Статья «Формирование познавательных компетентностей у учащихся начальной школы»

Статья «Формирование познавательных компетентностей у учащихся начальной школы».

Актуальность проблемы формирования познавательных компетентностей для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

разрыв между знаниями учащихся начальной школы и умением применять эти знания на практике;

образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

для формирования коммуникативных компетенций необходим базовый уровень интеллектуальных умений, например для воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера важным является способность свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему, анализировать позицию собеседника.

Проблема формирования компетентностей – это главная задача начинающейся реформы. Важность сформированных познавательных компетентностей для последующих этапов обучения огромна. В.А. Сухомлинский писал 30 лет назад: «...главная задача начальных классов – это научить ребенка учиться. Научить его пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями, без которого он становится неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы очень робко, несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и только поэтому ребенок не может дальше учиться».

Познавательная компетентность учащегося начальной школы – новообразование субъекта учебной деятельности, формирующееся в процессе обучения в начальной школе, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать задачи, составляющие сущность обучения в младших классах. Таким образом, компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам, а напротив, знания, умения, способности и личностные качества составляют систему требований, которые предъявлены в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (Начальное общее образование).

Г.И. Цукерман дополняет понятие компетентности умением действовать в ситуации неопределённости. «Компетентность — это такое качество знаний и умений выпускника школы, которое связано прежде всего с гибкостью, широтой переноса и устойчивостью к противоречию и неопределенности. Компетентность проявляется в ситуации применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались.

Вмоей системе обучение строится в соответствии с тремя принципами:

Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Система обучения устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в "чистом виде".

Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной системе: работать нев быстром темпе,основательность уделять внимание мелочам, способность обобщать.

Я использую метод восхождения от абстрактного к конкретному как основополагающий метод диалектической логики для проектирования учебной деятельности.

Метод восхождения разворачивается в моей системе обучения как последовательность учебных действий теоретического типа. Учебная деятельность проектируется как коллективно-распределенная. Главным ее компонентом выступает учебная задача.

Структура учебной задачи объективно задает способы деятельности, регулируемые теоретическим мышлением. Эти способы деятельности при их выполнении учащимся интериоризируются, вращиваются внутрь сознания ребенка и становятся компонентами его теоретического мышления. Другими словами содержание учебного предмета, его отдельные темы и вопросы проектируются, исходя из структуры мыслительного акта, включающей поиск генетически исходного отношения, построение его знаково-символической модели и изучение с ее помощью исходного отношения. Таким образом, в моей работе структура учебной деятельности задает структуру учебного материала, а последняя – структуру мышления теоретического типа.

Логическая цепочка формирования познавательных компетентностей начинается звеном «анатомо-физиологические задатки», на основе которых развиваются функциональные механизмы познавательных способностей. В процессе обучения и развития у ребёнка складывается система операционных механизмов познавательных способностей, являющаяся основой для формирования общеучебных логических действий, овладение которыми в свою очередь предшествует формированию компетентностей, сначала ключевых, а затем в специфических видах деятельности, специальных.

Для учащихся 1 класса общий уровень развития познавательных компетентностей во многом определяется уровнем развития операционных механизмов познавательных способностей. В развивающем образовании на основе системы операционных механизмов формируется система универсальных учебных действий как собственно психологическая составляющая фундаментального ядра образования. Знания, умения и навыки (ЗУН) в современной школе формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Учебные действия в деятельности реализуются в компетентностях.

Для становления компетентностей первоклассников необходимо формировать навык самостоятельной познавательной деятельности.

Для этого оптимальна игровая технология. Игровая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Игровые технологии на занятиях в ГПД дают возможность повысить у учащихся интерес к учебным занятиям, позволяют усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогают ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.

Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины.

Познавательная компетентность учащегося начальной школы – новообразование субъекта учебной деятельности, формирующееся в процессе обучения в начальной школе, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать задачи, составляющие сущность обучения в младших классах.

Ключевые компетентности можно представить в виде блоков компетентностей в решении задач и проблем и учебной образовательной компетентности как способности обучающихся самостоятельно продвигаться в обучении и развитии.

Таким образом, моими основные психолого-педагогическими принципами формирования познавательных компетентностейявляются:

Принцип первый: формирование познавательных компетентностей на основе развивающего образования должно включать: проблемное обучение, развитие рефлексии, схематизацию материала, самостоятельность и творческую активность учащихся, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, овладение общими способами решения задач.

Принцип второй: с позиций системно-деятельностного подхода логическая цепочка формирования познавательных компетентностей начинается звеном «анатомо-физиологические задатки», на основе которых развиваются функциональные механизмы познавательных способностей. В процессе обучения и развития у ребёнка складывается система операционных механизмов познавательных способностей, являющаяся основой для формирования общеучебных логических действий, овладение которыми в свою очередь предшествует формированию компетентностей, сначала ключевых, а затем в специфических видах деятельности, специальных

Принцип третий: при реализации психодидактического подхода обучение должно соответствовать психологическим линиям интеллектуального развития учащихся, создаются условия для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка, разрабатываются индивидуальные стратегии обучения детей, демократический стиль общения педагога с учащимися на основе субъект-субъектного подхода, применяется игровая технология.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352944-statja-formirovanie-poznavatelnyh-kompetentno