Статья «Экологические игры как средство ознакомления детей дошкольного возраста с природным миром»

«Экологические игры как средство ознакомления детей младшего дошкольного возраста с природным миром».

В связи с ухудшающимся экологическим состоянием нашей планеты в настоящее время широко развернулись исследования в области экологического воспитания и экологического образования подрастающего поколения. Экологическое воспитание рассматривается современными педагогами как целенаправленное воздействие на духовное развитие, формирование ценностных установок, а экологическое образование – как целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему миру.

По мнению таких исследователей, как Б.Т. Лихачёв, В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо и др., естественной основой процесса воспитания экологической культуры детской личности являются объективно складывающиеся, формирующиеся в различные возрастные периоды отношения и взаимодействия ребёнка с окружающей его природной и социальной средой. Дети ощущают себя естественной частью природы, органическое единство с нею. Ребёнок открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры.

Методики экологического образования детей дошкольного возраста ориентированы на передачу специальных знаний в области основ экологии. Природа окружает ребенка с ранних лет. Ребенок - дошкольник живет в конкретной социальной, культурной, природной среде, и сила природы, ее воздействие на формирование личности ребенка достаточно велика. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы, формируется чувство прекрасного.

В процессе экологического образования и ознакомления с природным миром у детей формируются познавательные действия, развивается познавательная мотивация и интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. те личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту с 2014 года компонент экологического воспитания включает ряд стратегий: социально‑коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно‑эстетическое развитие, физическое развитие. Знакомство с природным миром в дошкольном учреждении регламентируется стратегией «Познавательное развитие», вся работа в этом направлении носит интеллектуальный и познавательно-творческий характер. Главенствует принцип индивидуализации образования в целом, в том числе и экологической составляющей, который заключается в том, что траектория обучения ведётся исходя из интересов каждого конкретного малыша.

Программой ФГОС также предусмотрен системный подход к воспитанию экологической культуры дошкольников, в том числе ознакомления их с природным миром. Это значит, что ежегодно темы занятий повторяются, но при этом добавляются некоторые виды работ. В целом же предусмотрено изучение тем, связанных с ознакомлением ребенка с природным миром: с сезонными изменениями в живой и неживой природе, с переменой образа жизни растений и животных в связи со сменой времён года, с воздействием человека на окружающий мир и т.д. Программа включает как теоретическое, так и практическое осмысление знаний о природе.

Проблемам экологического образования и воспитания детей посвящены работы И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, С.Н. Глазачева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н. Моисеева, И.В. Цветковой и др. Теоретические основы экологического образования дошкольников отражены в работах ведущих современных специалистов в этой области С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, И.Н. Кондратьевой и др.

В практике экологического образования и воспитания младших дошкольников подчас наблюдается отсутствие связи между уровнем знаний о природе и бережным к ней отношением. Это положение дел требует поиска новых форм, методов и средств организации процесса экологического образования.

Освоение детьми младшего дошкольного возраста представлений экологического характера осуществляется легче, если в процесс познания природы включаются обучающие игровые ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры, поскольку ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность. Сопоставление животного с игрушкой-аналогом и одновременно обыгрывание позволяет сформулировать представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. В связи с этим необходимо использовать экологические игры в экологическом образовании и ознакомлении с природным миром детей младшего дошкольного возраста.

Педагог подбирает, разрабатывает и применяет экологических игр в процессе ознакомления младших дошкольников с природным миром в соответствии с требованиями ФГОС.

Процесс ознакомления младших дошкольников с природным миром будет успешным, если:

Учтены возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста в формировании элементарных экологических представлений,

Подобраны и использованы игры экологического содержания, способствующие формированию у детей знаний о природном мире.

Знакомство детей с миром природы является результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, направленных на вхождение их в мир связей, отношений живых организмов, единство познаний и переживаний, действий.

В младшем дошкольном возрасте для знакомства с природным миром наиболее целесообразно применение игровых методов, в частности экологических игр, поскольку играя, ребенок учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных к условиям данной среды, что способствует формированию у него представлений о природном мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355565-statja-jekologicheskie-igry-kak-sredstvo-ozna