Магазин” (О. В. Соловьева).

Сочинение-рассуждение, “Каким я стал за этот год и почему”.

Сбор – коллективный разговор об итогах прошедшего месяца (четверти, полугодия, года).

Анкета “Я и ценности моей жизни”, “Я и моя школа”, творческая мастерская “Я и класс, в котором я живу”.

Перечисленные методики позволяют нам получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

В рамках программы  будут использованы:

1)методические пособия  для педагогов:

Т Хагуров.  «Что есть цель воспитательной деятельности, или кто виноват в социальной патологии?»;

Д.Григорьев «Социальное и духовное в воспитании человека.;

И.Гиниятуллина  «Воспитание как основа  свободы общества», …;

художественная литература  духовно-нравственной направленности  для  детей среднего школьного возраста  ( Л.Н. Толстой, А. П. Платонов, Ю.Я. Яковлев, В. Г. Распутин  и другие.) ;        

3)памятки поведения  на  природе,  в  общественных местах;

4) брошюры  для  родителей;

5) кино-, видеофонд для проведения тематических мероприятий, посвящённых

Дню защитника Отечества,

Дню Победы

Дню конституции

Дню космонавтики…

6) аудиофонд;

7) сценарии  праздников;

8)Разработка  инструкций по  охране  труда, при  проведении экскурсий, по  технике безопасности.

V. Ресурсное обеспечение программы.

В развитии детей я активно использую культурный потенциал школы, города и республики:

Музей города (краеведческий).

Тематические экскурсии по городу, республике.

Спортивные секции школы.

Кружки в школе, в ДДТ.

Библиотеки г. Канаш.

Информационное обеспечение программы.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

VI. Список литературы.

Воспитательная система класса: теория и практика. Под ред. Степанова Е.Н. М., Сфера, 2005.

Что есть цель воспитательной деятельности, или Кто виноват в социальной патологии? Т. Хагуров // Воспитат. работа в шк.: деловой журн. зам. директора по воспитат. работе. - 2009. - N 10. 

Газман О.С., Иванов И.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. – М., 1992.

Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя // Классный руководитель. – 2000. - №8. – С. 24-39.

Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. – М., 1983.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученического коллективов. – М., 1988.

Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы ВР классного руководителя на диагностической основе. М., Центр «Педагогический поиск», 2004.

Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. – 2001. - №5. – С. 40-45

Классные часы: 8 класс/ Авт-сост. А.В. Давыдова,- М:ВАКО, 2012.

Классные часы: 9 класс/ Авт-сост. А.В. Давыдова,- М:ВАКО, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351443-programma-raboty-klassnogo-rukovoditelja-na-t