Методические рекомендации (из опыта работы)

Управление Образования г.Избербаш

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №11»

Методические рекомендации

(из опыта работы )

заместителя заведующей по ВМР МКДОУ

«ЦРР –детский сад №11»

Фараджевой Гульмиры Магомедовны

Тема:«Использование  различных форм  методической

работы с педагогами для повышения  эффективности

 внедрения  современных  педагогических  технологий»

Повышение качества дошкольного образования, использование современных инновационных технологий,  возможно только при высоком профессионализме педагогических кадров, что требует изменения и совершенствования методической работы в  ДО, использования различных форм, активных методов обучения, направленных на формирование творческого мышления.

В  современном  дошкольном учреждении (в т.ч. и  в нашем городе)  используются самые разнообразные формы и методы  методической работы с кадрами: постоянно действующие семинары,  советы педагогов, практикумы, открытые  просмотры, смотры-конкурсы, педагогические (методические) недели,  творческие группы и  др.

Наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов   в   творческую   деятельность, являются консультации.Содержание консультации зависит от годовых задач, интересов педагогов, указанных ими проблем в методическом паспорте, возможностей дошкольного учреждения, а также индивидуальных особенностей педагогов.

В  нашем дошкольном учреждении проводятся консультации не  только  зам.зав. по ВМР , но  и  воспитателями,  специалистами. Выбор педагога для проведения консультации  может  производиться по  двум вариантам:

1.Наиболее опытный и компетентный в данном вопросе воспитатель;

2.Воспитатель, испытывающий трудности  именно  по данному  вопросу.

Во втором  варианте в процессе подготовки педагогом  изучается подобранная зам.зав. по ВМР литература,  выясняются  трудные вопросы темы. Педагог начинает апробировать рекомендации на практике, и, потом с уверенностью проводит консультацию для  коллег. Таким образом, решая свою собственную профессиональную проблему, данный  педагог консультирует других педагогов.

Консультации, в традиционном их виде, для которых характерна монологическая форма преподнесения новой информации, нами практически не используется. Я считаю , что необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. активно включать воспитателей в воспроизведение, изучение, закрепление материала. Для этой цели я использую различные виды консультаций, описанных в современной литературе и свои собственные виды, рождённые практикой.

 Примеры:

Консультация-диалог проводится по одной теме двумя педагогами с разным подходом к проблеме. Слушатели выбира­ют точку зрения, которая им ближе. В нашем детском саду  проводилась  такого вида консультация  на тему: «Правовое  воспитание: «За» и «Против». Консультацию вели педагоги с

высшим образованием, небольшим стажем работы, активной жизненной позицией и творческим потенциалом. Успех данной консультации был в немалой степени обеспечен именно личностными качествами этих  педагогов. В 2017 -2018  учебном году,  в нашем   ДО также использовалась данная форма  ведения консультации. Тема консультации была определена одной из  годовых  задач .Один  педагог, со средним педагогическим образованием, имеющим высшую категорию и стаж работы более 27 лет, ведущий консультацию, пытался убедить коллег в  том, что  традиционная методика обучения лепке предоставляет достаточно возможностей  для развития творчества детей. Другой педагог, также со средним профессиональным образованием, первой категорией и стажем работы около 20 лет, не умаляя значимости традиционных  подходов, освещал новый взгляд на решение данной  проблемы. Результат  консультации был неожидан для всех и непредсказуем: сразу после консультации большинство педагогов стали приверженцами современных подходов, и, лишь  практикум,  помог сделать окончательные  выводы: новое – очень хорошо, но  тоже имеет  свои недостатки, поэтому новое  не должно отрицать  проверенное многолетней практикой, а лишь дополнять и обогащать его. Можно сделать вывод о том, что проведение такого вида консультаций возможно в разных условиях, педагогами с разным уровнем подготовки и опыта, по различным проблемам дошкольного образования.

Консультация-парадокс  с запланированными ошибками. Цель такой консультации - обратить внима­ние слушателей на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. зам.зав. по ВМР называет количество ошибок (не более десяти), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева - достоверный, справа - ошибочный, который затем анализи­руется. Или же слушателям раздаются тексты консультации, где  надо подчеркнуть или исправить неверные утверждения. При этом могут быть получены три варианта результатов проверки:

обнаружены все заданные ошибки, что свидетельствует о полном понимании проблемы.

ошибками могут быть названы правильные положения (в этом случае методист разъясняет и уточняет эти положения).

отмечены не все ошибки, тогда методист повторно объясняет суть вопроса.

Впервые такой тип консультации нами был апробирован    с молодыми специалистами при изучении возрастных  особенностей детей. Тогда эта форма  проведения консультации была названа игрой «Найди ошибку», т.к. термина консультация - парадокс ещё не было в методической  литературе. 

Консультацию - парадокс по изучению возрастных особенностей детей младшего дошкольного  возраста  проводим по необходимости с  молодыми специалистами, приступающими к работе с малышами.

 Особенностью консультаций такого типа является обязательное  предварительное изучение рассматриваемой темы  самостоятельно или коллективно. 

В этом учебном году в нашем  ДО  используется данный  вид  консультации для освещения сразу двух тем: «Лепка в детском саду »» и «Права детей».  Содержание  данных тем педагогам должно быть хорошо известно и наша цель привлечь внимание к наиболее слабым  местам, уточнить, активизировать.

Консультация  по опорным словам с элементами изложения.  

Данный вид  консультаций целесообразнее применять в случаях  рассмотрения очень трудной для восприятия темы, включающей в себя много  терминов, определений, понятий и т.д. Например,   при изучении  методологии  изучаемой инновационной программы, современных концепций образования.

Слушателям излагают  материал, при этом на доске (интерактивной, магнитной, обычной, фланелеграфе) появляются опорные слова или  сочетания слов. По окончании, слушателям  предлагается написать мини-изложение по данным  опорным  словам.  Через определённое  заранее для написания время, педагоги по очереди зачитывают свои  мини-изложения. Все слушают, уточняют  понимание того или иного  утверждения, задают вопросы и т.п., исправляют, если необходимо свою работу, выбирают наиболее удачный вариант  изложения.   В  процессе  участия слуховых, зрительных, тактильных  анализаторов  в восприятии материала активизируется память, мышление, монологическая речь, теоретические  основы  новой технологии  становятся более понятными,  и материал переходит в долгосрочную память. Такая консультация в нашем ДО проводилась  по теме: «Концептуальные основы программы «От рождения до школы – Н.Е.Вераксы».

 Консультация –  практикум  предполагает устное изложение материала для слушателей по  освоению какой-то методики, технологии. После прослушивания педагогам предлагается выполнить задания самостоятельно (своими руками что-то сделать, провести игру, составить  методическую  разработку). Например, консультация практикум по изучению Вальдорфской  педагогике, предполагала изготовление куклы по данной  технологии.

Консультация – тренинг -  устное изложение материала сочетается с выполнением  упражнений, направленных на развитие, формирование,  коррекцию у человека необходимых  профессиональных  качеств. Такие консультации проводились неоднократно по разным  направлениям программы:  по  развитию коммуникативных навыков, по  созданию благоприятной развивающей среды, эмоционального комфорта, снятия напряжения и стрессов и др.

Консультация – инструктаж.  Этот термин был введён нами  условно для особого вида консультаций  в  этом учебном году в связи с освоением информационных  технологий. В  чём же его особенности?

Чтобы определить, способству­ет ли консультация повыше­нию квалификации воспитателей, насколько педагоги понимают обсуждае­мую проблему, нами как всегда, используются активные методы обратной связи, к которым относится экспресс-тестиро­вание, или экспресс-опрос. Для этого наиболее походит работа с перфокартами или тестовыми заданиями. Перфокарта или тестовое задание имеют варианты ответов по обсуждаемой теме. Каждый выбирает правильный, на свой взгляд, от­вет и отмечает его в перфокарте. Затем проводится проверка: старший  воспитатель зачитывает поочередно вопросы, воспитатели называют отмеченные ими ответы, уточняется их правильность, дается разъяснение в случае получения неправильных ответов. В предлагаемых вариантах ответов правильным может быть один, несколько или все ответы, тогда нужно провести их ран­жирование по значимости. В графе «Проверка» отмечается, правильно или неправильно дан ответ педагогом. Такую же работу с перфокартами можно проводить на педсовете и семинарах-практикумах. Тема нашей консультации «Гигиенические требования к организации занятий  дошкольников с использованием компьютера»  почти  полностью основана на содержании статьи Ахметзянова И.М. «Гигиенические требования к организации занятий  дошкольников  с  использованием персональных  компьютеров» // «Управление ДОУ».- 2008.-№6.- с.48-51. Статья, по своей форме,  носит  характер инструкции  по охране жизни и здоровья детей на занятиях (в данном случае по обучению  детей компьютерной грамотности). Поэтому, готовясь к данной консультации, нами были разработаны тестовые задания в виде перфокарт. Педагог, выполнивший правильно все  задания, получал  допуск  к  проведению занятий с детьми с использованием компьютера (условно),  а  реально - домашнее задание по  составлению памятки, информационного  листка или консультации для родителей  о необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм во время работы ребёнка с персональным компьютером дома.

Описанные виды консультаций проводятся со всем педагогическим составом одновременно, или с определённой категорией педагогов ( молодыми-специалистами, или  группой  педагогов, заявивших о проблемах по данному  вопросу). Кроме групповых  консультаций в нашем ДО пользуется огромной популярностью индивидуальное консультирование, одним из  видов

которого являются коучинг - сессии (см. приложение №1, положение о Коучинг - сессиях).

 В нашем ДО используются открытые (коллективные) просмотры с последующим анализом по специально разработанной памятке, где очень подробно разработаны критерии новой  изучаемой технологии (см.

 приложение №2, положение о проведении открытых просмотров, занятий - приглашений,   и  памятки к анализу педагогической деятельности). Молодым  специалистам, вместо открытого просмотра, предлагается провести занятие-приглашение. Начинающий педагог  самостоятельно (по своему желанию) определяет вид и содержание данного  занятия  и   приглашает педагогов-коллег (тех, в присутствии которых он чувствует себя комфортно и чьим профессиональным мнением дорожит).

«Окна педагогического мастерства», «Мастер-класс» которые также включают в себя  открытые  просмотры  проводились в нашем ДО на городском и республиканском уровне. 

«Методическая неделя» проводится в рамках ГМО, включает в себя открытый просмотр и имеет свою собственную  специфику работы.

  Творческая группа, объединяющая педагогов, интересующихся научно- методическими  знаниями и желающих овладеть  исследовательскими умениями, стала работать по внедрению Национально-регионального компонента  в  педпроцесс по программе « Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан» (2015г.). Кроме перечисленных форм работы с педагогами, для повышения  эффективности внедрения  современных  педагогических  технологий  в нашем ДОУ  используются и различные методы активного  обучения, такие как: педагогический диктант,  кроссворд  -  педагогам предлагается   описание

понятия, им необходимо написать название. Затем производится проверка.

 Таким образом, на семинарах, педсоветах можно подвести педагогов к восприятию обсуждаемой темы и закрепить (уточнить) их знания. Наряду с вышеназванными приёмами  (разогревки - самооценки) и другие  приёмы являются своеобразной методической разминкой. С этой же целью можно использовать «конверт недописанных фраз», или метод недописанного тезиса. В данном случае педагогам предлагается закончить фразу.

  Деловые игры могут использоваться как на семинарах, так и на педагогических часах и заседаниях Совета педагогов. Наибольшей  популярностью в нашем ДОУ пользуются такие как КВН, «Карусель», «Вариант», «Продуктивная игра», «Педагогический  пробег», «Устный журнал». Нами была разработана и апробирована деловая игра «Пресс-конференция»  по  теме «Знаешь ли ты свой край?»

Цель этой игры – актуализировать знания педагогов о Дагестане (истории, природе, культуре и др.).  Педагоги заранее были разделены на две команды, одна из которых выполняла роль корреспондентов  различных СМИ (телеканалов «Культура», «Спорт» и т.п., другая половина играла роль VIP-персон, побывавшими  с официальным  визитом в Дагестан. Корреспондентам предлагалось задавать вопросы VIP-персонам о  различных особенностях  нашего края. В  результате все педагоги были вынуждены хорошо изучить  сведения о республики из различных  областей. А  игровая ситуация помогла поддержать соответствующий интерес, эмоциональный подъём на протяжении всей пресс-конференции. Обеспечение успеха было заложено в очень широком информационном поле игры и  определённом  составе коллектива на тот момент (средний возраст педагогов был на 5-7 лет моложе, в коллективе было 5 педагогов, имеющих высшее профессиональное образование и отличающихся творческой активностью).

     Метод проектов, успешно использующийся  как инновационный в работе с детьми и родителями,  также способствует и повышению компетентности педагогов в работе с  детьми.

  Повышение профессиональной компетентности педагогов,  в  результате использования активных форм методической работы по освоению инновационных  технологий, позволило выйти на такие результаты:

стабильность оптимального уровня освоения детьми программы на протяжении более 5 лет;

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование разнообразных форм методической работы  значительно повышает  эффективность внедрения  современных  педагогических  технологий.

Приложение №1

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ КОУЧИНГ – СЕССИЙ

МКДОУ №11

I. Общие положения:

Коучинг – сессии – это особая форма индивидуального или группового развивающего консультирования через интерактивное общение на основе партнёрских (равноправных) отношений с использованием технологии коучинг – консалтинга.

Коучинг – консалтинг – это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности педагога, ставящего перед собой задачу профессионального и личностного роста ,повышения персональной эффективности, на достижение конкретного результата, осуществляемая коуч-консультантом..

Коуч – консультант – это консультант по развитию потенциала педагога или группы педагогов с использованием специальных методов совместного достижения цели. Коуч – консультант должен обладать достаточно высоким уровнем толерантности, эмпатии, иметь большой профессиональный опыт, детально знать технологию достижения конкретной цели, которая бы соответствовала профессиональному уровню, стремлениям педагога. Коуч-консультантом может быть зам.зав по ВМР МКДОУ , руководитель ГМО, приглашенный специалист или опытный педагог, соответствующий вышеуказанным требованиям.

II. Цели и задачи:

Оказание помощи педагогам в поиске резервов и оптимальных путей для достижения конкретного результата в решении профессиональных проблем.

Актуализация аналитических, прогностических, творческих способностей педагога в процессе подготовки к аттестации, к участию в профессиональных конкурсах; в процессе обобщения передового педагогического опыта, достижения конкретных результатов в проектно-исследовательской деятельности педагогов и решении других актуальных профессиональных проблем.

Стимулирование процессов саморазвития, самосовершенствования, грамотного постоянного педагогического поиска.

III. Функции:

Организует интерактивное развивающее общение через создание демократической атмосферы, обеспечение равенства возможностей каждому

участнику, открытость и сотрудничество.

Развивает умение анализировать факты собственной педагогической деятельности, давать оценку каждому профессионально-значимому качеству своей личности.

Формирует предпосылки к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности, навыки самостоятельного прогнозирования перспективы через осознание зоны своего ближайшего профессионального развития.

Обеспечивает поэтапное продвижение педагога к намеченной цели и достижение конкретного результата: желаемых изменений в развитии личности воспитанников; качественной подготовки пакета материалов к аттестации, профессиональному конкурсу, к публикации в СМИ, описания и обобщения передового педагогического опыта, исследовательской работы и т.п.

Обогащает профессиональный опыт педагога за счёт личного творческого вклада, стимулирования социальной активности, формирования уверенности в своей профессиональной компетентности , в т.ч. в условиях конкуренции.

IV. Организация и проведение:

Тематика и содержание коучинг- сессий определяется поставленной педагогом проблемой и стадией работы над ней.

Частота и длительность коучинг – сессий определяется совместно педагогом и коуч-консультантом и находится в зависимости от цели, поставленной педагогом.

Основная форма работы - коучинг-консалтинг, кроме этого могут использоваться: технология открытого пространства, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, мастер-класс, методические выставки и др., при условии замены готовых рекомендаций педагогу на вопросы, стимулирующие самостоятельный поиск оптимальных путей продвижения к цели.

Расписание коучинг-сессий может быть составной частью годового плана или приложением к «Программе повышения профессионального мастерства педагогов». Коучинг – сессии обязательно отражаются в плане работы ДО на месяц.

Расписание коучинг – сессий разрабатывается педагогом совместно с коуч-консультантом.

Результатом работы коучинг-сесий может быть – аттестация педагогов, победа(участие) в профессиональном конкурсе(педагога или воспитанников), защита творческих разработок на заседании ГМО, методического и консультативного совета, получение рецензии на авторскую разработку, публикация в СМИ и др.

V. Документация:

Коучинг – сессии имеют следующие документы: расписание занятий, настоящее положение и при необходимости примерный перечень видов деятельности. Вся документация хранится в методкабинете 5 лет.

Приложение №2

П О Л О Ж Е Н И Е

О КОЛЛЕКТИВНЫХ  (ОТКРЫТЫХ)  ПРОСМОТРАХ, ЗАНЯТИЯХ – ПРИГЛАШЕНИЯХ

МКДОУ №11

I. Общие положения:

Настоящее положение регламентирует проведение коллективных (открытых)просмотров  педагогического процесса в дошкольном отделении.

Коллективные (открытые) просмотры являются формой методической работы и проводятся в соответствии с годовым планом    работы МКДОУ №11.

В проведении коллективных(открытых) просмотров принимают участие как опытные, так и  начинающие  педагоги, а также специалисты дополнительного образования дошкольного  отделения.

Коллективные просмотры педагогического процесса организуются  в соответствии с Инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г  № 65/23-16   «О гигиенических требованиях и максимальной  нагрузке на детей дошкольного возраста  в организованных формах обучения».

Коллективные просмотры организуются не реже одного раза в три  месяца.

II. Цели и задачи:

Цель проведения коллективных просмотров – показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления  и обучения  им других воспитателей.

Коллективные просмотры направлены на:  

развитие стремления педагогов к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, повышению продуктивности педагогической деятельности;

поиск и использование в воспитательно-образовательном процессе современных методик, форм, средств, новых педагогических,  образовательных  технологий;

стимулирование инициативы и активизация творчества педагогов;

обновление и развитие воспитательно-образовательного процесса в дошкольном отделении;

умение анализировать результаты профессиональной деятельности согласно постановленной цели;

распространение  ППО.

III. Содержание коллективных просмотров:

Содержание коллективных просмотров определяется целями и задачами годового плана дошкольного отделения.

Для просмотра выбираются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.),  а  также  отдельные  режимные моменты  (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после дневного сна и т.д.)

Разновидностью  коллективных просмотров являются открытые просмотры и занятия – приглашения.

Открытые  просмотры  направлены на демонстрацию уровня  профессионализма педагогов и могут использоваться как одна из  форм проведения аттестации. Содержание открытых  просмотров определяется целями и задачами педагога по его индивидуальной  методической теме.

Занятия – приглашения  предназначены для демонстрации уровня  достижений  начинающих педагогов(молодых специалистов),имеющих опыт работы по специальности менее трёх  лет, или  приступившими к работе после длительного перерыва (более трёх лет), на определённом этапе. Занятия – приглашения  проводят и  опытные  педагоги, работающие на доверии, или наставники  для  молодого  специалиста.

IV. Организация и проведение:

Организация проведения коллективных просмотров возлагается на педагога, ,

зам.зав по ВМР МКДОУ .

На коллективных (открытых)просмотрах присутствуют все педагоги ДОУ, на занятиях – приглашениях – только  педагоги, приглашённые педагогом – демонстратором , зам.зав по ВМР МКДОУ

Не допускаются опоздания участников просмотра и задержка демонстрируемого  отрезка педагогического процесса. К демонстрации  деятельности с детьми  во  время  коллективных (открытых) просмотров  привлекаются  наиболее опытные педагоги, во  время занятий – приглашений  как  опытные, работающие на доверии, так и молодые  специалисты (начинающие педагоги). Обязательно составляется конспект или план, проводимой педагогической  деятельности с детьми, содержащий  следующие компоненты:

                  -  титульный лист,

                  -  цели и задачи педагогической деятельности,

                  -  методы и приемы,

                  -  оборудование, наглядные материалы,

                  -  предварительная работа,

                  -  индивидуальная работа,

                  -  ход занятия.

Обсуждение (анализ) конкретного вида деятельности организуется зам.зав по ВМР МКДОУ

Алгоритм  проведения обсуждения(анализа) педагогической деятельности:    

  первое слово предоставляется  педагогу, показавшему свою работу, он знакомит с целью, программными задачами вида деятельности, проводит самоанализ;

участникам коллективного просмотра предлагается задать вопросы педагогу, получить  необходимые пояснения;

зам.зав по ВМР МКДОУ организует обсуждение (анализ)увиденного всеми участниками по заранее подготовленным вопросам, памяткам, либо в любой иной форме;

воспитатель отвечает на  вопросы, высказывает своё мнение по всем  критическим замечаниям, рекомендациям коллег, объясняет причины своих педагогических   воздействий, использования тех или  иных  методов и приёмов и т. д.

итог обсуждению подводит старший воспитатель, зам.зав по ВМР МКДОУ обращает внимание на использование удачных методов, приемов, дает конкретные  рекомендации участникам просмотра, что из увиденного  можно внедрить в практику их работы.

V. Документация:

Коллективные просмотры включаются в годовой план работы дошкольного отделения №11.

Анализ  коллективных просмотров фиксируется в тетрадях изучения педпроцесса и (или) в «Тетради  контроля (изучения состояния  педпроцесса) в ДО»  подписывается  зам.зав по ВМР МКДОУ

Материалы коллективных просмотров собираются и хранятся в методическом  кабинете, в папке  с материалами  по  реализации годового плана соответствующего  учебного года  в течение 5 лет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355848-metodicheskie-rekomendacii-iz-opyta-raboty-