Организация работы ДОУ по речевому развитию дошкольников

Сообщение на тему:

«Организация работы ДОУ по речевому развитию дошкольников»

В настоящее время речевое развитие детей остается одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. Речь — это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь использовать ее для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Именно в дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Развитие диалогической и устной монологической речи закладывает основы успешного обучения в школе.

Поэтому важной задачей развития речи в этот период является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться всеми языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения.

Не случайно в ФГОС ДО «Речевое развитие» выделено в отдельную образовательную область, которая является одной из важнейших. Можно возразить, что не менее важно  физическое, эстетическое или социально-коммуникативное. Да, все они важны, но возможно ли полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности. Практика показывает, что необходимо сочетать традиционные и инновационные методы и способы работы для успешного развития речи дошкольников.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), документ, представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Для реализации задачи речевого развития необходимо создать условия для целостного речевого развития воспитанников, а именно:

создать соответствующую предметную среду (книжные уголки, уголки театрализованной деятельности);

развивать эмоционально-чувственную сферу, наглядно-образное мышление ребенка;

способствовать применению опыта коммуникации, полученного ребенком на занятиях, в повседневной жизни;

внедрять новые формы работы с родителями по речевому развитию.

По требованиям Стандарта развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

С целью создания эффективной развивающей предметной среды в дошкольном учреждении для речевого развития детей во всех возрастных группах оформлены книжные уголки. Разработаны определенные требования к их расположению и содержанию. Главные условия: удобство и целесообразность, соответствие возрастным особенностям, удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Уголки располагаются так, что дети могут взять книгу без посторонней помощи и когда им захочется, в них выставляются разные книги: и новые, и красивые, и зачитанные, но аккуратные. Количество книг зависит от задач, которые ставит воспитатель в работе с детьми. В уголках помещаются портреты писателей, поэтов, устраиваются выставки, посвященные творчеству отдельных авторов или отдельным жанрам. Во время рассматривания картинок и иллюстраций в книгах воспитатель обращает внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, детали пейзажа и пр.). Кроме книг в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, картотеки считалок и загадок, материал по звуковой культуре речи, наборы картинок, схемы для рассказывания. Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Технологизация современной жизни создает дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами. Главное назначение сенсомоторного уголка в группах вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами. В группе 2-3 года в соответствии с возрастом детей организована обстановка, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, использование которых способствует развитию мелкой моторики рук и, соответственно, становлению речи. Это разнообразные шнуровки, пирамидки, ленточки для скручивания, разноцветные кубы, бусы, цветные гвоздики, грибочки. втулки, разноцветные воротца для прокатывания цветных шаров, крупная мозаика, солнышко с прищепками (лучиками), юбка с различными застежками и липучками, сменное панно.

В дошкольных группах оформлен уголок изобразительной деятельности, который способствует тому, что дети могут выразить свои впечатления от общения с книгами в продуктивной деятельности.

Решение основных задач области речевое развитие пронизывает все области стандарта и разные виды деятельностей. В группах имеется игровое оборудование, наглядный игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность. Игровые уголки, настольные игры, наличие материала для конструирования и познавательно-исследовательской деятельности, календари природы расширяют возможности детей взаимодействовать в различных видах детской деятельности. В ДОУ созданы необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Семья», «Автобус», «Детский сад», «Улица», «Театр» «Парикмахерская» и т. д., что способствует развитию ролевой речи детей, умению вести диалог с партнером – сверстником, партнером – взрослым.

Важную роль в овладении детьми навыками разговорной диалогической речи играет театрализованный уголок. Во всех группах ДОУ созданы условия для реализации театрализованной деятельности в соответствии с возрастом воспитанников. В группах раннего возраста имеются настольные театры по сказкам: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя». «Маша и медведь», теневой театр «Колобок», для показа на фланелеграфе: «Курочка ряба». «Колобок», «Репка»; маски различных персонажей.

В дошкольных группах имеются: пальчиковый театр, плоскостной театр «Кот, петух и лиса», кукольный театр «Курочка Ряба», «Три поросенка», «Маша и медведь», настольный вязаный театр «Репка», «Теремок», «Рукавичка»; настольный деревянный «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Репка»; разнообразные маски сказочных персонажей. В группе 6-7 лет оформлена театральная сцена, подобраны костюмы для разыгрывания сказок, шапочки и маски, сказочные атрибуты.

     Театрализация привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует развитию у них коллективных умений, чувства взаимопомощи, взаимопонимания.

Во всех группах имеются настольные и напольные ширмы для показа настольного и кукольного театра, фланелеграфы, декорации для драматизаций. Развитию речевой активности способствуют игры-драматизации, которые развивают вкус и интерес к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности. В играх-драматизациях закрепляются и уточняются: словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, навыки словообразования и словоизменения, дети упражняются в составлении связных высказываний,  развивают свою объяснительную речь

Интенсивному речевому развитию способствуют и самостоятельная театральная деятельность детей, которая включает в себя собственные действия по ролям. Одним из этапов в развитии речи в театрализованной деятельности является работа над выразительностью речи. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста. От непроизвольной эмоциональной у малышей, к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Понятие «выразительность речи» включает в себя вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Организация образовательного пространства нашего ДОУ, разнообразие материалов, оборудования позволяет осуществлять речевое развитие детей не только в процессе занятий.

На лестничных маршах оформлены стенды: «Моя малая Родина» и сменное панно « Степь (Лес)». Декорации на панно меняются в соответствии со временем года, и детям предлагается описать приметы данного времени года, составить рассказ о животных, вспомнить загадки, пословицы, приметы. Стенд «Моя малая Родина» используется для реализации регионального компонента ДОУ, бесед с детьми о том, чем богат наш край, что и где производится, какая техника используется, какая растительность присуща степной зоне. Особую роль в приобщении детей к русской народной культуре и народному творчеству играет созданная в групповой спальне «русская изба». Дети с большим удовольствием и интересом рассматривают предметы быта, отмечают их особенности и, конечно, слушают в избе сказки, беседуют с воспитателем по их содержанию, драматизируют эпизоды. Для использования ИКТ в работе с детьми, реализации проектной деятельности в ДОУ приобретены проектор, экран и ноутбук.

Для реализации задачи речевого развития воспитанников необходимо способствовать применению опыта коммуникации, полученного ребенком на занятиях, в повседневной жизни и внедрять новые формы работы с родителями по речевому развитию. Развитие речи детей осуществляется не только в процессе ООД, но и в ходе повседневного общения с взрослыми и сверстниками в быту, в играх, при  самообслуживании, в ходе режимных моментов, на игровой площадке во время прогулки. 

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. В нашем учреждении работа по речевому развитию детей осуществляется посредством организации разных видов деятельности, основные формы - это беседы в образовательных моментах, ситуативный разговор, межличностное общение.

В соответствии с программой Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости», по которой работают дошкольные группы нашего детского сада, индивидуальное обучение (занятие) в форме игры – планомерное общение взрослого с каждым воспитанником, направленное на содействие овладению программной деятельностью – ведущая форма образовательной работы с детьми в «Доме радости». Фронтальное занятие - мониторинг.

В утренние часы поводятся индивидуальные и подгрупповые беседы, мотивация деятельности (формулировка замысла) до завтрака. Дети вокруг ковра общаются с педагогом и персонажем, во время умывания, после завтрака педагог напоминает о предстоящей деятельности, уточняет, для чего мы это будем делать? Утром проводятся словесные, хороводные игры, беседы о продуктах, из которых приготовлены блюда.

Обогащение представлений об окружающем мире осуществляется через «Сказание» (монолог взрослого об истории), посиделки, проблемные ситуации с развивающейся интригой. Эти коллективные разговоры – метод формирования нравственного сознания и связной доказательной речи на заданные взрослым темы. Проявление собственной речевой активности каждого ребенка это обращение с просьбами, предложениями к взрослым и сверстникам, использование речи в игровой деятельности, суждений в форме речи доказательства или объяснения для глупого Мишки или Незнайки. Большое внимание уделяется сочинению разнообразных видов творческих рассказов (рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, придумывание конца к рассказу, придумывание сказок, загадок, пересказ от лица литературного героя, близко к тексту, по ролям, частям). Записанные рассказы оформляются в книгу «Мои первые рассказы» и дарятся детям.

   Реализация образовательной области «Речевое развитие» возможна через метод проектов. Проектная деятельность – сложноорганизованный̆ процесс, предполагающий̆ не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Проектная деятельность предполагает различные формы активности детей̆, логично взаимосвязанные с разными этапами реализации замысла, поэтому она выходит за рамки традиционной̆ сетки занятий в детском саду (Н.Е. Веракса).

  В нашем детском саду реализуются разнообразные проекты: «Наши игрушки» по произведениям А.Барто, «О вкусной и полезной пище», «Лекарственные растения нашего края», «Наша Армия родная», «Овощи и фрукты – полезные продукты», «Наши загадки» и т.д. В старшем возрасте формируется коллективное общение, поэтому  создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся  обговаривать тему, проговаривать последовательность работы,  обсуждать результат  своей деятельности - является необходимым условием для коллективного общения.

В ходе реализации проектов педагоги предлагают родителям вместе с детьми найти необходимую информацию, оформить доклад на заданную тему, а детям выступить с ним перед сверстниками (пример с занятием логопеда).    

В этом году мы начали работу над проектом «Юные журналисты», задачи которого - овладение детьми связной диалогической и монологической речью посредством изучения основ профессии журналиста, а именно:

обучение  построению самостоятельных высказываний, умению излагать свои мысли развернуто, связно, логично, обоснованно, со смысловой завершенностью, грамматической оформленностью, выразительностью;

расширение и активизация словарного запаса;

развитие коммуникативных навыков и эффективного взаимодействия детей друг с другом, сотрудниками, родителями и гостями детского сада.

Сначала педагоги ДОО выступали в роли журналистов и задавали вопросы детям на различные темы, а воспитанники старались давать развернутые и содержательные ответы. Интересной для детей стала игра «Дружеское интервью», в ходе которой один ребенок находился в центре круга, а другие дети передавали микрофон друг другу, по очереди обращались к сверстнику по имени и задавали ему интересующий вопрос. Например: «Ваня, можно узнать, с кем ты дружишь? А какое у тебя любимое блюдо?» и т. д. Эта игра способствовала не только развитию активного словаря и умению вступать в диалог, но и формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков.

Мы планируем учитьдошкольников брать интервью, состоящее из 2–3 вопросов, которые они задают  друг другу и педагогам детского сада, а во второй половине года проведем экскурсию в школу, и дети возьмут интервью у учителя начальных классов, зададут интересующие их вопросы.

Одной из нестандартных форм работы по развитию речи является лэпбук. Наши темы: «Эколята-дружные ребята», «Изучаем ПДД», «Наши сказки». Лэпбук - тематическая папка с играми и речевым материалом, который подбирается и изготавливается педагогом вместе с детьми или  родителями в течение какого-либо периода. Причём к работе с лэпбуком родителей привлекают сами дети. Это может стать одной из форм работы с родителями через детей. Лэпбуки направлены на развитие всех сторон речи (фонетики, лексики, грамматики и связной речи), расширение знаний и представлений об окружающем, развитие мыслительных процессов, произвольного внимания и восприятия, мелкой моторики, пространственной ориентировки, речевого творчества, подготовку к обучению в школе.

Интегрирование с изодеятельностью, аппликацией, театральной деятельностью, конструированием, способствует развитию не только речи, но и психических функций (внимания, восприятия, мышления, пространственной ориентировки, памяти). Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. Поэтому согласно принципу интеграции, речевое развитие осуществляется и через физкультурные минутки, математику, конструирование. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля, сказки и т.д. зависит успешность самой деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучение», который обозначает взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии с педагогом. Интерактивный метод. Интерактивный (inter – взаимный, act – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности детей в процессе обучения.

Синквейн – это нерифмованное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами. Значение этой технологии в обогащении и активизации глагольного словаря, словаря прилагательных, в грамматическом оформлении фразы, развитии ассоциативного и наглядно-образного мышления, умении выделять главную мысль, классифицировать закрепить понятия: предмет, признак предмета, действие предмета

Квест - экскурсияв осенний парк с родителями (словесные игры, рассказы о птицах и деревьях, приметы осени и т.д.)

Конструкторы ЛЕГО и строительные наборы широко используются в нашем ДОУ. Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества. Выполняя постройку, дети создают объемное изображение, которое способствует лучшему запоминанию образа объекта, обыгрывают постройки.

Ребенок охотно вступает в контакт с взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность.

       Основная цель дошкольного образования – подготовка детей к обучению в школе.  Поэтому одна из важнейших задач, которая  прописана в ФГОС ДО в области «Речевое развитие» - формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом. Умение выделять звуки в слове, определять количество, последовательность и место звуков в слове – это звуковой анализ, учить составлять слово из звуков – это звуковой синтез. Лучше это делать с помощью игры, поскольку игровая деятельность – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, и остаётся ею в начале школьного возраста.  Для этого используются интерактивные игры и игровые презентации. Использование ИКТ помогает мотивировать детей на такие занятия, игры с компьютером очень нравятся детям, помогают развитию речи и произвольной регуляции деятельности ребёнка (диски «Мерсибо»)  

В требованиях Стандарта к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования говорится о создании образовательной среды, которая создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (п.3.1.). В нашем детском саду используются разнообразные формы работы с родителями, которые позволяют им быть активными участниками образовательного процесса и способствуют успешному формированию устной речи наших воспитанников. Родители воспитанников участвуют в проведении дней самоуправления, конкурсах, развлечениях, сочинении с детьми сказок, написании рефератов по разнообразным темам, в реализации проектов, пишут сочинения о своих детях.

    Работая в направлении речевого развития воспитанников, можно сделать вывод: чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353086-organizacija-raboty-dou-po-rechevomu-razvitij