РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области

«Шахтинская специальная школа-интернат №16»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса

«Альтернативная коммуникация»

2018-2019 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу с 01.09.2013 года;

Областного закона «Об образовании в Ростовской области» (от 14.11.2013 № 26-3С);

Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 года № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

Адаптированной основной общеобразовательной программы образования (далее - АООП), разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Устава государственного казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Шахтинская специальная школа-интернат № 16» (далее – учреждение);

Учебного плана ГКОУ РО Шахтинской специальной школы-интерната № 16 на 2018-2019 учебный год.

Календарного учебного графика ГКОУ РО Шахтинской специальной школы-интерната № 16 на 2018-2019 учебный год.

Альтернативная коммуникация используется для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, не владеющими вербальной речью, с расстройствами аутистического спектра, с двигательными нарушениями (ДЦП), с нарушениями зрения и слуха.

Курс «Альтернативной коммуникации» помогает неговорящим детям перейти на речевое общение. Использование знаков, дополняющих или заменяющих речь, развивают абстрактное мышление и символическую деятельность, таким образом, формируя понимание речи.

Авторы-составители: учитель-логопед высшей квалификационной категории Коломоец Ольга Андреевна и учитель-логопед, педагог-психолог высшей квалификационной категории Терещенко Ирина Александровна.

Общие цели образования с учётом специфики коррекционного курса

Цель курса – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Основные задачи коррекционного курса:

Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.

Освоение карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации, коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе и общественных местах.

Освоение технических коммуникативных устройств.

Формировать умение понимать обращённую речь, смысл доступных жестов и графических изображений (рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков).

Формировать потребность в коммуникации;

Развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения, использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения (предметы для выражения потребностей путём указания на них жестом, взглядом).

Развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка:

- учить понимать слова, означающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- формировать умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

8. Учить глобальному чтению в доступных ребенку пределах:

- формировать умение понимать смысл узнаваемого слова;

- учить узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие слова людей, названия хорошо известных предметов и действий, использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации;

- развивать предпосылки к осмысленному чтению и письму;

- учить узнавать и различать напечатанные буквы, писать печатаные буквы, слова.

Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи ориентированы на формирование умения употреблять в обращении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно.

В случаях более сложных речевых нарушений у ребёнка с ним сначала работают над пониманием речи, а затем над её употреблением. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» также предполагает проведение занятий по формированию коммуникативных навыков с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

У обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.

Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или её замены, в случае её отсутствия:

- указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос;

- выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);

- приветствие (прощание) с использованием мимики;

- развитие речи средствами невербальной коммуникации;

- импрессивная речь;

- понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.);

- реагирование на собственное имя, узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогов;

- понимание слов, обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные (учебные) принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);

- понимание слов, обозначающих действие предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.);

- понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.);

- понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.);

- понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.);

- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и т д.);

- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.);

- понимание сложных предложений; понимание содержание текста.

В программе коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» реализовываются в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы коррекционной педагогики:

- принцип развивающего обучения (формирование зоны «ближайшего развития»);

- принцип диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип генетический, раскрывающей общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости о структуры и выраженности речевого о нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующий психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи.

Коррекционный курс включает следующие этапы: диагностический, подготовительный, коррекционный и контрольный. В содержании программы «Альтернативная коммуникация» учтены общие специфические особенности психического развития детей школьного возраста, а также особенности развития тяжело и умеренно умственно отсталых обучающихся, новые вариативные формы органи­зации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач диффе­ренцированного и интегрированного обучения и воспита­ния детей с разными проявлениями патологии.

Содержание состоит из 10 основных разделов: раздел 1. Обследование обучающихся, раздел 2. Развитие умения концентрировать внимание, реагировать на обращение окружающих, подражать, раздел 3. Развитие восприятия речи и понимания звуков окружающей среды, раздел 4. Развитие способности познавать себя, раздел 5. Развитие умения заботится о себе, раздел 6. Развитие у меня заботиться о других, раздел 7. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и адекватно воспринимать его, раздел 8. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них, раздел 9. Развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни, раздел 10. Обследование обучающихся.

Тематическое планирование коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» составляется на учебный год в соответствии с индивидуальными особенностями развития обучающихся, их психофизическими возможностями. Программа может в течение учебного года корректироваться в соответствии с темпом продвижения и усвоения тем обучающимися.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающая область коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в учебном плане ГКОУ РО Шахтинской специальной школы-интерната № 16 входит во внеурочную деятельность, на неё отводится еженедельно:

1 год обучения – 4 часа (в год 136 часов);

2 год обучения – 4 часа (в год 140 часов);

3 год обучения – 4 часа (в год 140 часов);

4 год обучения – 3 часа (в год 104 часа).

Основной формой реализации коррекционного курса являются групповые и индивидуальные занятия. На группу обучающихся отводится 30-40 минут, на индивидуальное занятие -15-20 минут (до 30 минут). Курс «Альтернативная коммуникация» проводится по утверждённому расписанию, как в первую, так и во вторую половину дня.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» имеет безоценочную систему прохождения материала. В соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предметные результаты освоения коррекционного курса:

Развитие речи как средства общения, познания окружающего мира и личного опыта ребёнка: понимание слов, обозначающих явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала;

Овладения доступными средствами коммуникациями: вербальными и невербальными; качество сформированности устной речи, характеризующаяся возрастными показаниями; понимание обращенной речи, понимание смысла фотографий, пиктограмм, других графических знаков, умение пользоваться альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами и коммуникативными тетрадями с воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникативными персональными компьютерами и другими);

Умение пользоваться доступной коммуникацией в практике экспрессивной и импрессивной речи для решении по возрасту житейских задач; мотивы коммуникации: познавательные интересы, взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности; умение вступать, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные средства; соблюдение общепринятых правил коммуникации; умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметного взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путём указывающих изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным общением с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатора и компьютерного устройства;

Глобальное чтение в доступных ребёнку пределах, понимание узнаваемого слова: узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих название хорошо известных предметов и действий: использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации;

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и различение образов графем (с графическими действиями с использованием элементов графем: обводка, штрих, штриховка букв, слов);

Чтение и письмо: начальные навыки чтения и письма.

Личностные результаты освоения коррекционного курса:

Личностные результаты включают:

Овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Сформированность мотивации к обучению и познанию.

Подготовка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

Сформированность учебного поведения, умение выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени, умение переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий.

Основы персональной идентичности, предпосылки для осознания своей принадлежности определенному полу, себя как «Я».

Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности.

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир.

Формирование базовых учебных действий направленно на развитие у обучающихся готовности к овладению содержанием программы коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» и включает следующие задачи:

Подготовка обучающихся к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогом.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); желание выполнить инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов.

Формирование умения выполнять действия по образцу и по подражанию.

Показатели формирования сферы жизненной компетенции обучающегося:

Умение обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи, используя вербальные и невербальные средства коммуникации.

Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., используя вербальные или невербальные средства коммуникации.

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

Оценка результатов обучения

Учитель-логопед оценивает результаты обучения по следующим критериям.

Уровень сформированности действий /операций и представлений:

- невозможно выявить (ребёнок пассивно участвует в деятельности или отказывается от её выполнения) – 0 баллов;

- находится в стадии формирования (ребёнок выполняет действия по показу педагога) – 1 балл;

- сформированы частично ((ребёнок выполняет задания по словесной инструкции, образцу) – 2 балла;

- сформированы (ребёнок выполняет действие самостоятельно) - 3 балла.

Мониторинг овладения вербальными и невербальными средствами альтернативной коммуникации

Контроль за усвоением знаний и умений

Контроль за усвоением знаний и уменийосуществляется индивидуально, в виде практических заданий, и проводится 2 раза в год (сентябрь и май).

Учитель-логопед должен при оценивании учитывать:

- степень умственной отсталости;

- наличие расстройств аутистического спектра;

- уровень психофизического развития каждого ребёнка в отдельности;

- прилежание во время работы;

- качество выполняемых практических действий.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА I ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. Обследование обучающихся (4 часа)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

Раздел 2. Развитиеумения концентрировать внимание, реагировать на обращение окружающих, подражать (82 часа)

Привлечение внимания к обращенной речи, умения её понимать, адекватно реагировать. Формирование указательного жеста, умения понимать жесты приветствия, жесты прощания и использовать их в собственной речи, умения понимать жест отрицания, жест согласия. Их дифференциация, закрепление. Развитие моторики, умение выполнять простейшие движения. Формирование понимания простых инструкций: «Брось», «Подними». Выполнение действий по подражанию: «Получилось!», «Класс!». Выражение благодарности: «Спасибо!». Понимание значения слов: «Хорошо», «Плохо», «Встань», «Сядь».

Раздел 3. Развитие восприятия речи и понимания звуков окружающей среды (16 часов)

Привлечение внимания к речевым и неречевым звукам, формирование и развитие слухового и зрительного восприятия. Выполнение действий по подражанию: «Послушай!».

Раздел 4. Развитие способности познавать себя (6 часов)

Учить узнавать себя в зеркале, на фото и видео: «Это я!». Реагирование на собственное имя: «Моё имя».

Обретение способности заботиться о себе, выполнять действия по подражанию: «Вымой руки, лицо!».

Учить заботиться о других, выполнение действий по подражанию: «Пожалей!»

Учить понимать и различать образы и предметы. Обводка по шаблону.

Раздел 8. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них (3 часа)

Выполнение действий по подражанию, формирование способности привлекать к себе внимание окружающих с помощью жестов, пиктограмм.

Вызывание произношения звуков, формирование умения звукоподражания. Развитие фонематического восприятия, слухового внимания. Развитие мимики, понимания эмоций: « Я сержусь», «Я радуюсь», «Я удивляюсь».

ЭТАПIV. КОНТРОЛЬНЫЙ

Раздел 10. Обследование обучающихся (4 часа)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ I ГОДА ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА II ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. Обследование обучающихся (12 часов)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений, их сравнение, анализ; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

Раздел 2. Развитиеумения концентрировать внимание, реагировать на обращение окружающих, подражать (26 часов)

Учить выражать жестами значения слов: «Привет!», «Пока», «Да», «Нет», «Спасибо», «Пожалуйста». Формирование понимания: «Хорошо», «Плохо», «Встань», «Сядь», «Возьми», «Положи», «Стой!», «Иди!», «Можно», «Нельзя». Учить выполнять действия по подражанию: «Получилось!», «Класс!». Учить выполнять действия по подражанию, соблюдая очередность: «Послушай!», «Повтори!». Формирование понимания слов, обозначающих признак предмета: цвет, форма. Формирование понимания слов, указывающих на предмет, признак (я, мы). Формирование понимания слов, обозначающих признак действия, состояния (громко, тихо). Формирование понимания слов, обозначающих признак действия, состояния (быстро, медленно).

Раздел 3. Развитие восприятия речи и понимания звуков окружающей среды (41 час)

Учить выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие место положения предмета. Формирование умение выбирать из разных предметов и картинок то, что нужно. Формирование понимания слов, обозначающих действие предмета: «Стоит», «Сидит», «Бежит», «Прыгает», «Умывается», «Причесывается», «Гуляет», «Играет» «Рисует», «Подметает», «Пьёт», «Ест», «Спит». Формирование понимания слов, обозначающих предметы: «Грибы», «Ягоды», «Цветы», «Деревья», «Транспорт», «Животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые». Формирование понимания слов, обозначающих признак предмета: «Большой», «Маленький», «Длинный», «Короткий», «Сладкий», «Солёный». Формирование понимания слов, обозначающих предмет: «Инструменты», их различение: «Барабан», «Пианино», «Гитара». Дифференциация музыкальных звуков: барабана, пианино, гитары. Формирование понимания слов, их представление: «Вода», «Земля», «Воздух», «Огонь».

ЭТАПIII. КОРРЕКЦИОННЫЙ

Раздел 4. Развитие способности познавать себя (7 часов)

Формирование представления о себе: «Это я!». Реагирование и называние собственного имени: «Моё имя». Учить распознаванию частей своего лица.

Раздел 5. Развитие умения заботится о себе (3 часа)

Формирование представление о понятиях: «Здоровый», «Больной», учить сообщать о своём состоянии здоровья. Обретение способности заботиться о себе, выполнять действия по подражанию: «Делаем зарядку», по рисунку-схеме.

Формирование понимания понятия: «Гость»; учить с помощью жестов, мимики выражать доброжелательное отношение к ним, встречая и провожая их. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.). Учить заботиться о других, выполнение действий по подражанию: помогать родителям, ухаживать за животными, дарить подарки: «Кому, что подарим!»

Раздел 7. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и адекватно воспринимать его (27 часов)

Учить понимать и различать понятия «Игрушки», «Улица», «Дорога», иметь элементарные представления об одежде, обуви, мебели, транспорте.

Формирование представления об овощах, их дифференциация: «Помидор», «Огурец», «Картошка», Капуста», «Морковь», «Лук», «Свекла». Учить понимать и различать посуду для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник. Формирование понимания значение слов «Чистый», «Грязный» на примере посуды.

Учить понимать и различать основные виды профессий: «Повар», «Врач», «Водитель», «Продавец».

Учить понимать и различать времена года: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».

Учить выполнять действия по подражанию: завязывать и поддерживать разговор с помощью символов и жестов.

Раздел 9. Развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни (4 часа)

Учить выполнять действия по подражанию: требовать, просить о помощи, отказывать.

Раздел 10. Обследование обучающихся (12 часов)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА III ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. Обследование обучающихся (12 часов)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений, их сравнение, анализ; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

ЭТАПII. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Раздел 2. Развитие умения концентрировать внимание, реагировать на обращение окружающих, подражать (32 часа)

Учить выражать жестами или словом: «Здравствуйте!», «До свидания!», «Спасибо». Формирование понимания: «Пожалуйста», «Благодарю». Их дифференциация. Формирование понимания слов, указывающих на предмет, признак (я, ты, он, она, мой, твой, его, её); обозначающих признак предмета: величина. Формирование понимания слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (над, под, между, перед ним, за ним). Формирование понимания слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Формирование понимания слов, обозначающих признак предмета: «Деревянный», «Стеклянный», «Пластмассовый», «Железный»; их дифференциация. Формирование понимания слов, обозначающих признак действия, состояния (место расположения): справа, слева, сверху, снизу, спереди, сзади. Дифференциация понятий.

Учить выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие место положения предмета. Формирование умение выбирать из разных предметов и картинок то, что нужно. Формирование понимания слов, обозначающих действие предмета: «Пишет, «Читает», «Считает», «Открывает», «Закрывает», «Вытирает», «Стирает», «Чистит», «Убирает», «Моет», «Гладит», «Готовит», «Варит», «Жарит». Их дифференциация. Формирование представления о посуде для сервировки стола: «Стакан», «Ложка», «Вилка», «Тарелка», «Салфетка». Их дифференциация. Формирование понимания слов, обозначающих действие предмета: «Сервирует», «Покупает», «Продаёт». Дифференциация понятий. Формирование понимания обобщающих понятий: «Фрукты», «Садовые ягоды», «Съедобные грибы», «Ядовитые (не съедобные) грибы». Формирование понимания слов, обозначающих предмет: «Цветы: их строение», «Деревья: их строение». Учить понимать и различать слова, обозначающие транспорт: легковой, грузовой. Формирование понимания и представления о зимующих и перелётных птицах: «Голубь», «Воробей», «Ласточка», «Журавль». Формирование понимания и представления о домашних и диких животных: «Собака», «Кошка», «Свинья», «Овца», «Корова», «Лошадь»; «Волк», «Медведь», «Слон», «Тигр». Дифференциация понятий: домашние и дикие животные.

Формирование понимания и представления о насекомых: «Жук», «Муравей», «Таракан», «Кузнечик», «Бабочка», «Стрекоза», «Муха», «Пчела», «Комар».

Раздел 4. Развитие способности познавать себя (4 часа)

Познание целостности тела через знакомство с его частями, представление о себе: строение человека.

Раздел 5. Развитие умения заботится о себе (4 часа)

Формирование представления о средствах гигиены: мыло, мочалка, зубная паста, щётка. Обретение способности заботиться о себе, выполнять действия по подражанию.

Учить понимать слово: «Помогать» и учить заботиться о других, выполнение действий по подражанию: помогать родителям (маме, папе).

Закреплять представление о транспорте, дифференцировать его по назначению: «Полицейская машина», «Пожарная», Представление о транспорте: «Скорая помощь».

Учить различать окружающих людей по их роли (мама, папа, я).

Раздел 9. Развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни (3 часа)

Познакомить с понятием «Телефон», с жестами и символами «Звонить». Учить выполнять действия по подражанию: завязывать и поддерживать разговор с помощью жестов, пиктограмм.

Раздел 10. Обследование обучающихся (12 часов)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений, их сравнение, анализ; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ III ГОДА ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. Обследование обучающихся (12 часов)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений, их сравнение, анализ; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

Раздел 2. Развитиеумения концентрировать внимание, реагировать на обращение окружающих, подражать(26 часов)

Учить выражать жестами, словом знаки приветствия, выражение своих желаний, просьбы о помощи. Выражение согласия и несогласия жестом. Прощание с собеседником жестом. Формирование представление о семье, различение по именам членов семьи. Формирование понимания слов, обозначающих предмет (стул, стол, шкаф), его признак (ваш, наш). Формирование понимания слов, обозначающих признак действия, состояния (весело, грустно). Учить узнавать (различать) образы графем (буквы). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Узнавание звука в слоге и соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге. Называние буквы. Написание буквы.

Раздел 3. Развитие восприятия речи и понимания звуков окружающей среды (23 часа)

Учить выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие место положения предмета. Формирование умение выбирать из разных предметов и картинок то, что нужно. Формирование обобщающих понятий: «Комнатные цветы», «Садовые цветы», «Луговые цветы», «Плодовые деревья (вишня, яблоня, груша, слива)», «Лиственные деревья» (клён, дуб, сосна, ель). Учить различать звуки и голоса птиц: «Кукушка», «Соловей», «Гусь», «Утка», «Курица», «Петух», «Ворона», «Дятел», «Корова», «Коза», «Свинья», «Баран», «Лошадь», «Осёл». Различение голосов и звуков животных: «Кошка», «Собака». Формирование представления о рыбах.

ЭТАПIII. КОРРЕКЦИОННЫЙ

Раздел 4. Развитие способности познавать себя(4 часа)

Представление и узнавание внутренних органов: сердце, лёгкие, печень, почки.

Раздел 5. Развитие умения заботится о себе (1 час)

Обретение способности заботиться о себе, выполнять действия по подражанию: «Чистим зубы».

Раздел 6. Развитие умения заботиться о других (2 часа)

Учить заботиться о других, выполнение действий по подражанию: ухаживать за животными».

Раздел 7. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и адекватно воспринимать его (15 часов)

Учить понимать и различать понятия: «Дом». Учить различать части дома: «Стена», «Дверь», «Крыша», «Окно». Формирование представлений о типах домов (одноэтажный, многоэтажный, каменный, деревянный). Формирование представления о продуктах питания, учить различать мясные, молочные и рыбные продукты. Формировать представление о кухонных принадлежностях (тёрка, нож, разделочная доска).

Раздел 8. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них (4 часа)

Учить использовать графические изображения для обозначения действия предмета (раскрашивать, танцевать, лепить, конструировать).

Раздел 9. Развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни (4 часа)

Учить составлять предложения и рассказывать сказки с помощью символов, жестов и пиктограмм.

ЭТАПIV. КОНТРОЛЬНЫЙ

Раздел 10. Обследование обучающихся (12 часов)

Диагностика состояния восприятия речевых и неречевых звуков, графических изображений, их сравнение, анализ; выявление особенностей развития общей моторики и мелкой моторики; состояние и особенности строения и двигательных функций артикуляционного аппарата (жевательной артикуляционной мышцы, мимико-артикуляционной мышцы, мышц языка, мышц губ, щёк); обследование речевого статуса, коммуникативных навыков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Занятия по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» реализуются в специально оборудованном кабинете. Учебное место обучающегося организуется в соответствии с санитарными нормами и требованиями, с учётом его индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти обучающегося. Коррекционный курс предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующий природное и социальное окружение; вербальные и невербальные средства коммуникации, включая электронные и компьютерные устройства и соответствующее программное обеспечение.

Средства для альтернативной коммуникации:

- таблицы букв, карточки с изображением объектов, людей, действий, фотографии, пиктограммы, символы, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;

- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- технические средства альтернативной коммуникации - записывающие устройства (LanguageMaster,BigMac,Stepbystep,GoTalk), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

-e-РЕСS- мобильное приложение для детей с синдромом аутизма и невербальными заболеваниями (карточная система) с целью обучения ребёнка применять данную систему, чтобы улучшить коммуникативные навыки или возможности общения с посторонними людьми;

- «Говори молча» – приложение для облегчения общения как с неговорящими детьми, имеющими диагнозы аутизм, умственная отсталость, алалия и т.д., так и со взрослыми, которым поставлен диагноз афазия;

- аудио – и видеоматериалы;

- демонстрационные карточки;

- наборное полотно;

- касса букв классная;

- касса слогов демонстрационная;

- разрезная азбука;

- разрезные карточки;

- развивающая игра для дошкольников «Животные и птицы: как «говорят» и что едят»;

- развивающая игра для дошкольного и младшего школьного возраста «О времени»;

-развивающая игра «Любимые животные»;

- обучающая игра-лото для занятий в группах детских садов и индивидуально: «Большие и маленькие» (знакомство с животными и их детёнышами).

- специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры»;

- логопедический тренажер "Дэльфа-142".

Используемая литература:

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для детей с ограниченными возможностями здоровья.- СПб: ЦДК проф. Баряевой, 2017;

Стивен фон Течнер, Харальд мартинсен. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. – М. «Теревинф», 2018;

Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с. [с.32,с.58 с.62].

Шипицына Л.М. «Необучаемый ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и допол.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351793-rabochaja-programma-korrekcionnogo-kursa-alte