Проектная деятельность в детском саду

Тема: Проектная деятельность в детском саду.

«Человек-это, прежде всего проект, который переживается

и развивается субъективно, а не мох, плесень и не цветная капуста»

Ж.Сартр

Я считаю, что благодаря инновационной проектной деятельности происходит:  развитие дошкольного учреждения, рост  качества образовательного процесса, внедрение новых педагогических программ технологий, разработка и апробация авторских программ, повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, разработка педагогами разнообразных проектов.

Как осуществить проект с детьми, чтобы:

Обучение строилось «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами  и личными целями»;

Ребёнок воспринимал действительно нужные ему знания;

Изучаемая проблема была взята из реальной жизни и значима прежде всего для ребёнка, а её решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых.

Для успешной реализации проектной  деятельности потребовались дидактическое, методическое, информационное обеспечение.

Формы методической работы (наиболее эффективно используемые в работе с педагогами ДОУ) «Проектный метод как средство воспитания дошкольников»        внедрение проектного метода с целью формирования у старших дошкольников представлений о проектной деятельности

 1) повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме,

2) повышение уровня  представлений дошкольников о проектной деятельности (в начале работы  представления о проектной деятельности сформированы у 27%  дошкольников, в конце - 92%),

3) разработка проекта «Вот, какая мамочка моя», «Птичья столовая», «Новогодняя открытка» и др,

ПЛАН ПОДГОТОВКИ:

Тематическая проверка по теме: «Использование проектного метода в организации работы по познавательному развитию детей »

Консультация для воспитателей «Типы проектов и их использование в работе с детьми разных возрастных групп».

Оформление  и подготовка презентации  по теме «Проектный метод  в работе ДОУ».

Изучение педагогами методической литературы по теме педсовета.

Консультация для родителей «Учимся проектировать вместе» (стр. 76 в кн. Морозовой)

Задание для педагогов:

Подготовится к защите проекта, реализуемого в группе, учитывая следующих требований:

Построить сообщение о проекте по схеме:

Все проекты защищаются устно, выступление строится по следующей схеме:

Название

Сроки

Возраст детей

Актуальность темы проекта

Методологическая база проекта

Цель проекта

Задачи проекта

Этапы реализации.

Ожидаемый результат

Представить имеющиеся наработки по проекту (продукты совместной деятельности, альбомы или стенгазета, фото, картотеки, макеты, модули, схемы реализации проекта).

Критерии оценки проектов:

1.Актуальность.

2.Оригинальность и новизна проекта

3. Наличие практической основы

4. Соблюдение структуры проекта

5. Степень участия в проекте детей.

Знать виды проектов и их особенности.

«Значение проектного метода в развитии познавательной активности и творческих способностей дошкольников»

Всё чаще в современных научно-методических материалах и описании передового педагогического опыта можно встретить упоминание о проектах, проектном методе, проектном подходе, проектной деятельности в образовании детей дошкольного возраста.

 Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, это конкретное творческое дело, поэтапное движение к цели; это метод организованного освоения ребёнком окружающей среды; это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.

  В современных технологиях под методом проектов понимается как не жёстко сформулированное задание, нацеленное на получение наглядно представленного результата, выведенного путём самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности в рамках заявленной и совместно обсуждаемой темы.

Проектная деятельность позволяет видеть современный мир как совокупность реализованных и разворачивающихся проектов, авторами и реализаторами которых являются конкретные люди, сумевшие перевести свои мечты в проектный план и реализовать его.

Таким образом, метод проектов можно представить как один из способов организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.

Обратимся к истории возникновения проектного метода в педагогической науке. После  первой мировой войны первоочередной задачей педагогической науки в демократических странах стала разработка модели воспитания и образования нового человека, содержания, организации и методов формирования его личности. Для подготовки такого человека требовались развивающие самостоятельность мышления методы обучения, помогавшие ему уверовать в свои возможности. В этой связи становится популярная в разных странах социально – педагогическая теория Д. Дьюи о решающем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанном на самостоятельном «делании». Реализация данной теории в практике воспитания и обучения требовала разработки соответствующих методов, одним из которых стал «метод проектов». Основоположник метода проектов – американский педагог У.Х. Кальпатрик.

У.Х.Кальпатрик отмечал, что весь учебный процесс должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению последующих опытов. Поэтому, обучение, отмечает он, должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

- постановку проблемы;

- составление плана её реализации;

- оценку её выполнения.

Руководство самостоятельной деятельностью детей при решении этих проблем оставалось за взрослым.

У.Х.Кальпатрик выделял 4 вида проектов:

созидательный

производительный;

потребительский - рассчитанный на изготовление предметов потребления;

проблемный - преодолевающий интеллектуальные затруднения.

Использование этих проектов, по мнению У.Х. Кальпатрика, не только подготавливает ребёнка к жизни, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.

Метод проектов нашёл своё отражение в идеях отечественных учёных 20-х годов: Б.В Игнатьева, В.Н.Шульгина, Е.Г. Кагарова, М.В.Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Е.Г. Кагаров определил основные особенности организации проектной деятельности в работе с детьми:

исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

проект должен осуществляться поэтапно;

ведущим становится принцип самодеятельности – дети сами намечают   программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;

проект – есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но и практическое выполнение её.

М. Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе с окружающей средой. По М.Крупениной, проектный метод состоит из пяти элементов:

постановка задачи;

разработка самого проекта принятого задания;

организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

непосредственно трудовая деятельность;

учёт проделанной работы.

В 20-х годах 20 века выделяли следующие учебные проекты:

по составу участников – коллективные и индивидуальные;

по срокам реализации – долговременные и кратковременные;

по целевой установке – игровые, общественно полезные и      

производственные.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы разработки и реализации проектов:

Целепологание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную задачу на определённый отрезок времени.

Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

-в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами научиться работать для достижения цели

Выполнение проекта – практическая часть.

Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В практике работы современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

исследоввательско-творческий: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

информационно–практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна.

Проекты могут быть спонтанными (их подсказывает жизнь и планировать их не приходится) и традиционные (повторяющиеся ежегодно, но каждый раз по-новому). Ни  один традиционный проект не повторяет предыдущее исполнение, хотя принципиальное содержание может оставаться прежним.

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (на учебный год).

Существуют и другие виды проектов:

комплексные;

межгрупповые;

творческие;

групповые;

индивидуальные;

исследовательские

        Работа над проектом включает деятельность педагога и деятельность детей и распределяется по этапам:

На первом этапе педагог формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта, вводит в игровую (сюжетную) ситуацию, формулирует задачу. Дети на данном этапе являются инициаторами проекта, заявляя интересующую проблему, или входят в проблему выдвинутую педагогом, вживаются в игровую ситуацию, принимают и дополняют задачи проекта.

На втором этапе педагог помогает в решении выдвинутых задач, оказывает помощь в планировании деятельности, организует деятельность. Дети же объединяются в рабочие группы, распределяют задания. На данном этапе к реализации задач проекта подключаются родители.

На третьем этапе у детей идет активное накопление знаний, умений и навыков, педагог оказывает необходимую практическую помощь, направляет и контролирует осуществление проекта.

На четвертом этапе педагог организует презентацию проекта, совместно с детьми оформляя продукт, полученный в ходе реализации проекта, а затем и представляя его зрителям или экспертам.

Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика появился в середине двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем.

Суть использования метода проектов заключается в том, что в процессе обучения дети создают некий проект игры, при работе над которым используют как теоретические знания, полученные на занятиях, так и практические, полученные ранее в процессе игры или личного опыта. Это существенно облегчает саму организацию игры, а также позволяет переносить некоторые действия в воображаемое «условное» пространство.

Проектный метод предполагает следующую последовательность действий педагога:

Сначала некоторое количество времени на занятии посвящается теоретическому материалу, по которому будет создаваться проект.

Когда задача сформулирована, она предлагается детям (лучше уже сложившейся паре) или одному ребенку вместе с родителями. Работа в паре предпочтительнее, так как в дальнейшем практически во всех видах деятельности детям придётся работать в коллективе, и полученный опыт работы в группе уже сам по себе полезен.

Дальше группа, работающая над проектом, совместно с педагогом по возможности планирует работу и приступает к её выполнению. По ходу работы возникает потребность в дополнительной информации по предмету, которую дети могут получить самостоятельно из книг, Интернета, от родителей, от других специалистов работающих с группой или из иных источников. В этом случае мотивация очень высока. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35648-proektnaja-dejatelnost-v-detskom-sadu