Система подготовки учащихся к олимпиаде по родному языку: содержание заданий, подготовка и проведение

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Ульяновский государственный

педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И.Н. Ульянова)

Факультет непрерывного образования и образовательных технологий

Кафедра методики гуманитарного и поликультурного образования

Итоговая аттестационная работа

по теме «Система подготовки учащихся к олимпиаде по родному языку: содержание заданий, подготовка и проведение».

Работу выполнила:

Хуснетдинова Эльза Шамилевна

слушатель курсов группы Фил-8

учитель родного языка и литературы

МОУ СОШ с.Калда МО «Барышский район»

Ульяновской области

Научный руководитель:

_______________________________________

г. Ульяновск

2018 год

Содержание:

Введение.

Общие рекомендации по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по татарскому языку и литературе.

Общая характеристика олимпиадных заданий по татарскому языку и литературе.

Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиаде по татарскому языку и литературе.

Курс по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по татарскому языку и литературе.

Заключение.

Список литературы.

ГлаваI. Введение.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.

Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных, краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них.

В настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с успехами своих ровесников.

Участие школьников в заочных олимпиадах краевого, Российского, Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей и для учителей:

дает возможность школьникам и их учителям защищать честь своей школы;

создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;

привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через несколько лет, будучи старшеклассниками, они станут «ветеранами» интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправить на любое соревнование;

по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам, по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить его с лучшим;

каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для школьного портфолио, которые могут послужить лишним «козырем» при поступлении в ВУЗ.

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:

имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности

имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность

испытывают радость от умственного труда

для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления

ГлаваII. Общие рекомендации по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по татарскому языку и литературе.

Школьная Олимпиада – это новое образовательное пространство, создаваемое с целью популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности учащихся и учителей за уровень знаний, создание духа соревновательности, здорового соперничества, удовлетворения запросов всех учащихся, подведение итогов работы всех форм дополнительного образования.

Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня по результатам участия в Олимпиадах оценивают качество образования в школе, городе, крае. В настоящее время победа учащегося на Олимпиадах федерального уровня является достаточным основанием для зачисления в вузы без экзаменов и считается важным фактором определения степени готовности школьника к профильному или углубленному изучению предметов.

В основе подготовки к Олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности: подготовка к Олимпиадам должна быть непрерывным процессом, начинающимся еще в начальной школе. В третьих-четвертых классах можно проводить ежегодные школьные Олимпиады в каждом классе; учащиеся, занявшие призовые места, принимают участие в Олимпиадах параллели, когда от каждого класса выставляется команда победителей и призеров первого тура. Жюри анализирует работу каждого участника, определяет победителей и присваивает звания (номинации) типа «Лучший знаток татарского языка», «Лучший филолог» и т. п. в каждой параллели. При переходе учащихся в среднее звено учителю-предметнику даются рекомендации для продолжения работы по развитию лингвистических способностей отдельных учащихся.

Олимпиады в пятых-восьмых классах также следует проводить в два этапа – на уровне класса и на уровне параллели. Учащиеся, занявшие призовые места, по рекомендации учителей-словесников и членов жюри принимают участие в отборочном туре в командную сборную. У учащихся этой команды впереди два-три года, в течение которых они готовятся к Олимпиадам более высокого уровня. Из состава этой сборной ежегодно формируется олимпийская сборная команды девятых классов для участия в Олимпиаде муниципального уровня. Затем костяк этой команды станет командой десятых и одиннадцатых классов. Не исключено, что в состав сборной девятых классов могут войти и учащиеся седьмых-восьмых классов, которые станут резервом для участия в Олимпиадах муниципального и регионального уровней.

Для подготовки участников региональной Олимпиады целесообразно разработать отдельную программу и составить индивидуальный образовательный маршрут для каждого члена сборной команды. Как показала практика, хороших результатов можно добиться, организовав занятия по родному языку в предметной студии. На школьном уровне такими студиями руководят опытные учителя-словесники; В течение учебного года для студийцев следует проводить мини-Олимпиады и разнообразные интеллектуальные игры. Несколько занятий в студии проводит психолог, помогая выработать линию поведения во время Олимпиады, избежать стрессов.

Представленная система работы позволяет создать многоступенчатую систему подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду. Когда выпускники покидают ее, им на смену приходят восьмиклассники, и руководитель имеет возможность организовать эффективное взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность.

Таким образом, целями Олимпиады по родному языку и литературе являются:

стимулирование интереса учащихся к родному языку и литературе;

выявление учащихся, интересующихся татарской филологией вообще и татарским языком в частности, а также историей литературы;

оценка знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном курсе татарского языка;

активизация творческих способностей учащихся;

выявление учащихся, которые могут представлять свое учебное заведение на Олимпиадах;

популяризация родного языка и литературы как науки и школьного предмета.

ГлаваIII. Общая характеристика олимпиадных заданий по родному языку и литературе.

Олимпиада по родному языку проводится отдельно для 8-9-х, 10-х и 11-х классов.

Участники Олимпиады должны продемонстрировать:

владение орфоэпическими нормами татарского литературного языка (ударение, произношение твердых и мягких согласных, непроизносимые согласные и т. д.);

знание истории алфавита и основных этапов становления татарской орфографии;

знание семантической системы современного татарского литературного языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

знание татарской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте;

знание речевых норм татарского языка и понимание их обусловленности языковой системой;

навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;

знание морфологической системы татарского языка и навыки морфологического анализа слова;

знание синтаксической системы татарского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;

элементарную осведомленность в области истории татарского языкознания;

коммуникативные умения и навыки;

творческие способности.

Главная задача Олимпиады – выявление и поддержка одаренных детей, способных к углубленному изучению и научному исследованию языка, выбор сильнейших из них. Такая задача обусловливает и требования к олимпиадным заданиям. Они должны быть разнообразными по форме и содержанию. Задание для 1-го тура состоит из 10-12 вопросов, охватывающих все уровни языка. Желательно, чтобы вопросы имели однозначный ответ. По уровню сложности вопросы должны опираться на школьную программу и содержать элементы, позволяющие выявить и оценить языковое чутье и лингвистический кругозор учащихся и способность кратко, точно, логично и аргументировано выразить мысль.

Задания могут следовать в произвольном порядке. Расположение заданий определяется необходимостью смены форм умственной деятельности, переключения внимания и степенью сложности.

Формулировка заданий

Формулировки заданий должны быть четкими, ясными.

В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа (подчеркнуть…, обозначить графически, сформулировать… и т.д.), а в некоторых случаях и его объем. Если при проверке предполагается оценить какие-то отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Все это необходимо для определения единых критериев оценки ответов.

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие развернутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение, образование, употребление), но и ее комментарий (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный), умение соединить элементы ответа в единое законченное письменное высказывание.

Задания, для выполнения которых необходима аргументация, включают формулировки «докажите», «обоснуйте», «дайте мотивированный ответ».Ответ-рассуждение демонстрирует навыки аргументирующей речи, позволяет участнику Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.

Типы заданий

Задания условно можно объединить в три больших блока, в составе которых они будут охарактеризованы в дальнейшем: тесты, задачи, творческие задания. В каждом блоке рассматриваются примеры возможных заданий.

1. Лингвистические тесты

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса татарского языка.

Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора и т. п. (вставьте пропущенные буквы…, раскройте скобки…, расставьте знаки препинания…,подчеркните…,выделите графически…, постройте схему…, укажите номер правильного ответа…, и др.).

К заданиям данного типа можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме:

А) Образуйте от данных прилагательных все краткие формы и запишите их. Расставьте ударения в кратких формах.

Б) Какие звуки может обозначать на письме буква З? Подтвердите свой ответ примерами слов или сочетаний слов.

В) Перечислите единицы языка, которые могут быть выражены звуком [у].

В тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие выявить широту кругозора, знание истории татарской письменности и татарского языкознания, историко-культурных сведений о языке, оценить словарный запас, знание семантики татарских слов и фразеологизмов, стилистических ресурсов языка и т. д.

2. Лингвистические задачи

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие

а) знаний в разных областях татарского языка,

б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа,

в) языкового чутья и лингвистической догадки,

г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

Типология лингвистических задач учитывает разные виды деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Они определяются в соответствии с формами речевой деятельности и общими направлениями анализа языкового материала и единиц языка.

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках родного языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем "правила языка", мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка(от текста к языку и обратно).

В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развернутого высказывания).

В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти» или «доказать») эти задания рассматриваются далее в составе нескольких групп.

I. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутье», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексике и фразеологии:

К заданиям данного типа можно отнести и комментирование и исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.

II. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

1) От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.

А) Определите значения заимствованных слов.Употребите эти слова в составе предложений, которые бы раскрывали их значения.

Б) Придумайте предложения, в которых словосочетание использовалось бы для создания метафоры, метонимии, гиперболы и сравнения.

В) Составьте сложноподчиненные предложения, в которых союзное слово что присоединяет разные типы придаточных частей.

2) От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте. Это могут быть самые обычные задания «вставить вместо трех точек»:

Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим? Докажите это.

От языковых фактов к системе языка.В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического плана, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.

1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике:

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация:

А) Объедините слова в группы по особенностям их структуры. Мотивируйте свой ответ.

Б) Найдите общее в значении заимствованных слов.

В) В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов? Приведите другие примеры подобных глаголов? Каким термином они называются?

При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.

2) Разбор трудных единиц и категорий языка.Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.

Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию между неизвестным и известным.

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):

От языка к науке о языке, описанию языка.Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции.

Каждое задание должно иметь четкую систему оценивания по определенным параметрам, которые разрабатываются предметной методической комиссией. Каждое задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.

Творческие задания

Творческие задания, направленные на создание развернутых высказываний, текстов также можно рассмотреть в составе двух групп.

1. От модели текста к тексту. Задания первого типа обнаруживают владение навыками построения связного тематически целостного и стилистически единого текста, умение выбрать форму, соответствующую содержанию. В структуре текстовой компетентности человека выделяют три взаимосвязанных компонента: а) осознаннаяориентация на текстовый способсоздания речемыслительного произведения (членение темы на подтемы, выбор композиции, соответствующей объему темы, владение системой строевых единиц текста); б)владение совокупностью средств связности и их использование, соответствующее замыслу создателя; в)владение арсеналом средств жанрово-стилистического воплощения текста, их осознанный выбор в соответствии с назначением и стилистическим заданием, прагматикой текста. Эти параметры могут быть учтены и при оценке.

Целью подобных конкурсных испытаний может быть написание текста заданного стиля или жанра (художественная миниатюра, письмо в газету, торжественная речь, деловой отчет и т. д.) на предложенную тему.

2. От текста к тексту. Этот тип заданий связан с традиционной филологической работой над текстом, его толкованием и оформлением. В качестве исходного условия задан текст, требуется в процессе его анализа создать свой оригинальный текст.

Традиционно в число творческих испытаний на муниципальной и региональной Олимпиаде включается комплексный анализ текста. Целесообразно включить в формулировку задания конкретные вопросы, определяющие задачи этого анализа.

В эту группу могут войти задания из области стилистики и синтаксиса, предполагающие сопоставительный анализ разных по содержанию текстов.

Движение мысли «от текста к тексту» может подразумеваться и в других творческих заданиях. К ним можно отнести:

преобразование, творческую переработку текста;

перевод древнего текста;

создание эссе по проблемам, затронутым в прочитанном тексте или высказывании известного лица и т. п.

Независимо от вида задания его выполнение оценивается по следующим параметрам: доказательность, логичность и последовательность, аргументированность, композиционная стройность, выразительность, речевое своеобразие.

ГлаваIV. Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиаде по родному языку и литературе.

К сожалению, невозможно за короткий период обучить всем приёмам решения лингвистических задач и заданий «олимпийского уровня», невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут ему встретиться в заданиях олимпиады, знать и владеть всеми персоналиями по литературе. Нельзя рассказать все занимательные истории о происхождении слов – для этого существуют словари. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и видит учитель свою роль.

ГлаваV. Курс по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по родному языку и литературе.

Траектория подготовки к олимпиадам

Система подготовки участников олимпиад:

базовая школьная подготовка по предмету;

подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);

самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.

подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года;

курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей;

индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества;

использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету);

уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;

использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки - практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.

1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:

наблюдения в ходе уроков;

организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предметам;

оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.

2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:

реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;

уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).

3.Планируем работу.

при планировании работы с группой школьников избегаем формализма и излишней заорганизованности;

оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);

предусматриваем возможность отдыха, релаксации;

основной формой работы на занятиях - различные формы индивидуальной и парной работы.

4.Расширяем кругозор:

читаем книги, журналы

работаем в Интернете

общаемся дистанционно

участвуем в интенсивных школах и т.д.

5. Работаем руками.

Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т. д.

6.И не останавливаемся.

План мероприятий при подготовке учащихся к олимпиадам

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.

Курс «Подготовка одаренных детей к олимпиадам по родному языку»

Цельнастоящего курса: подготовка учащихся к олимпиаде по родному языку.

Задачи:

подготовить ребят к различным видам заданий, дать рекомендации по работе над ними;

сориентировать учащихся в темах предлагаемых заданий;

научить пользоваться справочной литературой и словарями;

потренировать в решении наиболее часто встречающихся лингвистических задач.

В настоящем курсе, кроме традиционных разделов, изучаемых в основном курсе родного языка, которые даются более углублённо, предлагаются занятия по социолингвистике, истории языка, сравнительному языкознанию. Орфография не выделена в отдельную тему, работа над ней осуществляется попутно.

Формы работы: индивидуальная, групповая (в малых группах), самостоятельная, практические занятия тренировочного характера.

Методы работы: поисковый, проблемный, исследовательский, творческий.

Контрольно-измерительные материалы: олимпиадные задания, тесты, тексты для различных видов разбора, творческие задания, презентации.

В результате прохождения данного курса учащиеся должны:

знать различные виды олимпиадных заданий (тестовые, творческие, вопросы, требующие письменного ответа, и др.);

знать различные виды анализа языковых единиц;

уметь нестандартно подходить к решению лингвистических задач;

уметь пользоваться словарями различных видов и справочной литературой по татарскому языку.

Курс рассчитан на 34 часа, предназначен для учащихся 9-11 классов (с учетом, что занятия проводятся по 60 минут) .

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Подготовка учащихся к олимпиаде по родному языку

Тематическое планирование

Критерии оценивания олимпиадных заданий по родному языку.

Критерии и количество баллов за задание по родному языку определяется сложность и структурой вопроса. В зависимости от вопроса меняется его цена. Мною даны примерные варианты оценивания заданий по родному языку.

Муниципальный тур Олимпиады-2017по татарскому языку и литературе.

9-й класс

1. Гади җөмләгә характеристика бирегез. (10 балл)

Йомшак ябалак карлы кышкы кичләр, озын төннәр әнә шундый уйлар эчендә үтте (М. Мәһдиев).

Бу – гади, тулы, җәенке, ике составлы, тиңдәш кисәкләр белән катлауландырылган, сүз тәртибе уңай булган, раслау, хикәя җөмлә.

2. Язманы дәвам итеп, “Якын дустым” дигән темага зур булмаган инша языгыз. Эш эчтәлектән чыгып бәяләнә. (10 балл)

3. Искергән сүзләрнең синонимнарын уйлап языгыз (10 балл)

Мөгаллим - укытучы

Гыйлем - белем

Гакыл - акыл

Углым - улым

Берлән- белән

4. Төшеп калган сүзләрне табыгыз һәм языгыз. (10 балл)

1.ТЕЛ

2. ЛЕКСИКАНЫ

3.СҮЗЛӘР

4.СҮЗЛЕК

5.СҮЗЛӘР

5. Текстны хәзерге татар әдәби телендә языгыз. (10 балл)

Бу укучы- шушы мәктәптә укыта торган Әхмәтша хәзрәтнең үз улыдыр. Исеме - Җиһангир, яше унда. Хәзрәт быел үз улын да укыта башлады. Башта үз мәктәбендә бераз укытып, сожрак бер зур мәдрәсәгә җибәрергә теләде. Хәзрәтнең белем алырга теләге бик зур, улын да бик яхшы укытырга тели.. (Ф.Кәримидән)

1.Драма жанры трагедия жанрыннан нәрсәсе белән аерыла? ( 10 балл)

Драма ул тормышчан конфликтка, вакыйгаларны геройларның эш һәм хәрәкәтләре аша ачуга корылган диолог һәм монолог формасында язылган сәхнә әсәрләре, ә трагедия капма-каршы көчләрнең килешүе мөмкин булмаган көчле конфликтка корылган.

2. Бу өзек кем әсәреннән? Автор турында ниләр беләсез. Эш эчтәлектән чыгып бәяләнә (10 балл).

Муса Җәлил.

3.Сугыш чоры кешеләренең күңел дөньясын тасвирлаган әсәрләрне билгеләргә (10 балл)

б) Ә.Еники “ Бала”, “ Мәк чәчәге”, “ Ялгыз каз”

4.Казан ханлыгы чорында язылган әсәрне билгеләгез, авторын языгыз (10балл)

б)“Төхфәи мәрдан” авторы Мөхәммәдьяр

5. Г.Әпсәләмов әсәрен билгеләгез, кыскача эчтәлеген языгыз. Эш эчтәлектән чыгып бәяләнә (10 балл)

б)“Ак чәчәкләр”

Барлыгы 100 балл

VII Средства выразительности в языке

VII. Особенности художественной речи; тропы и стилистические фигуры:

сравнение, метафора (глагольные, вещественные; распространенные, реализованные, общеупотребительные, индивидуально-авторские), олицетворение, эпитет (цветовые, оценочные, метафорические, постоянные), ирония, гротеск, метонимия, синекдоха, перифраза, параллелизм (прямой, отрицательный), антитеза, контраст, оксюморон, гипербола и литота, аллегория, инверсия, бессоюзие, многосоюзие, анафора, эпифора, рефрен, лейтмотив, эллипсис, обращения, риторические вопросы и восклицания.

VII. Экспрессивные возможности суффиксов, приставок, авторские неологизмы: новообразованные, собирательные имена, использование глаголов в повелительном наклонении с эмоциональной окраской.

Заключение.

Таким образом, участие в олимпиадах стимулирует переход школьников к более высокой форме учебной деятельности, мотивирует личностное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Роль учителя в этом очень велика. В круг его деятельности входит выявление одаренности у обучающихся, планирование работы с ними, подготовка к олимпиадам по родному языку и литературе, а также последующая работа по развитию их одаренности. Важно не потерять ни одного талантливого школьника и предложить ему разные формы последующей научно-образовательной работы. Лишь в этом случае мы сможем вывести страну на более высокий и престижный уровень развития образования.

Список литературы.

Программы по татарскому языку татарской литературе для средней общеобразовательной школы для 5 -11 классов. Казань. Издательство «Магариф».

Учебник «Татар теле» 6 класс. Р.К.Сагдиева,Р.М.Гарапшина, Г.И.Хайруллина.

Учебник «Әдәбият”6 класс.Ф.Ф.Хасанова,Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина, А.Н.Сафиуллина.

Татарско – русский и русско – татарский словарь. Казань «Магариф». 2012г.

Словарь синонимов. Казань «Магариф». 2007г.

Фразеологический словарь. Казань «Магариф». 2005г.

Шамшетдинова Л.Б. Материалы по занимательной грамматике татарского языка. – К., Магариф, 2005 г.

Валиахметова Д.Р., Галиуллин К.Р. Республиканские олимпиады по татарскому языку: вопросы и задания. Казань: Унипресс, 2000.

История слов. – М., 1999.

Ганиева Л.А. Иллюстрированный толковый словарь забытых и трудных слов татарского языка. – К.: 2008.

Гарифуллин В.И. Толковый словарь живого татарского языка. Т.1 – 4. – М., 1989.

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.., 2005.

Львова С.И. Занимательное словообразование. 8 – 11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2010.

Степанова Л.С. Система работы с текстом. - М., Вербум, 2005 г.

Примерные варианты олимпиадных заданий по родному языку и литературе.

10-й класс

Вопросы по языку:

1. Хикәядәге буш урыннарга кирәкле кушымчаларны языгыз. (10 балл)

Дуслык

Яп-якты ишек төбе_ _ _ шулкадәр таныш, кадерле бер җан иясе утыра. Ул бик тә, бик тә Булат_ _ _ Куяны_ _ _ охшаган! Шул, шул! Куян! Әнә, колагындагы китек урын шул ук! Күзләре дә яратып, өзелеп төшәрдәй булып карап торалар. Булат бераз вакыт өннән төшкә күчәргә куркыбрак торды да, тәвәккәлләп бусага_ _ _ атлап чык_ _ _. Шунда гына Куян авызы_ _ _ сөяк саплы пәкене шәйләп алды. Һәм аңлады: төш түгел бу, өн бу, өн. Менә бит хикмәт ни_ _ _!? Куян бу юлы да Булатның камышлык буенда төшер_ _ _ калдыр_ _ _ пәкесе_ табып китергән! Шул гына! Булат уйлап та бетер_ _ _ алмады, Куян ипләп кенә килеп авызы_ _ _ пәкене хуҗасының аяк очы_ _ _ куйды, аннары, минем эш_ _ _ бетте, китәргәме, юкмы, дигән кыяфәт чыгарып бер читкә барып утырды. Булат, ниһаять, төше_ _ _ өненә кайтып җитте, атылып барып эт_ _ _ кочаклап алды. Моңа кадәр үзенең кирәклегенә шикләнеб_ _ _ утырган Куянга шул гына кирәк булган ахры. Ул койрыгын сикертеп торып басты, Булатның кулларын, битләрен тәмләп-тәмләп яла_ _ _ кереште.

Галимҗан Гыйльмановтан

2. Җөмлә кисәкләренең астына сызыгыз, җөмләгә характеристика бирегез.(10 балл)

Йөзлекәй карчык, кулларын каш өстенә куеп, баеп баручы кояшка, Зәй буеның яшел әрәмәләрен алсу төскә манган шәфәкъ нурына озак кына карап торды, кичке салкынча һава белән болын буйларыннан, басулардан кайткан үлән исен, өлгереп килүче игеннәрнең салат ипие исен, борын канатларын киереп иснәде. (Г.А.)

3.Кушма җөмләне күрсәтегез ( 10 балл)

1) Көтмәгәндә күреп, каушап калдым (Х. Туфан)

2) Кем яман – аның идәндә Кап-кара эзе кала (Х. Туфан)

3) Мин, ашыга-ашыга, урманга таба атладым (Г. Газиз)

4) Шуннан китте чит телдә сатулашу (М. Мәһдиев)

4.Кайсы җөмләдә тыныш билгеләре дөрес куелган (10 балл)

1) Туктале, карт дигәннән, ул күрмәде микән?

2) Туктале карт, дигәннән - ул күрмәде микән?

3) Туктале: карт дигәннән, ул күрмәде микән?

4) Тукта, карт, дигәннән, ул күрмәдеме икән?

5. Орфографик хаталы сүзне табыгыз (10 балл)

1) шөһрәтле

2) хәстәрләү

3) әүверелү

4) шәһәрләшү

Вопросы по литературе

1. Алтын Урда чорында яшәгән язучылар һәм аларның әсәрләре турында языгыз (10 балл)

2. Әдәби әсәрнең сюжетын, геройларын, детальләрне, гомумән, барлык өлеш-компонентларын урнаштыру тәртибе ничек дип атала? (10 балл)

3.ХХ гасырның 30 елларындагы репрессия корбаннары булган рәтне билгеләгез. (10 балл)

1. Ф.Кәрим, Х.Туфан, К.Нәҗми, С.Рәфыйков, И.Салахов, С.Әдһәмова

2. Ф.Әмирхан, С.Сүнчәләй, Г.Камал, Һ.Такташ, М.Фәйзи, Н.Думави

3.М.Галәү, Г.Ибраһимов, Ф.Кәрими, К.Тинчурин, Ш.Госманов, Ф.Борнаш

4.М.Җәлил, Г.Кутуй, С.Хәким, Ә.Фәйзи, Ш.Камал, Г.Бәширов

4. Дастанга хас сыйфатлар? (10 балл)

а) Икеьюллык строфалардан – бәетләрдән төзелә, рифмалардан соң рәдиф кабатланып килә, уртача күләме 5 - 12 строфадан тора, ахырында автор үзенең исемен яки кушаматын куллана.

ә) Башта 3 юлы үзара рифмалашкан, дүртенче юлы рифмасыз дүртьюллыклар, һәр строфа имди сүзенә төгәлләнә;

б) Халык тормышын киң эпик планда сурәтли, фарсы сүзе. Төрки телләрдә ул “тарих, хикәя”¹ мәгънәсендә йөри, лиро-эпик характердагы әсәр. Анда вакыйга-хәлләр, уй-кичерешләр белән бергә үрелеп барыла

5. Язу һәм язма әдәбият туу һәм үсү өчен нинди шартлар кирәк? (10 балл)

а) Дәүләтчелек, утрак тормыш, шәһәрләр булу, башка илләр һәм халыклар белән төрле бәйләнешләрдә тору;

ә) Дәүләтчелек, күчмә тормыш, күчеп йөрү өчен җәйләүләр, башка илләр һәм халыклар белән төрле бәйләнешләрдә тору;б) Аерым – аерым кабиләләр булып яшәү, башка илләр һәм халыклар белән төрле бәйләнешләрдә тору.

Муниципальный тур Олимпиады

по татарскому языку и литературе

11-й класс

Вопросы по языку:

1. Хикәядәге нокталар урынына кирәкле хәрефләрне, кушымчаларны яки сүзләрне языгыз. (10 балл)

Улыма

Син үзең китт(...), ә утырткан чәчәкләр(...) биредә калды. Алар ничек шәп үсә. Мин чәчәкләр(...) карый(...) да, улым Каприда бик яхшы нәрсәләр – чәчәкләр калдырып китте (...), эчемнән шатлана(...). Әгәр менә шулай һәрвакыт (...) һәр җирдә бөтен гомер(...) буена кешеләр өчен тик яхшы нәрсәләр – чәчәкләр, әйбәт фикерләр, үз(...) турында яхшы истәлекләр калдыра барса(...), синең бөтен тормыш(...) матур (...) күңелле бул(...). Шул вакыт син үзеңне кешеләргә кирәкле итеп сизәрсең һәм шуны тою сине яңа эшләргә рухландыр(). Дөньяда кеше(...) алуга караганда, аңа бир(...) күңеллерәк, ул (М.Горький).

2. Бу нинди җөмлә? (10 балл)

Тел сөяксез: кая бөксәң, шунда бөгелә (М.).

1) тиңдәш түгел иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә

2) берничә төр иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә

3) бер-бер артлы иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә

4) катнаш кушма җөмлә

3. Ара сүзеннән сүз ясагыч кушымчалар ярдәмендә ясалган 10 тамырдаш языгыз. (10 балл)

4. Арткы рәт сузыклары гына кергән сүзләрне күрсәтегез (10 балл)

1) сәләт, тәбәнәк, тиешле, гөлчәчәк

2) кичәге, төнбоек, сикәлтәле, тәүбә

3) каләм, кәгазь, асыл, билбау

4) караңгы, салкын, урындык, тозсыз

5. Синонимик рәтне табыгыз (10 балл)

1) өмет, ышану, таянырга тырышу

2) таяныч, терәк, өмет, шанс

3) ышану, таяныч, өметләнү, шанс бирү

4) өмет, ышаныч, таяныч, шанс

Вопросы по литературе.

1.М.Җәлилнең “Моабит дәфтәрләре”нә кергән 5 шигырен атагыз. (10 балл)

2. Кол Галинең “Кыйссаи Йосыф” әсәрендә образларны төркемнәргә бүлеп языгыз: (10 балл)

Төп герой:

Ярдәмче герой:

Катнашучы герой:

Җыелма образ:

Табигать образлары:

Символлар:

3. Эпилог нәрсә ул? (10 балл)

4.ХХ гасырның икенче яртысы татар драматургиясенең “йөзен билгеләгән”, аның үсешенә зур өлеш керткән драматургны атагыз. (10 балл)

5.Тәкъдим ителгән мәкальгә бәйләп, үзегез теләгән бер әсәрнең героена характеристика бирегез: (10 балл)

Алтының белән мактанма, акылың белән мактан.

Барлыгы 100 балл

Муниципальный тур Олимпиады

по татарскому языку и литературе

7-й класс

Вопросы по языку:

1.Мəкальлəрне язып бетерегез. (10 балл)

1. Аз сөйлə, ... 2. Кем эшлəми, ... 3. Тырышкан табар, ... 4. Кем арбасына утырсаң, ... 5. Арбаны кыштан, ... .

2. Тəкъдим ителгəн сүзлəрнең антонимнарын языгыз. (10 балл)

Җылы, таза, эшчəн, юмарт, кыйбат, авыр, коры, ерак, акыллы, ачык

3. Һəр очракка бишəр сүз языгыз.(10 балл)

А. Татар теленең үз сүзлəре ...

Ә. Гарəп-фарсы сүзлəре ...

Б. Рус һəм башка сүзлəре ...

4.Кул сүзенə лексик анализ ясагыз. (10 балл)

5. Төшеп калган килеш кушымчаларын языгыз (10 балл)

Җәйге чәчәкләр көзге чәчәкләр... аерылып тора. Алар төрле төстә. Мин кызыллар... күп

җыям. Әмма нигәдер төссез чыга бәйләмем. Күз... иркәләми. Яннары... гвоздикалар өстим әле. Нур кебек сарысы... . Тик ул да үзгәртмәде бәйләм... . Алар җәй башы чәчәкләре шул.

Аннары сары, ак чәчәкләр куштым, һәм бәйләмем үзгәрде, ямьләнде. Әнә күкчәчәкләр, алар янын... кыңгырау чәчәкләре дә бар. Кайберләре башлары... түбән игән. Берәмләп чәчәк

бәйләме... тездем алар... .

Вопросы по литературе.

1.Хикәя төшенчәсенә аңлатма бирегез. Аңа хас сыйфатларны күрсәтегез. Фикерегезне мисаллар белән дәлилләгез. (10 балл)

2.Нинди татар халык җырларын беләсез. Исегездә калган җырның бер куплетын языгыз. (10 балл)

3.Чәчеп бирелгән сүзләрдән шигырь текстын төзегез. Авторын языгыз (10 балл)

Сиңа, дуслар, мондый, якын, әйтмәс, күрсәләр, сүзне, бәгърем, дисәләр, хәбәр, син, егылган, миннән, ышанма, ул, арып, китерсәләр.

4.Бу әсәләрнең кайсысы Габдулла Тукай әсәре түгел? Автор турында белгәннәрегезне языгыз. (10 балл)

а) Су анасы; ә) Эшкә өндәү;б) Исемдә калганнар в) Татар байрагы

5. Үзегезнең уңышларыгыз турында кыскача языгыз. (10 балл)

Барлыгы 100 балл

Муниципальный тур Олимпиады

по татарскому языку и литературе

8-й класс

Вопросы по языку:

1. Фикерне дәвам итеп, кечкенә күләмле хикәя языгыз. (10 балл)

Һәр кешенең тормышында кызыклы хәлләр була. Минем сезгә шундый бер вакыйга турында сөйлисем килә ...

2. Җөмләләрне рус теленнән татар теленә тәрҗемә итегез. (10 балл)

1. Жили-были в лесу лисичка и зайка.

2. Жили они неподалеку друг от друга.

3. Пришла осень, холодно стало в лесу.

4. Решили они избушку на зиму построить.

5. Лисичка построила себе избушку из снежка, а зайчик – из песка.

6. Перезимовали они в новых избушках.

7. Настала весна, пригрело солнце.

8. Лисичкина избушка растаяла, а зайкина стоит, как стояла.

9. Пришла лисица в зайкину избушку.

10. Выгнала зайку, а сама в его избушке осталась (Русская народная сказка).

3.Төшеп калган сүзләрне языгыз (10 балл)

1. Исем, сыйфат, рәвеш, сан кебек сүз төркемнәрен алыштырып килә ала торган сүз

төркеме _______________ дип атала. 2. Рәвешләр төзелешләре буенча тамыр, ясалма, кушма

һәм ___________ була. 3 Асыл сыйфатлар ___________ белән төрләнәләр. 4. Фигыльләр заман, юнәлеш, дәрәҗә, зат-сан һәм ___________________ белән төрләнәләр.

4.Кис сүзеннән сүз ясагыч кушымчалар ярдәмендә ясалган 10 тамырдаш сүз языгыз . (10 балл)

5. Хаталы билгеләмәне табыгыз. (10 балл)

1) Бөтен сүзендә икенче иҗектә килгән [э] авазы [ө]ләшеп әйтелә.

2) Яхшы сүзендә авазлар һәм хәрефләр саны бертигез.

3) Кешеләр сүзендә әйтелеш белән язылыш аерылмый.

4) Сорарга сүзендә кулланылган сузыклар калынлыкта ярашалар.

Вопросы по литературе.

1.Шигырь юлларының бер-берсенә аваздаш, охшаш иҗекләр белән тәмамлануы ул: (10 балл)

А) ритм; Ә) рифма; Б) рәдиф; В) рефрен.

2.“Моабит дәфтәрләре – М.Җәлил поэзиясенең иң югары ноктасы” дигән фикерне исбатлагыз. (10 балл)

3. Г.Тукайның тормыш юлына караган эпизодларны дөрес хронологик тәртиптә урнаштырыгыз . (10 балл)

А) Оядан ояга күчеп җылылык эзләп йөргән бу сабыйга Кырлай мәрхәмәтлерәк булып чыга.

Ә) Алты айлык чагында атасыз кала.

Б) Җаекта “Мотыйгия” мәдрәсәсендә белем ала.

В) Сасна мулласы бу ятимне Өчилегә - Габдулланың әнисенең атасына кайтарып бирә.

1) ____; 2) ____; 3)_____; 4) ___.

4. Туры китереп яз. (10 балл)

Васил Камал

Гаяз Бәширов

Галиәсгар Нәҗми

Габдулла Исхакый

Солтан Габәши

Сәхипҗамал Маликов

Гомәр Волжская

Кави Кариев

5. “Лирик герой” төшенчәсен мисалга нигезләнеп аңлатыгыз. (10 балл)

Барлыгы 100 бал

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355961-sistema-podgotovki-uchaschihsja-k-olimpiade-p