Развитие индивидуальных способностей детей с онр старшего дошкольного возраста средствами театрального искусства

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Г. ИРКУТСКА

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СКАЗКА»

РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОНР

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

г. Иркутск - 2011

Развитие индивидуальных способностей детей с ОНР

старшего дошкольного возраста

средствами театрального искусства

Программу разработали:

Огнева Валентина Александровна – воспитатель логопедической группы,

Огнева Любовь Васильевна – учитель-логопед,

Алексеева Мария Дмитриевна – педагог-психолог.

Содержание:

Пояснительная записка 4

Предметно-пространственная развивающая среда 10

Диагностика знаний детей старшего дошкольного возраста 10

Разделы программы 16

Примерный перспективный план работы

по развитию индивидуальных способностей детей с ОНР

старшего дошкольного возраста средствами театрального искусства 19

Литература 28

Пояснительная записка

Весь театр существует

для познания человеческого.

В.И. Немирович-Данченко

Система работы по театрализованной деятельности разработана на основе программы «Арт-фантазия» Чуриловой Эльвины Геннадьевны и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) с общим недоразвитием речи.

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических груп­пах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем­ственность действий всех специалистов дошкольного обра­зовательного учреждения и родителей дошкольников. Ком­плексность педагогического воздействия направлена на вы­равнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые рас­стройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном ин­теллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошколь­ников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития(Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого раз­вития, отражающие состояние всех компонентов языковой сис­темы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ре­бенка ограничены, активный словарь практически не сформи­рован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мими­кой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивныйсловарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практи­чески отсутствует понимание категории числа существитель­ных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие нахо­дится в зачаточном состоянии. Ограничена способность вос­приятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития рече­вая активность ребенка возрастает. Активный словарный запасрасширяется за счет обиходной предметной и глагольной лек­сики. Возможно использование местоимений, союзов и иног­да простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ре­бенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грам­матических конструкций, отсутствует согласование прилага­тельных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. От­мечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фо­нетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличн­ом развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамма­тического и фонетико-фонематического недоразвития. Отме­чаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этомможет наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с умень­шительными суффиксами, глаголы движения с приставками.Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественныеаграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять пред­логи, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифферен­цированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суф­фиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) ха­рактеризуется незначительными нарушениями компонентовязыковой системы ребенка. Отмечается недостаточная диффе­ренциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Ха­рактерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является искажение звуконаполняемостислов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остают­ся стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единично­сти, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планированиивысказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую труд­ность для этой категории детей представляют сложные пред­ложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных,высших психических функций, психической активности.

Программа «Развитие индивидуальных способностей детей с ОНР старшего дошкольного возраста средствами театрального искусства»рассчитана на пребывание ребенка влогопеди­ческой группе с пятилетнего возраста. Она создавалась для детейсо вторым, третьим, четвертым уровнями речевого раз­вития.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.

Современные исследователи О.И. Марченко, 3.В. Савкова, В.Г. Третьякова и др. утверждают, что понятие «выразительность речи» — сложное и включает в себя комплексы вербальных и невербальных средств. К вербальным относят интонационные, лексические и синтаксические средства. Элементами интонации называют: характеристики голоса (его высота, сила, тембр), темпоритм речи, паузы. Интонация рассматривается как основное средство выразительности устной речи, а лексика — как главная составляющая языковой выразительности. Невербальные средства (мимика, движения и жесты, поза), внешне оформляя высказывания дополняют вербальную выразительность и обеспечивают точность интерпретации сообщения.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, а также является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщения к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В.А.Сухомлинский). Поэтому, театрализованная деятельность является важным средством развития эмпатии – условия, необходимого для развития совместной деятельности детей.

Основа эмпатии – в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» (Б.М.Теплов).

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Известный композитор Д.Б. Кабалевский так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков, в первую очередь, зависят от родителей и воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес».

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно - от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенность в себе.

Театрализованные игры и театральные куклы никого не могут оставить равнодушным, потому что напоминают малышу игрушки, с которыми он играет в повседневной жизни.

В связи с этим актуальным является организация театрализованной деятельности, имеющая большое значение для всестороннего развития ребенка, которая является мостиком, соединяющим игру с творчеством.

В основу работы с детьми положен опыт воспитания ребенка как артиста - творца - исполнителя с позиции театральной «школы переживания», созданной К.С.Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и уровень его психофизического развития.

Содержание образования, согласно педагогической системе Станиславского, строится по трем разделам:

1. Актерское мастерство (с элементами сценического движения и пантомимики).

2. Сценическая речь (техника речи, выразительность речи).

3. Искусство театра (история и специфика театрального искусства).

Механизм обеспечения эффективности работы базируется на рефлексии педагога и детей посредством актерского тренинга и ситуационных игр на каждом учебном занятии, организованном по специально созданной режиссерской модели, включающей в себя разработку замысла и воплощения педагогической идеи как содержания образования. Такая предварительная подготовка обеспечивает открытую режиссуру каждого занятия по данному разделу, дает возможность активного сотворчества, соигры педагога и ребенка и позволяет дошкольнику приобрести необходимый культурный опыт в естественных условиях образовательной среды.

Таким образом, программное содержание представляет собой действенноигровое по характеру познания и отражения действительности, где в системе творец - исполнитель - зритель развиваются критические суждения, познавательноаналитические способности и внутренняя эмоциональная активность дошкольника.

Поэтому задачи развития индивидуально творческих способностей дошкольника средствами театрального искусства - это одна из версий решения проблемы гуманизации образования ребенка дошкольного возраста в театральной деятельности ДОУ.

Общее развитие личности, знание и понимание себя, адекватная самооценка своих возможностей и своего поведения, происходящие в условиях театральной деятельности служат базисом развития творчества детей, а в дальнейшем позволяет им более успешно социализироваться в окружающем мире.

Педагогическая деятельность в ДОУ строится на принципах:

1. Доступности для всех детей, педагогов и родителей театральной деятельности, сотрудничество их в творческом процессе.

2. Непрерывности и преемственности. Детский сад взаимодействует с ТЮЗом, театром кукол «Аистенок», школой искусств № 9, библиотекой м-на Топкинский.

3. Организации работы по интересам и склонностям к различным видам деятельности: постановка спектаклей, отработка этюдов, создание эскизов декораций и костюмов на занятиях по изодеятельности, музыкальное оформление спектакля, изготовление рекламы и т.п.

4. Интеграции различных видов театральной деятельности.

Деятельность педагогов направлена на развитие индивидульности ребенка.

В работе с детьми участвуют воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог,музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ре­бенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в пе­дагогическом процессе, и родителями дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление рабо­ты является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навы­ки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты подруководством логопеда занимаются коррекционной рабо­той, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных сним процессов. Воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, ру­ководитель физического воспитания осуществляют общеобразо­вательные мероприятия, предусмотренные программой массо­вого детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, развитием психических процессов, обес­печивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Учитывая возрастные и психофизические особенностидетей с ОНР, составлен перспективный план работы на основе программы «Арт-фантазия» Чуриловой Эльвины Геннадьевны по следующим разде­лам:

1.Театральная игра.

2. Сказкотерапия

3.Ритмоплистика.

3.Культура и техника речи.

5.Основы театральной культуры.

6.Работа над спектаклем.

В работе с детьми были поставлены следующие задачи:

Формировать и активизировать познавательный интерес.

Снимать зажатость и скованность.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.

Развивать музыкальный слух.

Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

Развивать интерес к сценическому искусству.

Развивать способность верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться).

Развивать навыки действий с воображаемыми предметами.

Учить сочинять этюды по сказкам.

Учить импровизировать игры-драматизации на темы зна­комых сказок.

Развивать чувство ритма и координацию движений.

Развивать пластическую выразительность и музыкальность.

Развивать двигательные способности, ловкость, подвиж­ность.

Учить создавать образы живых существ с помощью вы­разительных пластических движений.

Развивать умение пользоваться разнообразными жестами.

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

Развивать дикцию на основе чтения скороговорок и стихов.

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

Пополнять словарный запас.

Учить строить диалог.

Научить пользоваться интонациями, выражающими ос­новные чувства.

Знакомить с театральной терминологией, видами теат­рального искусства.

Знакомить с создателями спектакля.

Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.

Воспитывать культуру поведения в театре.

В итоге работы дети должны:

Уметь действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывают внешний вид любого ребенка.

Знать артикуляционные упражнения.

Уметь делать длинный выдох при незаметном корот­ком вдохе, не прерывая дыхание в середине фразы и без­звучно.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, ше­потом.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь выразительно прочитать диалогический стихотвор­ный текст, правильно и четко произнося слова с нужными ин­тонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Уметь строить простейший диалог.

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится де­сять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

Iпериод — сентябрь, октябрь, ноябрь;

IIпериод — декабрь, январь, февраль;

IIIпериод — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальныхзанятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные момен­ты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в лого­педической группе, обсуждают результаты обследования детей и прове­денной диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается работа с детьми в соответствии с утверж­денным планом работы. В конце учебного года обсуждаются результаты итоговой диагностики разви­тия детей и определяется эффективность работы всех специа­листов.

Воспитатель работает над всеми разделами данной программы. Логопед преимущественно работает над разделами «Ритмопластика», «Культура и техника речи». Психолог работает над разделом «Сказкотерапия». Музыкальный руководитель использует в своей работе игры и упражнения из разделов «Ритмопластика», «Культура и техника речи», «Театральные игры». Инструктор по физическому воспитанию использует «Театральные игры», и элементы «Ритмопластики».

Театрализованная деятельность в детском саду может пронизывать все режимные моменты: включаться в совместную деятельность детей и взрослых, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

Работа по театрализованной деятельности строится по самым разным сценариям в зависимости от таких факторов, как время занятий,психическое состояние и настроение детей, появление новых кукол в группе и т.д. Они могут начинаться с музыкальных или немузыкальных игр и упражнений на развитие двигательных способностей, или с занимательных игр, в результате которых дети делятсяна группы (команды), необходимые для дальнейшей работы.

Почти во всех играх дети делятся на несколько команд или на исполнителей и зрителей,чтобы дать детям возможность оценить действиядругих и сравнить их со своими собственными.Причем роль ведущего во многих играх выполняетсяребенком.

Театрализованную игру можно использовать как игровой приём и форму обучения детей. Игровая форма проведения занятий способствует раскрепощению детей, созданию атмосферы свободы и игры. Однако игра, используемая на занятиях, является дидактической, то есть обучающей, и не может заменить самостоятельную игру детей.

В режимные моменты тоже включаются различные игровые ситуации, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием эпизодов, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией.

Самостоятельная игра возникает под воздействием впечатлений, полученных из окружающей среды. В детском саду это: совместная деятельность взрослых с детьми и свободная деятельность детей.

Очень важно включать специальные игры на развитие воображения, мимики, пантомимики, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции. Такие игры следует систематизировать в соответствии с тематическим планом работы и использовать их при проведении физкультминуток и организационных моментов.

Воспитатели могут использовать театрализованные игры по художественно-изобразительнойдеятельности,по ознакомлению с художественной литературой, на занятиях познавательного цикла, на физкультурных занятиях, также математических.

Совместно с детьми можно изготавливать персонажи конусного, пальчикового и других настольных театров.

Воспитатели знакомят детей с основами театральной культуры. Это знакомство происходит во время игр, работы над сказкой, посещения театров, рассматриванияоткрыток, театральных программок в виде вопросов и ответов. Для знакомства с культурой поведения в театре, используются этюды: «Покупка театральногобилета», «О чем рассказала театральная программка»,«Сегодня мы едем в театр» и др.

Психолог ведет работу над развитием эмоциональной сферы детей, умением сопереживать чувствам других, отслеживает умение работать в коллективе, общаться детей со сверстниками и взрослыми.

Логопед на фронтальных и индивидуальных занятиях использует театрализованные игры, которые способствуют расширению словаря и лексико-грамматического строя речи, развитию интонационной выразительности и техники речи, двигательных способностей, артистичности.

Предметно-пространственная развивающая среда

Правильно организованная предметно-пространственнаяразвивающая среда в логопедической группе, кабинетах лого­педа и психолога создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позво­ляет ребенку проявлять свои способности не только на заня­тиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативнос­ти, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а зна­чит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Развивающая предметно-пространственная среда позво­ляет предусмотреть сбалансированное чередование специаль­но организованных занятий и нерегламентированной дея­тельности детей, время для которой предусмотрено в режи­мах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабине­тах специалистов, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ре­бенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составля­ющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Раз­нообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональ­ному и интеллектуальному развитию.

Успешности в организации театрализованной деятельности способствует разнообразный дидактический материал и оборудование:

- настольные и напольные ширмы;

- декоративные украшения (солнце, деревья, дома и т.п.);

-театральная касса;

-программки, афиши;

-бинокль;

-билеты в театр;

-«деньги»;

-видео и аудиокассеты с записью сказок и музыки;

-наборы открыток и иллюстраций по теме;

-костюмы, разнообразные маски;

-различные объемные и плоскостные куклы;

- плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок, животных;

- наборы кукол для пальчикового театра;

- теневой театр;

- куклы би-ба-бо;

- рукавички с изображением мордочек животных;

- костюмы персонажей сказок;

- маски;

- куклы-марионетки;

- большая напольная кукла и другое.

Для работы с детьми систематизирован материал, в который входят игры, стихи, потешки, сказки, рассказы, картины, пиктограммы и т.д.

Диагностика знаний детей старшего дошкольного возраста

Чтобы влиять на развитие речи и артистические способности детей, необходимо изучать и оценивать уровень их развития. Так как развитие речи тесно связано с развитием личности в целом и проявляет себя в разных видах деятельности, на диагностическом этапе выявляется:

уровень сформированности интонационной стороны речи;

уровень речевой коммуникации;

уровень сформированности эмоциональной восприимчивости у детей;

уровень представлений основ театральной культуры;

творческие способности детей.

Для выявления знаний и умений детей используются модифицированые методики авторов: Т.М.Власовой, М.А.Панфиловой, И.А.Поваровой, Торренса, Т.Б.Филичевой, М.Е.Хватцева, Э.Г.Чуриловой. Для определения уровня творческого воображения и эмпатии у дошкольников используются методики авторов: Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной.

К ним предъявляются следующие требования:

материал и условия выполнения подбирался с расчетом на максимальную доступность для детей;

в методики включались серии однородных заданий, что исключало влияние случайных причин.

Диагностика интонационной стороны речи

Методики обследования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста составлены с учетом ведущей деятельности дошкольников – игры. Сюда включен материал, отражающий сведения об интонации, о таких ее составляющих, как пауза, логическое ударение, темп, ритм речи, умение менять изменять тембр, силу и высоту голоса.

Уровень сформированности интонационной стороны речи и состояния голосовой функции детей оценивается по трехбалльной системе:

3балла (высокий уровень) – ребенок может менять интонацию;

2балла (средний уровень) – ребенок может менять интонацию по показу (или с помощью воспитателя);

1балл (низкий уровень) - ребенок не может менять интонацию.

I.Выявление мелодичности голоса

Задания:

1)Предложить сказать: «Он пришел»с разной интонацией

-утвердительно;

-вопростельно.

2)Произнести удивленный вопрос и ответный возглас

У? - У , У А? - У А, О У? – ОУ.

II. Выявление умения ставить логическое ударение

Задания:

1)Поставить ударение на разных словах, чтобы смысл предложения изменился

-Вы сегодня приедете?

-Вы сегодня приедете?

-Вы сегодня приедете?

2)Каждый раз сделай ударение только на одном слове и каждый раз на разном

-Вы мне утром звонили? - (Я)

-Вы мне утром звонили? - (Вам)

-Вы мне утром звонили? - (Нет, вечером)

-Вы мне утром звонили? - (Звонил)

III. Выявление умения делать паузы (плавность речи)

Задания:

Послушай и повтори

-Казнить, нельзя помиловать.

-Казнить нельзя, помиловать.

IV. Выявление темпа речи

Задания:

1)Произнести медленно, затем быстрее, еще быстрее

ПАПОПУПИПЭ

2) Произнеси скороговорку медленно, затем быстрее

«От топота копыт пыль по полю летит»

V. Выявление ритма речи

Задания:

1)Выполнить прыжки вправо-влево на правую и левую ногу. Произносить на выдохе

УПА-ОПА-ИПА-АПА

ПА-ПО-ПУ-ПЫ

2)Повторить стихотворение в определенном ритме, отстукивая в такт

Мой

Веселый

Звонкий

Мяч,

Ты

Куда

Помчался

Вскачь?

Желтый,

Красный,

Голубой,

Не угнаться

За

Тобой

3)Воспроизвести ритм считалки с дирижированием в такт

Аты-баты-шли солдаты

Аты-баты-на базар.

Аты-баты-что купили?

Аты-баты-самовар.

VI. Выявление умения изменять тембр голоса

Задания:

1)Произнести «ДА»

-восторженно;

-спокойно;

-вопросительно;

-задумчиво.

2) Произнести «Завтра будет дождь»

-с досадой;

-радостно;

-грустно;

-равнодушно;

-удивленно.

VII. Выявление умения изменять силу голоса

Задания:

1)Предложить поиграть в игру «Медведи и медвежата»

(Стоя на месте (по кругу), топнуть то правой, то левой ногой, сказать тихо:

топ-топ.

Затем топать и говорить громко: ТОП-ТОП.)

2) Чередовать громкое и тихое произнесение слогов в сопровождении движений:

топ-ХЛОП

топ-ХЛОП-топ

VIII. Выявление умения изменять высоту голоса

Задания:

Повтори как

1)Укачивают куклу а а а а

а а а а

2) Гудит самолет у у

у у

у у

3) Тикают часы так так

тик тик

4) Кричит петух ку

ре

ка

ку

Диагностика речевой коммуникации

Методика выявления уровня составлена так, что изучение коммуникативных умений детей проводится в процессе наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать его, умение слушать собеседника, понимать его, умение ясно выражать свои мысли.

Уровень сформированности речевой коммуникации оценивается по трехбалльной системе:

3балла (высокий уровень) – ребенок активен в общении, умеет слушать и понимает речь. Строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

2балла (средний уровень) – ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

1балл (низкий уровень) – ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Диагностика творческого воображения и эмпатии

Методика определения уровня творческого воображения и эмпатии у дошкольников (авторы Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.).

Субтест №1: «Свободный рисунок».

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагается: придумать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты. Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Субтест №2: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости).

Стимульный материал:

Карточки с изображениями гномиков. Каждый гномик изображает на лице различные человеческие эмоции (радость, спокойствие, грусть, страх, злость, насмешка, смущение, испуг, восторг)

Испытуемому предлагается попытаться изобразить каждую эмоцию на своем лице, затем – назвать соответствующее чувство.

Оценка результатов: Чем больше определил выражений ребенок, тем выше его эмоциональная восприимчивость. Наилучший результат 9 баллов.

Субтест №3: «Неоконченный рисунок».

Материал: 1) Лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга (расположены в 3 ряда по 4 кружка).

2) На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12 раз.

Простые карандаши.

Испытуемому предлагается:

На первом этапе: из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

На втором этапе: необходимо последовательно дорисовать образ собаки, так чтобы каждый раз это была разная собака. Изменение образа идет вплоть до изображения фантастического животного.

Оценка результатов:

0-4 балла – очень низкий результат;

5-9 баллов – низкий;

10-14 баллов – средний;

14-18 – высокий;

19-24 – очень высокий.

Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 серии суммируются.

Диагностика представлений основ театральной культуры

Методика выявления представлений основ театральной культуры представлена в виде игр «Вопрос-ответ», «Волшебная корзинка»; рассматривании открыток, иллюстраций с изображением театров, сцены и т.д.

Вопрсы:

Показать картинки с изображением театра, спросить: «Что это?»

Для чего нужен театр?

Кто работает в театре? (актеры, режиссеры, костюмеры, гримеры и др.)

Как называется место, где выступают артисты в театре? (сцена)

Как называется место, где зрители смотрят спектакль? (зрительный зал)

Как называется место, где артисты красятся, надевают костюмы, т.е. готовятся к спектаклю? (гримерная)

Какие театры ты знаешь? ( музыкальный, драматический, кукольный, театр зверей )

А какие театры есть у нас в городе?

В каком театре ты был?

Что исполняют в музыкальном театре : оперу, оперетту или балет?

Чем они отличаются и чем похожи?

Какие виды кукольных театров ты знаешь? ( настольный, пальчиковый, би-ба-бо, теневой, тростевой, перчаточный, марионеток, с большими напольными куклами).

Предложить ребенку кукол из разных видов театров: «Назови, к какому виду театра они относятся?»

Что нужно для показа сказки «Теремок» («Колобок» и др.») ( костюмы, декорации)

Уровень сформированности представлений основ театральной культуры оценивается по трехбалльной системе:

1балл (низкий уровень) – ребенок не имеет представлений основ театральной культуры

2балла (средний уровень) - ребенок имеет правильные, но неполные представления основ театральной культуры

3балла (высокий уровень) - ребенок имеет правильные, достаточно полные представления основ театральной культуры.

Диагностика творческих способностей

Методика оценки творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (адаптированная методика Торренса) – сложная задача, при решении которой используются как результаты наблюдения, так и собеседований с родителями и специалистами, которые работают с этим ребенком.

Творческие способности и возможности человека непосредственно не связаны с его способностью к обучению, с его интеллектуальными возможностями, но в тоже время, стимулируя в ребенке творческие способности, развивается восприимчивость к новым идеям, ломке сложившихся стереотипов.

Детям предлагаются нарисованные геометрические фигуры. Надо, используя эти фигуры в качестве фрагментов рисунков животных, придумать истории про них (предварительно на предыдущих занятиях детям предъявляются для беглого просмотра образцы изображений животных из геометрических фигур).

На выполнение этого задания дается10 минут.

Оценивается не только, насколько разнообразны рисунки ребенка, но и его комментарии к ним. Выполнение этого задания позволяет также судить о совершенстве графических навыков. А специфические особенности рисунка (наличие острых когтей, зубов, всклоченной шерсти, прорисовки глаз и т.д.) могут дать представление о личности испытуемого. Кроме того, учитывается объяснение ребенком выбора тех или иных зверей.

По окончании работы детям предлагается при помощи мимики и жестов изобразить выбранных животных.

Оценивается объем мимических, пантомимических средств, совершенство координации движений.

3 балла (высокий уровень) – ребенок нарисовал 4 различных фигурки животных с характерными особенностями. Придумал историю, в которой задействованы все четыре персонажа. Мимический портрет узнаваем без труда.

2 балла (средний уровень) – ребенок изобразил 3–4 фигурки животных, историю смог придумать про каждого в отдельности. Мимический портрет животного узнаваем с трудом.

1 балл (низкий уровень) – ребенок смог изобразить только одно животное или не смог вовсе. Историю про выбранное животное самостоятельно придумать не смог (выполняет только с помощью наводящих вопросов). Мимическое изображение как таковое отсутствует. Движения беспорядочны, не отражают характера и внешнего вида выбранного животного.

Разделы программы

Театральная игра

Театральная игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи:

Учить детей ориентироваться в пространстве, равно­мерно размещаться по площадке.

Развивать способность произвольно напря­гать и расслаблять отдельные группы мышц.

Развивать зрительное, слуховое внима­ние, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, а также интерес к сценическому искусству.

Запоминать сло­ва героев спектаклей.

Уп­ражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию.

Строить диалог с партнером на заданную тему.

Воспитывать нравственно-этические качества, культуру пове­ления в театре и в жизни, доброжелательность, контактное от­ношение со сверстниками, любовь к фольклору.

К театральным относятся общеразвивающие игры, специальные театральные игры, упражнения и этюды, игры на превращения, игры на действия с воображаемыми предметами.

Общеразвивающие игры, включенные в театральный тренинг, готовят ребенка к художественной деятельности, способствуют более быстрой и легкой адаптации детей.

Знакомстo со спецификой и видами театрального искусства, общеразвивающие и ритмопластические игры и упражнения, занятия по культуре и технике речи полезны всем детям, поскольку развивают качества и формируют навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку, способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес, расширяют знания ребенка об окружающеммире, готовят его к тонкому восприятию различных видов искусства.

Сказкотерапия

Сказкотерапия переживает настоящий бум популярности. Привлекательность сказкотерапии можно объяснить, прежде всего ее уникальностью:

Сказка информативна.

Сказка экологична.

Сказка безгранична.

Сказка эмоциональна.

Сказка мудра.

Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Перед старшим дошкольником встает необходимость сдерживать ситуативные эмоции, управлять выражением своих чувств. Научиться этому помогут сказка и игра.

Сказка в определенной степени три естественные психологические потребности ребенка старшего дошкольного возраста:

Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического, эмоционального развития ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой, которая открывается для читателей и исследователей не только как культурологический феномен, но и как феномен психологический, как форма духовного опыта человечества.

В старшем дошкольном возрасте проявляются две важнейшие функции и линии развития воображения. Первая связана с освоением знаково-символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребенком произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением. Вторая функция воображения, связанная с ориентировочно исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребенку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий. Это связано с формированием определенного осмысленного эмоционального отношения к окружающему, что составляет нравственную сферу ребенка.

Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет - апогей сказочного мышления. Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.

Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.

Групповые занятия для детей с ОНР старшей группы проводятся раз в неделю продолжительностью 30-45 минут.

Структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Подобная структура занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на работу с метафорой.

Ритмопластика

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмичес­кие, музыкальные, пластические игры и упражнения, при­званные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущений гар­монии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Задачи:

Развивать умение произвольно реагировать на ко­манду или музыкальный сигнал, готовность действовать со­гласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Развивать координацию движений.

Учить запоминать задан­ные позы и образно передавать их.

Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

Доби­ваться создания образа животных с помощью выразительных пластических движений.

Воспитывать гуманные чувства.

Культура и техника речи

Данный раздел объединяет игры и упражнения, направлен­ные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи:

Развивать речевое дыхание и правильную артику­ляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи.

Развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Учить произносить скороговорки и сти­хи, тренировать четкое произношение согласных в конце сло­ва.

Учить пользоваться интонациями, выражающими основ­ные чувства.

Пополнять словарный запас ребенка.

Основы театральной культуры

Этот раздел призван обеспечить условия для обладания до­школьниками элементарными знаниями и понятиями, про­фессиональной терминологией театрального искусства. В раз­дел включены следующие основные темы: особенности театрального искусства; виды театрального искусства, осно­вы актерского мастерства. Культура зрителя.

Задачи:

Познакомить детей с театральной терминологией.

Познакомить с основными видами театрального искусства.

Воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также рабо­ту над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Задачи:

Учить сочинять этюды по сказкам, басням.

Разви­вать навыки действий с воображаемыми предметами.

Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложе­ниях и выделятьих голосом.

Развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.);

пополнять словарный запас, образный строй речи.

Примерный перспективный план работы

по развитию индивидуальных способностей детей с ОНР

старшего дошкольного возраста средствами театрального искусства

(I год обучения)

Iпериод (сентябрь - ноябрь)

II период (декабрь – февраль)

III период (март – май)

Примерный перспективный план работы

по развитию индивидуальных способностей детей с ОНР

старшего дошкольного возраста средствами театрального искусства

(II год обучения)

Iпериод (сентябрь - ноябрь)

II период (декабрь – февраль)

III период (март – май)

Литература:

Алексеевская Н. Домашний театр. М.:Лист, 2000

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991

Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия. С.-Петербург: Союз, 2001

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и
детском саду. М.: Учебная литература, 1997

Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.П., Успенская П.П.Устранение
заикания у дошкольников в игровых ситуациях М.: Просвещение, 1993

Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. М.: Центр педагогического образования, 2007

Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002.

Иванцова Л, Коржова О. Мир кукольного театра. Ростов-на Дону: Феникс, 2003

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольноговозраста в игровой деятельности: Сборник/Под ред.. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб.:»ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр-детям. М.:Просвещение, 1982

Карелина И.О.Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006.

Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: Творческий центр, 2001

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2000

Поварова И.А.Практикум для заикающихся. СПб.:ИздательствоСоюз, 2000

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: АРКТИ, 2002

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.:Гуманит. изд. центр Владос, 2003

Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет/ Под редакцией О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-Ситнтез, 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353172-razvitie-individualnyh-sposobnostej-detej-s-o