Использование логико-коммуникативных опорных схем в процессе обучения говорению младших школьников

Использование логико-коммуникативных опорных схем в процессе обучения говорению младших школьников

Развитие интереса учащихся к изучению английского языка, повышение качества знаний – одна из приоритетных задач в моей работе. Ее реализации способствует использование логико-коммуникативных опорных схем в процессе обучения говорению младших школьников.

На начальной ступени обучения важно учитывать связь структуры урока с психологическими особенностями школьников. Перед учителем возникает необходимость сохранения работоспособности учеников на протяжении всего урока, предупреждение утомляемости, поддержание интереса к работе. Учитывая данные психологии о том, что на запоминание у младших школьников большое внимание оказывают опорные логико-коммуникативные схемы, таблицы, я активно использую их на своих уроках.

Логико-коммуникативные опорные схемы могут быть разными: от отдельных предложений до целостного образа высказывания. Конечная цель использования опорных схем и таблиц – научить ученика составлять свое собственное высказывание, развитие его самостоятельности и творчества.

Использование логико-коммуникативных опорных схем позволяет реализовать дифференцированный подход к ученику, активизировать его познавательные возможности: память, мышление, воображение.

С УМК «Английский в фокусе» я работала первый год, но успела отметить для себя, что количества схем и таблиц в учебнике по тем или иным темам недостаточно для успешного усвоения языкового материала моими учениками. Таким образом, я подошла к идее создания собственных опорных схем для итоговых уроков в 4 классе. Здесь представлены примеры двух логико-коммуникативных схем по темам «Времена года» и «В парке».

Методика составления логико-коммуникативных опорных схем включает в себя несколько этапов.

Прежде всего, необходимо составить модель монологического высказывания речевой эталон, который соответствует требованиям программы и предусматривает возможности ученика. Речевой эталон включает в себя изученный языковой и речевой материал; материал, который предстоит освоить, а также дополнительный материал. При составлении речевого эталона учитель должен учитывать жизненный опыт своих учеников, их интересы, уровень интеллектуального развития.

После составления речевого эталона начинается непосредственно создание логико-коммуникативной опорной схемы. В зависимости от уровня сформированности речевых навыков и умений, от уровня развития мыслительных способностей ученика выбираются сигналы-символы: изобразительные и вербальные. Вербальные средства включают в себя речевые образцы, отдельные слова и словосочетания. Невербальные средства могут быть представлены рисунками, аппликациями, фигурами, цифрами.

При составлении логико-коммуникативных опорных схем учитываются следующие принципы:

Принцип доступности содержания – языковой материал не должен быть слишком сложным;

Принцип доступности изображения – ученики привыкают к определенным сигналам, выражающим то или иное грамматическое или лексическое явление, и отождествляют данные сигналы с заложенным в них смыслом;

Принцип расположения информации в логическом порядке;

Принцип цветовых параметров – теплые цвета активизируют внимание учащихся, повышают работоспособность;

Принцип достоверности – целесообразно использовать рисунки и аппликации, способствующие более яркому восприятию предлагаемой ситуации.

При первом предъявлении схемы учитель знакомит учащихся с речевым эталоном, которым им предстоит овладеть в процессе работы над темой.

На последующих уроках учитель обращает внимание на отдельные блоки опорной схемы. Они отрабатываются в изолированном виде. Большое внимание следует уделять хоровой и индивидуальной отработке отдельных предложений и ситуаций.

Следующий этап – обучение учащихся целостному высказыванию по опорной схеме. Первые монологические высказывания могут быть предъявлены несколькими учащимися, которые последовательно освещают предложенные учителем ситуации. Например, при работе над темой «Времена года» один ученик рассказывает о зиме, второй о весне, третий о лете, четвертый об осени. И только после этого можно предложить желающему ученику рассказать обо всех временах года.

На последних уроках работы над темой общение учителя и учеников организуется без опоры на логико-коммуникативную схему.

Использование логико-коммуникативных опорных схем позволяет значительно сократить время обучения учащихся составлению монологического высказывания по теме, а также составлению диалогов. Компактные, яркие сигналы активизируют работу учеников, обостряют их внимание и способствуют запоминанию. Опорные схемы позволяют соединить отдельные звенья информации, установить связи между ними, содействуют развитию логического мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356073-ispolzovanie-logiko-kommunikativnyh-opornyh-s