Приемы проблемного обучения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»

ПРИЕМЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

ГОЛОВЧИЦ Л.А.

УЧИТЕЛЬ ФРАНЦУЗСКОГО И

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ

г.Радужный

Приемы проблемного обучения в преподавании иностранного языка.

Введение

Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Естественно, все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Отсюда возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формированию коммуникативной компетентности. Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике. Все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. '

Поэтому В учебной практике кроме объяснительно-иллюстративногообучения, репродуктивного типа обучения и программированного обучения, в последнее время стал утверждаться проблемный тип обучения, который позволяет быстро и эффективно овладеть учебным материалом, а также способствует творческому развитию учащихся.

Проблемное обучение характеризуется способом организации поисковой, творческой деятельности учащихся с целью решения новых для них проблем. В обучении иностранным языкам проблемное обучение представляет собой преимущественное использование в учебном процессе исследовательского рефлекса саморазвития за счёт такого способа учения, как поиск. Опора на исследовательский рефлекс в значительной степени повышает мотивацию изучения иностранного языка. а интенсивное же использование репродуктивного типа обучения гасит у школьников интерес к этому предмету.'Именно поэтому необходимо широкое использование приёмов проблемного обучения. Трактуя проблемное обучение как эффективный метод обучения, В.Оконь считает, что проблемное обучение позволяет сохранить устойчивость знаний, развивает умения, навыки и познавательный интерес, а также имеет огромное воспитательное значение.

Основная часть

В учебной практике широко применяю проблемное изложение - введение нового материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или учебник. Предположим,необходимоввестифранцузскиеслова:accorder, constater, intervener, parvenir, positif.

1 .Прежде всего в этом списке учащимся предлагаю найти слова, которые напоминают им по звучанию или написанию русские слова. К таким словам обычно относят constater (констатировать), positif (позитивный). Так устанавливаются связи между русскими и новыми французскими словами.

2.Далее учащихся знакомлю с примерами их употребления в речи.

3.После определения слов, близких по значению русским, школьникам
предлагаю найти среди них те лексические единицы, которые напоминают им
уже изученные французские слова. Так,accorderсвязываетсясужезнакомым
accord,adispositifc disposer, intervener, parvenir сглаголомvenir.

4. Употребление новых французских слов в контексте позволяет уточнить их значение.

Такое проблемное изложение нового материала не только вызывает интерес учащихся, но и способствует созданию дополнительных ассоциаций, а следовательно и улучшает запоминание новых слов.

Часто используюпроблемную эвристическую беседу, которая включает в себя серию взаимосвязанных вопросов учителя (или вопросов, содержащихся в учебнике) к учащимся. В каждом таком вопросе имеется проблема, без решения которой нельзя перейти к следующему шагу в поисковой деятельности. Серия взаимосвязанных проблемных вопросов приводит к усвоению материала, следующего урока. Завершается эвристическая беседа формулировкой того или иного грамматического материала.

Проблемная задача

Как правило, задание может быть выполнено, если известны цель, которую следует достичь, предмет действия, которым следует манипулировать, и наконец, способ действия - как следует ее решать.^: Так, например, когда выполняются имитационные упражнения, то целью является отработка какого-либо грамматического явления, запоминание новой лексики или формирование произносительных навыков. Предметом этих упражнений могут быть грамматические структуры, новые слова или произношение тех или иных звуков. Способ действия - повторение. Хотя это просто, но скучно. Если же в задании отсутствует хотя бы один из компонентов (цель, предмет, способ действия), то оно превращается в задачу и получает название «проблемная задача». Приведу несколько примеров.

1.Повторите за мной слова, но с неопределенным артиклем l'abri, 1'usine,L’automne и т.д.

Длявыполнения задания нужно знать род имен существительных,

предъявляемых для повторения.

2.Сгруппируйте слова по признакам, положительно или отрицательно
характеризующим человека: modestief., énergief.,couragem.,puretéf., égoïsme
т.,impatiencef.,lâchetéf.,générositéf.

Заполните анкету. Укажите: имя, возраст, место и дату рождения, адрес. (Indiquez: nom, age, lieu et date de la naissance, adresse).

Ваш друг предупредил вас о приезде на неделю. Он будет свободен все дни. Составьте разнообразную программу на эту неделю. Примите во внимание его вкусы и желания.

(Votre ami vous a prevenu de son arrivee pour une semaine. II sera libre tous les apres-midi. Faites un programme varie pour cette semaine. Prenez en consideration ses gouts et ses desires.)

Найдите в тексте фразы, подтверждающие ваше мнение.(Trouvez dans le texte les phrases qui justifient votre opinion.)

Миша, Роб и их друзья сидят вокруг костра и играют в игру. Они рассказывают о своих каникулах. Они могут говорить правду или что-то выдумать. Прочитайте и найдите выдуманный рассказ. Объяснитесвойответ.(Misha, Rob and their friends are sitting around the canipfire and playing a game. They are telling stories about their holidays. They can tell the truth or they can make something up. Read and find the story which is not true. Explain your answer.)

7.ПрочитайтесноваСашинрассказ,заполнитепропускииответьтена
вопросы.(Read Sasha's story again, fill in the gaps and answer the questions.)

Where ...he go to?4. What was the weather ...?

Where ...he stay?5. What ...hepromise his friends?

What...he see?6. ...postcards did he write?

8. Перечитайте рассказ Ольги. Вот ответы. Напишитевопросы.(Read Olga's story again. Here are the answers. Write the questions.)

We went to Turkey.6. The food was disgusting.

We stayed at the Larmona Hotel.7.They were unfriendly.

No. I didn't.8. It was boring.

It was small and dirty.9. Because a cockerel woke us up.

It was cold.

9. Ольга хочет придумать хороший рассказ о своих каникулах. Помогите Ольге изменить рассказ. Подумайте над хорошим окончанием.(Olga wants to make up a good story about her holiday. Help Olga change her story. Think of good ending.

This April we went to Turkey to the Latmona Hotel. I liked it there! We were...with the weather and the sea was ... Our room was ...and..., ...TV. The food in the restaurant..., the waiters... and the entertainment team....There was a minizoo next to our hotel, so every day a cockerel woke us up at seven o'clock in the morning. It was very good because... .)

Прослушайте, прочитайте и выберите новое название текста. (Listen, read and choose a new name for the story)

Найдите эти слова в тексте и составьте ваши предложения с ними. (Find these words in the text and make your own sentences with them:сказал,спросил,omeemwt,вздохнул,закричал.)

Дополните предложения словами в скобках. Используйте used to. (Complete the sentences with the words in brackets. Use used to.)

/. The air (be good), the sun /to shine) and it (to he) warm.

They (sleep) in the tents on the ground.

They (cook) their food on the campfire.

They (pick) berries and mushrooms.

They (swim) in the river.

Часто обращаюсь к проблемным речевым ситуациям.'Проблемные речевые ситуации - это ситуации, побуждающие к речевым действиям. А их могут побуждать: задания (повторите, запишите, ответьте на вопросы и др.), стандартные ситуации (Вам нужно узнать, как проехать к вокзалу, обратитесь к прохожему), реплики-побуждения (Кто сегодня дежурный?) и др. В этих случаях требуется повторить заученные фразы, а следовательно, имеет место репродукция. Проблемные речевые ситуации, являясь одним из видов проблемных задач, провоцируют продуктивную речь, так как в проблемных речевых ситуациях неизвестно либо о чем говорить (предмет действия), либо, как говорят в данном конкретном случае (способ действия). Это бывает в ситуациях, когда необходимо, например, выиграть время, при нестандартной провоцирующей реплике собеседника или необходимости самому найти такую реплику. Поэтому проблемные ситуации целесообразно использовать на продвинутом этапе.

Так, например, при изучении темы «Мое окружение. Друзья.» в 7 классе использую следующие речевые ситуации:

1.Представьте вашего друга новому знакомому.
(Presentez votre ami a votre nouvelle connaissance.)

2.Вы хотите познакомиться с молодым человеком. Представьтесь и спросите, как
его зовут, чем он занимается, учится ли он в ВУЗе или работает, какова его
профессия, чем он интересуется, откуда он, на каком иностранном языке говорит.
(Vous voulez faire connaissance avec un jeune homme. Présentez-vous et
demandez-lui comment il s'appelle, de quoi il s'occupe, s'il fait ses études
supérieures ou bien s'il travaille , quelle est sa profession, a quoi il s'intéresse, d'où
il vient, quelle langue étrangère il parle.)

- Урок английского языка в 9 кл. Тема «Welcome to New York»:

3.Представьте себе, что ваш друг посетил Нью-Йорк. Напишите 10 вопросов о
городе, который вы хотели бы ему задать.

(Imagine that your friend has visited New York. Write ten questions about the city that you would like to ask him/her.)

4.Вы на Эмпайр-стейт-билдинг и хотите добраться до Центрального парка.
Спроситенаправление.(You are at the Empire State Building and want to get to
Central Park. Askfordirections.)

Мы на острове, который находится посреди Сены. Мы любуемся очень красивым собором, описанным великим французским писателем в одноименном романс. Как называется этот остров и собор? Как зовут этого французского писателя?

(Nous nous trouvons dans une Île qui se trouve au milieu de la Seine. Nous admirons une très belle cathédrale décrite par un grand écrivain français dans son roman qui porte le même nom. Comment s'appelle cette Île et cette cathédrale? Quel est le nom de cet écrivain français?)

При ознакомлении с Америкой и американским образом жизни (HelloAmerica! 9 кл.) задаю следующие проблемные вопросы:

С чем вы ассоциируете Америку? (What do you associate America with?)

Как вы думаете, с чем ассоциируют иностранцы Россию?(What do you think foreigners associate Russia with?)

Какие достопримечательности Нью-Йорка вы хотели бы посетить? Почему?(Which places of interest in New York would you like to visit? Why?)

Таким образом, проблемные вопросы с успехом могут служить для организации контроля.

Проблемные реплики, как правило, используются для переключения внимания учащихся на содержание их речи. Проблемные речевые ситуации, проблемные вопросы, проблемные реплики - виды проблемной задачи. Каждый из этих видов применяю с разными целями. Проблемные речевые ситуации - для развития речи, проблемные вопросы - для контроля, проблемные реплики -чтобы дать возможность ученику самому исправить допущенную ошибку.

Считаю, что обучать практическому владению тем или иным видам речевой деятельности можно лишь через практику в этом виде деятельности, т.е. большую часть времени должны практиковаться учащиеся, а не учитель. Поэтому я в процессе обучения использую ряд проблемных по своему характеру методов. Например: метод дискуссий, ролевых игр, метод проектов. Интересен в этом смысле опыт обучения в сотрудничестве, разработанный американскими педагогами Р.Славиным (университет Джона Хопкинса), Р.Джонсоном и Д. Джонсоном (университет штата Минессота), группа Э.Аронсона (университет штата Калифорния). Применение данной технологии очень эффективно, так как основная идея этого приема - работа в группах учащихся разного уровня обученности. Приведу пример использования этого приема в 7 классе (английский язык) при прохождении темы «NatureProtection» на этапе творческого применения языкового материала. Тема: «Nothing is forever.» Подтемы: pollution in its many forms (water pollution, air pollution)

Класс делится на группы. В ходе работы даю одно общее проблемное задание, оговорив роль каждого ученика при условии, что за выполнение несет ответственность каждый член группы. Каждый учащийся готовит конкретный вопрос по данной проблемной задаче. Затем учащиеся групп обмениваются информацией. Возвращаясь в свои группы, обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе. Вся группа заинтересована в том, чтобы каждый ее член .добросовестно выполнил свою задачу, так как это отразится на общей итоговой оценке. Отчитывается по теме каждый ученик в отдельности и вся группа в целом. Учитель может попросить любого учащегося ответить на любой вопрос по этой теме. Вопросы дает не только учитель, но и члены групп. Ученики одной группы могут дополнить ответ своего товарища. Завершается урок защитой проекта. Учащиеся представляют «Greenrulesforcampers» (домашнее задание).

В ходе уроков использую следующие режимы работ:

1. Whole class activities (учитель ‹ - › ученик):

2. Groupwork (работа в группах):

Melee ( свободное движение учащихся для сбора информации ).

Pairwork ( работа в парах ) - учитель движется от пары к паре, ис­правляя и слушая. Возможно изменение пар.

5. Half/Half ( 50/50 ) . Класс делится на As и Bs.

Каждая группа готовится к работе. Затем учащиеся делятся на пары - один А и один В. Учитель контролирует разговор.

6.Discussion( обсуждение ).

Класс делится на пары или на группы, которые сообщают результаты обсуждения всему классу. Учитель делает обобщение и осуществляет контроль.

Role play (ролевая игра).

Individual activities (самостоятельнаяработа).

Projects.

В результате учащиеся показали хорошие знания по теме, умение употребления на английском языке тематической лексики (экология, загрязнение, окружающая среда и т.д.)

ВЫВОДЫ:

1.Приемы проблемного обучения, стимулирующие умственную и речевую активность, формирующие механизмы мышления учащихся и способствующие достижению развивающих целей, необходимо использовать с учетом уровня обученности школьников и полученных ими знаний.

2.Применение всех этих методов в комплексе дает возможность достигнуть намеченных целей. Учащиеся хорошо усваивают лексику, грамматические явления, правильно применяют их на практике. У них вырабатываются необходимые навыки и умения диалогической речи.

3.Проблемное обучение развивает интерес к изучаемому языку.

4.Приемы проблемного обучения эффективны лишь в том случае, если они предусмотрены учителем своевременно. Как слишком легкие, так и слишком трудные задачи не способны стимулировать продуктивное мышление, и, следовательно, сделать обучение развивающим.

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:

TMommez les differents repas et dites a quels moments de la journee ils se prennent.

A quoi servent les objets de toilette suivants: le savon? La brosse a dents? Le peigne?

Quand il est midi a Paris quelle heure est-il a Moscou?

Dites ou vivent les Francais, les Japonais, les Polonais, les Chinois?

Nous nous trouvons dans une lie qui se trouve au milieu de la Seine. Nous admirons une tres belle cathedrale decrite par un grand ecrivain francais dans son roman qui porte le meme nom. Comment s'appelle cette He et cette cathedrale? Quel est le nom de ce grand ecrivain francais?

Dites dans quelles circonstances (dans quelles situations) on pourra employer ce proverbe: «II faut semer pour recolter»?

ПРОБЛЕМНЫЕ РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ:

Presentez votre ami a votre nouvelle connaissance.

Vous voulez faire connaissance avec un jeune homme. Presentez-vous et demandez-lui comment il s'appelle, de quoi il s'occupe, s'il fait ses etudes superieurs ou bien s'il travaille, quelle est sa profession, a quoi il s'interesse, d'ou il vient, quelle langue etrangere il parle.

Qu'est-ce qu'il faut faire pour que vous reunissiez en francais? Faut-il que vous lisiez beaucoup, que vous ecoutiez le magnetophone, que vous appreniez la grammaire? Qu'est-ce qui est le plus efficace?

Si vous aviez a choisir, quel metier choisiricz-vous?

Qu'est-ce qu'il faut faire, d'apres vous pour apprendre un metier (pour entrer a la Faculte de francais; pour apprendre une langue etrangere; pour devenir professeur; pour reussir dans la vie)?

Imagine that your friend has visited New York. Write ten questions about the city that you would like to ask him/her.

You are at the Empire State Building and want to get to Central Park. Ask for directions.

ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ:

Remplissez l'enquete. Indiquez: Nom, age, lieu et la date de naissance, adresse.

Parmi les mots suivants , indiquez ceux qui designent: a) une voie large; b) une voie etroite;c) la rencontre de plusieurs voies (un sentier, un boulevard, un croisement). Redigez le code du pieton.

3.Choisissez entre «Mais si» et «Mais oui»: N'as-tu pas vu ce film? As-tu lu ce
livre?

Votre ami vous a prevenu de son arrivee pour une semaine. U sera libre tous les apres-midi. Faites un programme varie pour cette semaine. Prenez en consideration ses gouts et ses desirs.

Resumez le texte lu de la part de Tauteur et du personage principal.

Trouvez dans ie texte les phrases qui justifient votre opinion.

Trouvez dans chaque partie du texte les phrases essentielles et resumez chaque partie.

Degagez Г idee (principale) maitresse du texte.

9." Misha, Rob and their friends are sitting around the camp fire and playing a game.
They are telling stories about their holidays. They can tell the truth or they can
make something up. Read and find the story which is not true. Explain your
answer.

10.Read Sasha's story again, fill in the gaps and answer the questions.)

/. Where ...he go to?4. What was the weather ...?

Where ...he stay?5. What ...he promise his friends?

What ... he see?6. ...postcards did he write?

11.' Read Olga's story again. Here are the answers. Write the questions.

We went to Turkey.6. The food was disgusting.

We stayed at the Larmona Hotel7. They were unfriendly.

No. I didn 't.8. It was boring.

It was small and dirty.9. Because a cockerel woke us up.

5. It was cold.

12.Olga wants to make up a good story about her holiday. Help Olga change her story.
Think of good ending.

This April we went to Turkey to the Latmona Hotel. I liked it there! We were...with the

weather and the sea was ... Our room was ... and TV. The food in the

restaurant..., the waiters... and the entertainment team... . There was a minizoo next to our hotel, so every day a cockerel woke us up at seven o'clock in the morning. It was very good because... .)

13.Listen, read and choose a new name for the story.

1-4. Find these words in the text and make your own sentences with them:сказал.

Gtipocm,ответил,вздохнул,закричал.

15. Complete the sentences with the words in brackets. Use used to.

The air (he good), the sun (to shine) and it (to be) warm.

They (sleep) in the tents on the ground.

They (cook) their food on the campfire.

They (pick) berries and mushrooms.

They (swim) in the river.

Список литературы.

Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей. Иностранные языки в школе. 1989, №1.

Зимняя И.А. Проблемность в обучении неродному языку. / Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М., «Знание», 1974.

Маньяр - Белоручев Р.К. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе. ИМИ, 1989, №1.

Махмутов A.M. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя.

Оконь В. Основы проблемного обучения. Перевод с польского. М., «Просвещение», 1968.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., «Педагогика», 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355003-priemy-problemnogo-obuchenija