Развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста

«Развитие творческого мышления

у детей младшего школьного возраста»

Цель:заложить опору, на которой должна развиваться интеллектуальная надстройка, необходимая для всестороннего развития личности, формирование творческого мышления у детей, помочь им в развитии этих качеств.

Актуальность:

- изменение самосознания личности в условиях ухудшения социально – экономического положения населения.

- нецелостный способ мышления.

- необходимость повышения активности и инициативы творческой личности.

Мотивация выбора:

- обнаружение и развитие скрытой одаренности личности.

- ориентация ученика о установки «ты должен» - к установке «ты можешь», направленной на раскрытие индивидуального потенциала личности, на творчество (процесс, где необходимо выделять из общего потока информации духовно близкую и глубоко осмысленную информацию и использовать её для создания нового продукта или знания).

Основные проблемы и противоречия, их обусловленность:

- для развития способности ребёнку нужно работать по ФГОС, в корне отличая от привычного всем показа, рассказа, объяснения, повторения, т.е. обучения.

- направление на решение нестандартных задач, требующих использования уже полученных знаний.

- решение и разбор специально подобранных и систематизированных заданий, требующих не только накопления новых знаний, но и исследовательской работы ученика, призваны привести к обнаружению и развитию скрытой одаренности личности.

- быстрое освоение новой деятельности.

- изобретательность в условиях поиска решения.

- новое видение ситуации, приводящее к неожиданным идеям.

- способность ухватить наиболее существенную деталь.

Прогнозируемый результат:

- формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся.

- обучение методам логического мышления.

- самостоятельность, любознательность и сообразительность.

Перспективы решения проблемы:

- воспитание творчески мыслящей, развитой интеллектуальной личности.

- формирование особого качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. – все то, что в совокупности и составляет творческое мышление.

В начале нашего века на человека обрушивается все возрастающий поток информации, требующей принятия решения.

В этих условиях мозг человека, защищаясь от перегрузок, во многих ситуациях начинает широко использовать типовые, стандартные, шаблонные решения: вызов лифта, звонок по телефону, получение почты через Интернет.

Школа вынуждена постоянно усложнять и увеличивать объем учебного материала по основным дисциплинам, что можно делать только до известного предела.

В то же время, в практической работе человека увеличивается поток задач, требующих принятия срочных творческих, эвристических, нестандартных решений в условиях дефицита времени и информации.

Для совмещения этих противоречивых требований мы и говорим «Развитие творческого мышления», направленный на решение нестандартных задач, требующих уже полученных знаний.

Наиболее благоприятный возраст по развитию творческого мышления – от 9 до 14 лет, а также отдельные задания вполне посильны детям от 7 лет.

Природа не наградила человека никакими знаниями, никакими практическими навыками работы, способами деятельности. Ребёнок рождается беспомощным, ничего не имеющим. И разница между детьми только в том, что они в различной степени награждены природой потенциальной способностью к тому и иному виду деятельности. «Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении возможностей овладения одной деятельностью и одновременно могут уступать им же в отношении возможностей овладения одной деятельностью и одновременно могут уступать им же в отношении возможностей овладения другой деятельностью. Так, ребёнок, имеющий благоприятные задатки для развития музыкальных способностей, будет при всех прочих равных условиях развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется гораздо больших достижений, чем ребёнок, не обладающий такими задатками. В этом смысле люди не равны в отношении возможности развития у них способностей». Для развития творческого мышления чрезвычайно важно умение переносить знания, полученные на одних уроках, на другие предметы. Необходимо разбудить в детях радость открытия, предоставить им достаточное количество материалов, которыми можно манипулировать.

Понятие творчества.

Творчество– процесс, где необходимо выделять из общего потока информации главные мысли и конструктивно использовать их в своей интеллектуальной деятельности.

Сущность творчества – в предугадывании результата правильно поставленного опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.

Творческая деятельность, являясь более сложной по своей сущности, доступна только человеку. А более простая – исполнительская - может быть переложена и на животных, и на машины.

В жизни, конечно, все гораздо сложнее, отделить разные виды деятельности не всегда возможно и чаще всего человеческая деятельность включает в себя и исполнительский, и творческий компоненты, но в разных пропорциях.

И как ни покажется это на первый взгляд странным, более сложная, пока не каждому посильная и требующая часто настоящего подвижничества творческая деятельность привлекает к себе многих. Видимо, эти большие трудности могут дать и больше радости, причем радости высшего человеческого порядка – радость преодоления, радость открытия, радость открытия, радость творчества. Возможно, что это и закономерно, и в высшей степени симптоматично, ведь мы живем, в век невиданной еще в истории человечества научно – технической революции, и жизнь во всех её проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем больше, требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Подвижности требует и современное производство, где буквально на глазах появляются новые профессии и на убыль идут те где нужен тяжелый, однообразный, исполнительский труд. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

Ускорение научно – технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала личности.

И перед нами, учителями, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто еще родится, вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно! – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы, ни взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.

Развитие творческого мышления.

Для развития творческого мышления чрезвычайно важно умение переносить знания, полученные на одних уроках, на другие предметы. Необходимо разбудить в детях радость открытия, предоставить им достаточное количество материалов, которыми можно пользоваться. Проблемные дискуссии, эвристический метод, исследования, эксперименты, интегрированные, нестандартные уроки – это пути, развивающие способности.

Сегодня в школах особое внимание уделяется развитию мышления детей. Один из способов развития мышления – это развитие речи. Признаки сформированного и гибкого мышления – умение анализировать, обобщать, логически правильно четко, а также эмоционально строить свою речь.

Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.

Работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. Речь тоже является своеобразной деятельностьюречевой деятельности.

«Речевая деятельность» - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение.

Изучение психолингвистической и методической литературы привело нас к выводу о необходимости создания речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений.

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению;

создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, наблюдение, обсуждение задач и условий ситуации;

предварительная подготовка

Цель – создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена в времена, проводится не только на уроках русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств.

написание сочинения

У меня обучающиеся учатся писать сочинение уже в первом классе. Перед тем, как писать сочинение мы с ребятами ходим на прогулки, на различные экскурсии, что очень помогает им в этом виде работы.

Как показала моя практика, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущать необходимость в новом для их возраста виде речи - письменной речи.

Сочинение – творческая работа.

Ребёнок должен жить в мире творчества. «Без этого, - писал В. А. Сухомлинский, - он засушенный цветок». В процессе наблюдения взаимодействия предметов, вещей, явлений у детей появляется желание передать свои чувства и переживания. «В такие минуты, - пишет В. А. Сухомлинский, - мысль просится в слова». Он считал самыми счастливыми минутами те, в которых слова и мысль сливались в детской душе в « стремительный поток, рождая поэтический образ».

Мои обучающиеся пишут сочинения на разные темы. Они рассказывают и пишут о самом интересном и близком. Воспитательный эффект сочинения зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того, насколько его сочинение пишется сердцем.

Сочинение помогает детям глубже познать свои чувства, приучает к стройному и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к творчеству.

Заключение.

Мы считаем, что творчество младшего школьника – это создание им оригинального изделия ( а также решение задачи, написание сочинения и т.д.), в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи.

Обучающая творческая деятельность рассматривается нами в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности; умственной активности; быстрой обучаемости; смекалки и изобразительности; стремление добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе и решения задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях и т.д. результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт. Итак, как я смею, заметить у школьников даже младшего возраста есть свои индивидуальные интересы, способности, склонности, то надо в учебный процесс включить самые различные виды труда, поощряя проявления творчества. Такое разнообразие работ, многостороннее опробование своих сил позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для детей. Только снабдив учащихся определённым минимумом общепрофессиональных знаний, можно говорить о самостоятельном создании ими конкретных и разнообразных, оригинальных творческих продуктов, а так же можно говорить об обучении школьников творчеству.

Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. До начала обучения творческой деятельности у младших школьников практически отсутствуют необходимые для выполнения работ знания. И уже, поэтому они могут создать не только, сообщить эти необходимые основные знания, научить таким навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны для создания запланированных продуктов, в том числе и творческих. Творчество не игнорирует знания норм. Наоборот, зная правила, мы можем оценить своеобразие, индивидуальность исполнения целесообразность отступления от правила. К творчеству ребёнка надо подходить постепенно, основываясь на уже имеющейся у него информации, которую учитель сообщил ему и которую надо закрепить на практике. Задания, не связанные с имеющимися знаниями, с навыками работы инструментами, не только бесполезны, но и вредны: могут привести к травме, вызвать стресс, внести разлад в уже имеющихся, но ещё не закреплённых. Ребёнка надо учить целенаправленно, целеустремленно и постепенно, многократно закрепляя уже полученные ранее навыки.

Творчески мыслящими не рождаются, им становятся. А для этого у ребёнка всё есть: он уже умеет видеть то, что не видно остальным, слышать непонятные, волшебные звуки, красить весь мир в свой любимый цвет и многое другое. Но всё же ему нужно помочь. Надо дать ему возможность действовать самостоятельно, проявить индивидуальность, желательно стараться не заставлять его делать то, что он не хочет, надо много общаться с ним.

Но для того чтобы всё это свершилось, необходимо ещё одно, наверное, самое главное, надо развивать творческое мышление ребёнка.

Для достижения этой цели нам, учителям нужно активное использование современных технологий (проектная деятельность, структурное программирование и использование средств сети Интернет), а также обучение методам решения логических, математических, комбинаторных, лингвистических и других задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35196-razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-detej-mladsh