Материалы педагогических чтений «Инновационные технологии, как условие повышения качества обучения» в номинации образовательные технологии «использование технологии развития критического мышления в обучении биологии»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Амвросиевский профессиональный лицей»

МАТЕРИАЛЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ»

В номинации образовательные технологии

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ»

Преподаватель биологии

Харитонова Н.А.

Амвросиевка

2018 год.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. ..4

1.1.Чтотакое критическое мышление?................................................................ 5

1.2. Содержание, цели и задачи технологии «Развития критического

мышления»………………………………………………………………………. 6

1.3.Основные направления формирования мыслительной деятельности у учащихся в технологии «РКМ» …………………………… ..............................7

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» НА УРОКАХ БИОЛОГИИ..…………… 9

2.1 Структура урока в концепции «Развития критического мышления»……9

2.2. Эффективное применение педагогического инструментария технологии «Развитие критического мышления»…………………………………………...12

2.2.1 Графические приемы организации материала. . . . . . . . . . . . . . ………..12

2.2.2. Визуальные формы организации материала ……………………………13

2.2.3. Формы письменной рефлексии…………………………………………..14

2.2.4. Метод рефлексивного обобщения полученных знаний………………...15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………... 18

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 19

ВВЕДЕНИЕ

Теоретические основы технологии «Развитие критического мышления» представлены в исследованиях Л.В.Байбородовой, И.О. Загашева, С.И.Заир-Бека, И.В.Муштавинской, Г.К.Селевко, Л.Н.Сухоруковой, на страницах научно-методических журналов и Интернет-сайтах.

На основании выше изложенного цель методической разработки:

- рассмотрение особенностей использования технологии «Развитие критического мышления на уроках биологии».

Для реализации заявленной цели определяются следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы технологии «развитие критического мышления»;

- разработать методические рекомендации по использованию приёмов и методов технологии «Развитие критического мышления на уроках биологии»;

- проанализировать эффективность использования технологии на уроках биологии в ГПОУ «Амвросиевский профессиональный лицей».

Образовательная технология «Развитие критического мышления», в основе которой лежит самостоятельная работа студентов с различными источниками информации (учебные и научно-популярные тексты, лекции учителя, видеофильмы, электронные образовательные ресурсы и др.), позволяет развивать критическое мышление студентов, т.е. позволяет формировать способность ставить новые вопросы, приводить обоснованные аргументы, принимать продуманные решения.

ГЛАВА1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В соответствии с требованиями нового Государственного стандарта образования ДНР использование на уроках биологии технологии «Развитие критического мышления» является актуальным. В лицее мы часто сталкиваемся с такой проблемой: преподаватель готов к уроку, полон интересных замыслов, предвкушает, как он вместе со студентами будет их осуществлять, но… Урок начался, урок закончился, а студенты остались равнодушными, вяло реагировали на всё то, что предлагал преподаватель.

Думается, это проблема касается не только каждого педагога в отдельности, но и всего образования в целом. Дело в том, что на современном этапе развития общего среднего образования необходимо активизировать познавательную деятельность студентов – заинтересовать студента, зажечь в нём искру любопытства, поддержать огонёк увлечённости – опираясь на субъект- субъектную основу взаимодействия, когда обучающийся не объект, которому взрослые (преподаватели и родители) передают «багаж знаний», а субъект, активно познающий мир и преобразующий его. Возможно, помощь в решении этих проблем может оказать применение в практике работы преподавателя современных педагогических технологий. На своих уроках я часто использую технологии проблемного, группового обучения, методы и приёмы технологии проектной деятельности. Но наиболее продуктивной я считаю технологию развития критического мышления, которая позволяет обеспечить развитие критического мышления студентов посредством интерактивного включения их в образовательный процесс.

В чем же «инновационность» представленной технологии? Представляется, что эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

1.1.Что такое «Технология развития критического мышления»?

Критическое мышление — это: способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения.

Критически мыслящий человек задает вопросы: Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Технология стала известна в России с 1997 года. Философия технологии: нельзя научить, можно научиться.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. Под критическим мышлением понимают проявление любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

«Критическое мышление» можно отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

1.2 Содержание, цели и задачи технологии «Развития критического мышления»

Критическое мышление» - обозначение некоторого педагогического подхода. Цель технологии – повышение мотивации учения, расширение знаний и развитие интеллектуальных умений, развитие умений обобщать и т.д.

Технология РКМ позволяет решать задачи:

Повышение: качества образовательного процесса путем разработки системы уроков по технологии РКМ при изучении учебного предмета;

учебной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету;

информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности;

социальной компетентности;

формирования навыков анализа и синтеза предметных текстов.

«Критическое мышление» - новый взгляд на урок, это технология дает освоение нового способа познания нового.

Исходя из рассмотренного материала, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.

При всём разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Таким образом, критическое мышление – это открытое мышление, не предусматривающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт.

1.3 Основные направления формирования мыслительной деятельности у учащихся в технологии «РКМ»:

Заинтересовать обучающегося.

Побудить его к деятельности.

Создать условия для обобщения.

Научить добывать информацию.

Способствовать развитию критического мышления.

Научить самоанализу.

Что дает эта технология?

-формирует личную ответственность за собственное образование;

-развивает навыки работы с текстом.

Признаки технологии «Развития критического мышления»:

Социальность: (работа осуществляется в парах, в группах);

Продуктивность: (формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком);

Индивидуальность: (личная работа с информацией);

Самостоятельность: (ответственность);

Аргументированность: (приводить убедительные доводы).

Многогранность: (приводить убедительные выводы).

Ожидаемые результаты применения технологии «Развитие критического мышления»:

-появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения: «Преподаватель-обучающийся», «обучающийся-группа», и «обучающийся- обучающийся»;

-повышается ответственность за качество собственного образования;

-формируются навыки работы с информационными источниками разных типов;

-раскрывается творческий потенциал студентов.

Принцип: «Как можно больше обучающегося и как можно меньше преподавателя».

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

2.1Структура урока в концепции «Развития критического мышления».

Технология процесса обучения складывается из трех этапов: вызов, осмысливание, размышление/рефлексия.

1.Стадия вызова (ликвидация чистого листа).

Первый этап работы направлен на актуализацию и обобщение имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование личной заинтересованности каждого студента в получении новой информации. Обучающийся ставит перед собой вопрос: «Что я знаю»? по данной теме. Возможна работа с вопросами по данной проблеме урока.

Формы и приемы применения технологии на стадии вызова:

-мозговой штурм (индивидуальный, парный, фронтальный);

-составление кластера на доске;

-опора на ключевые термины, осмысливание понятий на своем языке (что вы знаете, думаете?);

-письменная работа (запись в тетради « Что я знаю об этом объекте, по этой теме»);

-заполнение в таблице колонки «Знаю», «Хочу узнать»,

Карта познания,

кластер,

краткое эссе,

перепутанные логические цепочки и др.

2. Стадия осмысления (реализация осмысления) На данной стадии обучающийся под руководством учителя с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии.

Задачи:

-создание устойчивой мотивации обучающегося на активное получение новой информации;

-соотнесение полученной информации с тем, что обучающемуся известно.

Формы и приемы применения технологии на стадии осмысления:

-чтение текста с пометками – И.Н.С.Е.Р.Т.

«V» - «это я знаю»;

«+» - «новая информация»;

«-» - «информация, противоречащая моим знаниям»;

«?» - информация, требующая пояснения»;

«!» - «это интересно».

-составление кластера;

-составление синквейна;

-чтение текста со стопом;

-составление интеллект-карты темы;

-свернуть информацию данную в виде текста в таблицу, схему, диаграмму и тд., проанализировать, сделать вывод;

-Фишбоун

-составление вопросов Блума (тонкие – кто? Что?, толстые: оценочные, уточняющие, практические, творческие, интерпретации);

-переспрос или взаимоопрос;

-заполнение в таблице колонки «Узнал».

-бортовой журнал;

3. Стадия рефлексии (размышление). Размышление, обобщение того, «что узнал» обучающийся на уроке по данной проблеме.

Организация работы направлена на целостное осмысление и присвоение информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу (что я думаю об этом сейчас, как это соотносится с тем, что я знал раньше, как изменились мои представления), анализ всего процесса изучения материала.

Формы и приемы применения технологии на стадии рефлексии:

-вопросы Блума;

-вопросы преподавателя;

-письменная работа, тест;

-6 шляп мышления (опиши это…, сравни это…, проанализируй это…, приведи «за» и «против», поддержи или опровергни это…, примени это…);

-фиш Боун;

-слепое письмо.

-составление кластера.

-синквейн.

2.2. Эффективное применение педагогического инструментария технологии «Развитие критического мышления»

Технология РКМЧП предлагает широкий набор методических приемов, методов и стратегий ведения урока, что способствует формированию навыков работы с различными источниками информации и умений бесконфликтного общения.

Предлагаю описание наиболее часто используемых приемов и методов данной технологии и их практическое применение на уроках биологии.

2.2.1 Графические приемы организации материала

Приём может быть применён: на стадии вызова. Систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопроса или заголовков смысловых блоков, но особенно большой потенциал он имеет на стадии рефлексии, поскольку способствует обобщению и систематизации материала, установлению причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками, более глубокому осмыслению содержания (таблица 1).

Кластер таблица 1

2.2.2. Визуальные формы организации материала

Приём представляет собой таблицу, состоящую из двух граф. В первую необходимо записать, что ученику известно по данной теме, а во вторую, – что нового узнал, вынес для себя (таблица 2).

Бортовой журнал таблица 2

2.2.3. Формы письменной рефлексии

Этот приём может стать стратегией урока, но особенно часто применяется на стадии рефлексии, т.к. синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (таблица 3). Безусловно, интересно использование этого приёма в качестве средства творческого самовыражения.

Синквейн

Таблица 3

2.2.4. Метод рефлексивного обобщения полученных знаний

Выражение «put on your thinking hat (cap)» на русский язык можно перевести, как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Эдвард де Боно предлагает «поразмыслить» с помощью шести шляп, представляющих различные способы мышления (таблица 7). Используется на стадии рефлексии, так как стимулирует учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, побуждает к определению направления дальнейшей работы.

«Шесть шляп мышления» Таблица 4

Таким образом, система работы преподавателя направлена на развитие у обучающихся способности к активному воспроизведению информации, готовности рассмотреть проблемы с разных точек зрения, умение отследить ход своих мыслей и строить логические выводы, способности применять полученные навыки и знания в различных ситуациях .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Известно, что любое новшество встречает на своем пути и безоговорочное одобрение, и сдержанную поддержку и отчаянное сопротивление.

Хорошо владеть традиционной методикой преподавания необходимо. Разнообразить или украсить свой урок, применяя новый прием – значит повысить его продуктивность. От этого выигрывают все: и обучающийся, который научился чему-то новому, и преподаватель, который смог увлечь класс, повысить интерес к своему предмету.

Применение на уроках разнообразного набора инструментария технологии РКМ помогает преподавателю развивать у студентов различные виды компетентности. Формирует самостоятельное мышление; вооружает методами и способами самостоятельной работы; реализует возможность управлять образовательным процессом в системе «преподаватель-студент». Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса Технология «РКМ» играет большую роль в образовательном процессе как для преподавателя, так и для обучающегося.

Для преподавателя на уроке:

Выделять цели учения; повышает мотивацию к учению; обеспечивает активизацию образовательного процесса; стимулирует мышление; создает атмосферу творчества, самостоятельности.

Для студента на уроке:

работать в парах, группах; создавать свой продукт; аргументировать, создавать, анализировать; формирование умений работать с различными источниками информации.

Если занятия по развитию критического мышления проводятся регулярно, то студенты, как правило, более активно включаются в работу по предмету, получают боле высокие оценки. Для проведения таких уроков не нужны дополнительные дидактические материалы и пособия.

Итак, подводя итоги работы по использованию на уроках биологии технологии «Развитие критического мышления», можно сделать выводы, что данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она является общепедагогической, надпредметной, рефлексивной, компетентностно-ориентированной технологией, открытой для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

2.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1, – М., НИИ школьных технологий, 2006.

3.Обучение в разновозрастных группах: из опыта учителей биологии (Методическое пособие.) / Под редакцией Л.В.Байбородовой, Л.Н.Сухоруковой. – Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005.

4.Программа для общеобразовательных учреждений. Автор Сонин.Н.И Природоведение, 5 класс. Биология, 6-11 класс. – М.: Дрофа, 2006.

5.Сборник нормативных документов по биологии (составители: Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.) – М.: Дрофа, 2004

6.Загашев И.О. Умение задавать вопросы. // Перемена, 2001 г. №4,– с.12-

7.Клустер Д. Что такое критическое мышление.// Подборки «Первое сентября.

8.Калмыкова И.Р. Об интеграции американской технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» с отечественной и зарубежной лингвистикой по вопросу продуцирования текстов

http://ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/kalmikova.htm

9. Кондаков .А.М Государственный стандарт общего образования второго поколения

http://www.openclass.ru/knowledgedbs/28713

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Технология развития критического мышления – стадии и методические приёмы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Прием «Фишбоун» (рыбья кость). Цель: актуализация имеющихся у обучающихся знаний по изучаемой теме, развитие у обучающихся критического подхода к получаемой информации. обучающимся предлагается информация (текст, видеофильм, лекция) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала.

http://rudocs.exdat.com/pars_docs/tw_refs/423/422814/422814_html_m5b368cf1.png

На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, факты. Факт придаёт проблеме чёткость и ясность. Например, если речь идёт об экологических проблемах или проблемах клонирования, важно опираться на точные данные, подтверждающие их существование и актуальность.

Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы. Данный приём можно использовать при обсуждении таких тем, как «Глобальные экологические проблемы современности», «Экологические конфликты», «Роль генномодифицированных продуктов в нашей жизни».

Использование приёма «Фишбоун» возможно для работы, как с небольшими текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. При этом допустимо дробить текст на части, которые дополняют друг друга. Содержащаяся в этих частях информация не сравнивается, а суммируется для полного анализа и оценки.

Приложение 3

Приём “Древо знаний”. Форма организации работы учащихся: индивидуальная. Предварительная работа: преподаватель готовит карточки трех цветов (красный, зеленый, желтый) в форме яблок и «развешивает» их на яблоне – древе знаний. На каждой карточке пишет вопрос одного из трех уровней сложности.

На уроке преподаватель предлагает обучающимся проанализировать свою работу при изучении темы и, взвесив свои возможности, «собрать урожай». Учитывая, что «красные яблоки уже созрели» – они висят высоко, сорвать их тяжело - вопросы на них самые трудные, «желтые яблоки» – висят ниже, сорвать легче – вопросы тоже легче, зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и вопросы самые простые.

Обучающиеся отвечают на вопросы в тетрадях, а преподаватель получает хороший материал для диагностики не только в освоении темы, но и уровня самооценки учащихся.

Вариант использования приема на уроке биологии

Тема: «Клеточная теория»

Вопросы для карточек зелёного цвета.

1. Дайте определение следующим понятиям: цитология, клетка, цитоплазма, ядро, хромосомы, органоиды.

2.В каком году Роберт Гук открыл клетку?

3.Что такое клеточная теория?

4.Авторы клеточной теории?

Вопросы для карточек жёлтого цвета.

1.Каковы методы изучения клетки?

2.Расскажи устройство светового микроскопа.

3.Каково значение открытия клеточной теории для развития биологии?

4.Закончите краткую формулировку биогенетического закона: «Онтогенез- это …»

Вопросы для карточек красного цвета.

1.Почему клетка структурная и функциональная единица живого?

2.Сравните строение клеток растений и животных?

3.О чём свидетельствует клеточное строение организмов?

4.Каковы положения современной клеточной теории? Объясните их.

Приложение 4

Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Цель: - вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме, обеспечение включения каждого обучающегося в учебный процесс. Время выполнения: 7-8 минут. Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают обучающиеся по обсуждаемой теме урока. Преподаватель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает обучающимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы обучающиеся выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно обучающимся по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Обучающиеся делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, обучающиеся должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются преподавателем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, которые имеют отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании обучающегося факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации

Приложение 5

Примеры синквейнов тема Генетика

1.Ген.

Гомозиготные, гетерозиготные

Сохраняет, передает, изменяет.

Передает свойства и признаки организма.

Генетика.2.

2.Мендель.

Доминантный, рецессивный.

Скрещивать, расщеплять, передавать

Законы наследования признаков организма.

Гибрид.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355223-materialy-pedagogicheskih-chtenij-innovacionn