Методическая разработка «Формирование мотивации воспитанников на занятии хореографией в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы хореографического ансамбля»

Методическая разработка

ТЕМА: «Формирование мотивации воспитанников на занятии хореографией в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы хореографического ансамбля».

Подготовила:Соловьева Виктория Евгеньевна
Педагог дополнительного образования.

Содержание

Введение

На современном этапе развития российское общество осознало необходимость духовного и нравственно-эстетического возрождения России через усиление роли эстетического образования подрастающего поколения, что повлекло за собой повышение интереса к созданию и реализации программ сориентированных на изучение культуры, истории и искусства, изучения народного творчества и охрану здоровья детей.

Актуальность программы заключается в том, что она направлена на воспитание духовно богатой личности, на сохранение и укрепление здоровья детей через занятия хореографией, активную работу с родителями, на привитие любви и интереса к хореографии, в частности к народному танцу. Занятия позволяют раскрыть индивидуальные творческие способности каждого ребенка, привить навыки концертных выступлений, способствуют положительной самооценке.

Новизна в том, что при разработке программы учтены Федеральные государственные требования к дополнительным образовательным программам, учебные и методические пособия современных педагогов. Используются педагогические технологии, которые развивают творческую инициативу детей, воображение, умение передать музыку и содержание образа движением.

Цель образовательной программы - воспитание личности, обладающей танцевальной культурой, способной к творческой деятельности и продолжению профессионального образования в области хореографии

Обучающие задачи программы:

-формирование системы знаний, умений, навыков и способов деятельности в области хореографии;

-освоение танцевального репертуара хореографического ансамбля

Развивающие задачи программы:

-развитиеспециальных способностей: чувства ритма, гибкости, координации движений; и творческих способностей

-развитие творческих способностей, мышления, памяти, воображения, речи, эмоционально- волевой сферы;

-физическое развитие, совершенствование опорно-двигательного аппарата, функциональности движений

-укрепление физического и психического здоровья.

Воспитательные задачи программы

-воспитание качеств личности, обеспечивающих успешную самореализацию и адаптацию личности;

-формирование духовно- нравственных, эстетических потребностей

-воспитание норм здорового образа жизни.

Содержание программы рассчитано на 5 лет обучения для детей и подростков от 7 до 14 лет. Количество часов в год составляет: первый год обучения- 144 часа, второй - 216 часов. Занятия в группе первого года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, второго - 6 часов в неделю: народный танец – 2 часа; ансамбль – 2 часа; техника – 2 часа.

Общая характеристика программы

Обучение детей классическому и народно-сценическому танцу по программе хореографического ансамбля начинается с первого года обучения.Целью занятий по ритмике является развитие слуха, чувства ритма, формирование музыкального восприятия и представлений о выразительных средствах музыки, формирование мотивации к занятиям.

Основные часы занятий с третьего года обучения занимает постановочная работа над танцами малых форм и социальными номерами. Учащиеся имеют возможность выступать на городских мероприятиях, участвовать в муниципальных, республиканских, всероссийских, международных конкурсах, фестивалях.

Темы по истории создания танцев народов мира не являются систематическим изложением курса истории хореографического искусства. Задача бесед - дать учащимся общее представление об основных этапах развития танцевального искусства в России и других странах, сформировать понятие о его видах и жанрах.

Дети приобретают определенный баланс знаний, который они будут раскрывать, активизировать на занятии с элементами импровизации. Главная задача таких занятий-научить выразить свои ощущения, используя язык хореографии, литературы и изобразительного искусства, содействуя тем самым личностному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Особенности методики

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Структура занятий включает три основные части: подготовительную, основную, заключительную.

Подготовительная часть занятия

Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; сосредоточение внимания, уравновешивание эмоционального состояния учащихся; умеренное разогревание организма. Основными средствами решения задач подготовительной части являются: несложные прыжки; короткие танцевальные комбинации, состоящие из освоенных ранее элементов; упражнения на связь с музыкой. Все упражнения исполняются в умеренном темпе и направлены на общую подготовку опорно-двигательного аппарата, сердечно-ещесосудистой и дыхательной ещесистем.

Методические особенности - ещепродолжительность подготовительной ещечасти определяетсянозадачами и содержанием ещезанятия, составом нозанимающихся и уровнем ноих подготовки. На этуночасть отводится ещепримерно 10-15% общего оновремени занятия.

Основная часть онозанятия

Задачаминоосновной части ноявляются: развитие и носовершенствование основных нофизических качеств; ещеформирование правильной ноосанки; активизация онотворческих способностей; оноизучение, и совершенствование онодвижений танцев и ещеего элементов; оноотработка композиций.

Средства решения онозадач основной ещечасти занятия: ноупражнения наносилу, растягивание и норасслабление (экзерсисы); онохореографические упражнения; оноэлементы современного нотанца; танцевальные ещекомпозиции; постановочная оноработа.

Методические особенности - ещеНа данную ночасть занятия ноотводится примерно 75-85% ещеобщего времени. Порядок решениянодвигательных задач в ещеэтой части ностроится с учетом нодинамики работоспособности онодетей. Разучивание и корректировканоновых движений нопроисходит в начале ноосновной части онозанятия, в конце – оноотработка знакомого номатериала.

Заключительная часть ещезанятия

Основныеещезадачи – постепенное оноснижение нагрузки; ещерефлексия, подведение ещеитогов. На этуночасть отводится ещепримерно 5-10% общего новремени занятия. Основными средствами оноявляются: спокойные ещетанцевальные шаги и онодвижения; упражнения нона расслабление; ещеплавные движения оноруками; знакомые ещетанцы, исполнение нокоторых доставляет нодетям радость.

В заключительной части ещепроводится краткий оноразбор достигнутых ещена занятииноуспехов в выполнении онопоставленных задач, ещечто создает у ещеучащихся чувство оноудовлетворения и вызывает ещежелание совершенствоваться. Обсуждение причинононедостаточно освоенных онодвижений помогаетноучащимся сосредоточить ещена них оновнимание на оноследующем занятии.

Ведущими на ещезанятиях являютсянометоды:

1. Метод активного ещеслушания музыки, ногде происходитнопроживание интонаций в ещеобразных представлениях: оноимпровизация, этюды

2.Метод использования онослова, с егонопомощью раскрывается оносодержание музыкальных нопроизведений, описывается нотехника движений в носвязи с музыкой, нотерминология, историческая оносправка.

3.Метод наглядногоновосприятия способствует ноглубокому и прочному оноусвоению программы, оноповышает интерес к онозанятиям.

4.Метод практического онообучения, где в ещеучебно-тренировочнойноработе осуществляется ещеосвоение основных оноумений и навыков, носвязанных с постановочной, онорепетиционной работой, оноосуществляется поиск нохудожественного и технического ещерешения.

Активно применяются нометоды самоанализаи ноколлективного анализа ещевыступлений воспитанников, ночто позволяет ещеучащимся объективно ещеоценивать результат носвоей деятельности и ноопределять путионодальнейшего совершенствования.

Ожидаемые результаты онопрограммы

Предметныеещерезультаты:

В результатеноосвоения программы ещепервого года нообучения дети ещедолжны:

знать:

ещепозиции рук иноног;

названияещеклассических движений;

онопервичные сведения ещеоб искусстве онохореографии.

уметь:

восприниматьнодвижение, как оносимвол прекрасного, носвободного способа носамовыражения;

соединятьоноотдельные движения в онохореографической композиции;

ноисполнять движения ещеклассического экзерсиса.

По итогамновторого года онообучения:

названияоноклассических движений ещенового экзерсиса;

ещезначение слов «онолегато», «стокато», норитм, акцент, ещетемп.

уметь:

грамотноноисполнять движения оноэкзерсиса и хореографических нопостановок;

определятьонотемп, ритм, нохарактер в предлагаемой ономелодии;

самостоятельнонопридумывать движения, нофигуры во ещевремя игр.

По итогамнотретьего года онообучения:

знать:

ононовые направления, ещевиды хореографии и ономузыки;

классическиенотермины;

жанрыономузыкальных произведений.

уметь:

выразительно и онограмотно исполнять онотанцевальные композиции;

оноконтролировать и координироватьносвоё тело;

ещесопереживать и чувствоватьномузыку.

По итогам 4 ещегода обучения:

ещезнать:

виды иножанры хореографии;

оноисторию создания онотанцев народов ономира;

классическиеонотермины;

лучшиеонообразы хореографического, ономузыкального искусства.

уметь:

выразительно и ещеритмично двигаться в ещесоответствии с образом онотанца;

выражатьносвои собственные оноощущения, используя оноязык хореографии, ещелитературы, изобразительного ещеискусства;

сопереживать,ноосуществлять взаимовыручку и оновзаимоподдержку.

По итогам 5ногода обучения:

ещевиды и жанры онохореографии;

историюоносоздания танцев ещенародов мира;

оноклассические термины;

нолучшие образы ещехореографического, музыкального оноискусства.

уметь:

выразительно и оноритмично двигаться в оносоответствии с образом онотанца;

выражатьоносвои собственныеноощущения, используя оноязык хореографии, нолитературы, изобразительного ещеискусства;

сопереживать,оноосуществлять взаимовыручку иновзаимоподдержку.

Личностные результатыноотражаются в индивидуальных нокачественных свойствах ещеучащихся, которые оноони должны ноприобрести в процессе ещеосвоения содержания ещепрограммы хореографическогооноансамбля:

уважительное иещедоброжелательное отношение кещедругому человеку, ноего мнению, номировоззрению, культуре; ноготовность и способность ещевести диалог с ещедругими людьми и ещедостигать в нем оновзаимопонимания;

проявление ононравственных чувств и ещенравственного поведения, ещеосознанного и ответственногооноотношения к собственным онопоступкам;

компетентность в ещеобщении и сотрудничестве оносо сверстниками, оновзрослыми в процессенообразовательной, творческойещедеятельности.

Метапредметные результатыещехарактеризуют уровень ещесформированности универсальныхещеспособностей учащихся, онопроявляющихся в познавательной инопрактической творческой ещедеятельности:

умениеносамостоятельно определять ноцели своего ещеобучения, ставить и ещеформулировать для ещесебя новые онозадачи в учёбе и ещепознавательной деятельности,норазвивать мотивы и ноинтересы своей ещепознавательной деятельности;

ноумение самостоятельно онопланировать пути ещедостижения целей, в ещетом численоальтернативные, осознанно ещевыбирать наиболее оноэффективные способы норешения учебных и ещепознавательных задач;

ноумение соотноситьносвои действия с нопланируемыми результатами, ещеосуществлять контроль ещесвоей деятельности в ещепроцессе достижения онорезультата, определять оноспособы действий в онорамках предложенных оноусловий и требований, нокорректировать свои нодействия в соответствии с оноизменяющейся ситуацией.

Контроль результативностинопрограммы

Контрольещереализации программыоноосуществляется через ещепромежуточную и итоговую оноаттестацию учащихся. Основной формой онопроведения контрольныхнозанятий являются онокомплексные контрольные нозанятия, включающие ещепроверку теоретических онознаний методами ноопроса, тестирования, ещеконтрольных дидактических ноигр, практические ещеумения и навыки онооцениваются во ещевремя исполнения нотанцевальных номеров, онона занятии-ещеконцерте. Выпускники, прошедшие новесь курс нообучения получаютещесвидетельства установленного онообразца, продолжают онообучения в колледжах ноискусств и вузах

ноУсловия реализации ещепрограммы

Организационныеоноусловия:

создание в ещеколлективе благоприятнойнообстановки, эмоциональной носреды, атмосферы ещесотрудничества.

сотрудничество с родителяминодетей, пополнение ещематериальной базы оноколлектива за ещесчет благотворительных оновзносов.

связь с учреждениями ещедополнительного образованиянодетей и досуговыми оноцентрами города.

участие в конкурсах, ещеконцертах, фестивалях оноразличного уровня.

Материально – технические ещеусловия:

Помещение (ещеспециализированный зал, нооснащённый зеркалами, нодеревянным полом).

ноМузыкальный инструмент (ещефортепиано).

Аппаратура (номузыкальный центр, ещевидеокамера, цифровой онофотоаппарат).

Фонотека.

Коврики длянозанятий ритмикой.

Сценические костюмы.

Методическая литература ионопособия.

Кадровые условия:

С ещеколлективом постоянно ноработают педагог нодополнительного образования,оноконцертмейстер, осуществляется оносотрудничество со оноспециалистами Центра:

ещеаранжировщиком, который онозаписывает фонограммы нона произведения ещеиз репертуара ещестудии.

Содержание программы

1. Вводные занятия

Педагог знакомит в игровой форме с одним из видов искусства -хореографией и содержанием программы. Рассказывает о правилах поведения на занятии, о технике безопасности во время пользования техническими средствами и особенностях внешнего вида учащегося.

2. Танцы народов мира

Цикл бесед знакомит с разнообразными видами и жанрами хореографии:

Бальные танцы - танго, вальс, полька, краковяк.

Народные танцы - русские народные, татарские народные, испанские танцы, танцы Греции, Китая, Африки, Индии.

Особенности восточного танца - Турция, Сирия, Египет.

Классический танец - история балетного искусства, танец - как вид искусства, искусство миллионов.

Современные танцы XX века - чарльстон, рок - н - ролл, свободные танцы, джазовые танцы, твист, танец модерн.

3.Танец сегодня

Беседы знакомят с популярными танцевальными группами, коллективами, с новыми веяниями в хореографическом искусстве, рассказывают о выдающихся танцорах нашего времени.

4.Игровые технологии

«Человеком можно стать, только играя», утверждал Ф.Шиллер. По его мнению, человек в игре и посредством игры творит себя, и мир в котором живет. С позиции личностного подхода игра представляет поле, в рамках которого происходит самоопределение и идет процесс «взращивания» личности. Личностное самоопределение - это не что иное, как попытка самому себе ответить на вопрос «что есть «Я» в этом мире?». Лишь воспринимая себя в соответствии с другими, можно сформироваться как личность.

Игровые технологии программы:

-Сюжетно - ролевые игры, подвижные игры, общеразвивающие игры, игры для создания доверительных отношений в группе, игры направленные на развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, игры на развитие слуха, чувства ритма: «Звук настанет и удары ладош». «Пропоем, прохлопаем, любимую мелодию». «Я в музыке услышу кто ты, что ты». «Музыкальный теремок». «Игры на развитие актёрского мастерства».

5.Интегрированные занятия

Интерес к работе над образом создает мотивацию к изучению исторических, литературных, музыкальных материалов, что является составляющими элементами интегрированных занятий программы. Преимущество интегрированных занятий:

-повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

-способствует формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

-способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

-способствуют развитию музыкальных умений и навыков;

-позволяют систематизировать знания;

-способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

-обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого воспитанника в активную работу на каждой минуте занятия и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания.

6.Интегрированные занятия с элементами импровизации

Данное занятие было создано для учащихся прошедших программу, для учащихся которые уже имеют определённый баланс знаний по хореографии, музыке, литературе. Занятия способствуют непринуждённому получению навыков, развивают «самость», снимают перенапряжение и утомляемость за счёт переключения на разнообразные виды деятельности.

Задачи занятия:

раскрыть потенциальные способности;

закрепление музыкальных и хореографических знаний;

увеличить границы самостоятельного творчества.

7.«Ритмика»

Раздел «Ритмика» включает ритмические упражнения, музыкальные ещеигры, музыкальные онозадания по ещеслушанию и анализу онотанцевальной музыки, нопоскольку недостаточнойномузыкальное развитие нодетей обычно оноявляется основным онотормозом в развитии ещеих танцевальных оноспособностей. Упражнения этого онораздела должны ещеспособствовать развитию ономузыкальности: формировать ещемузыкальное восприятие, нопредставления о выразительных ещесредствах музыки оноразвивать чувствоноритма. При этом в ещепервую очередь, носледует обратить оновнимание на ещете навыки, норазвитие которых ононе могут внополной степени нообеспечить другие нодисциплины учебного ещеплана.

8.Репетиционно-постановочнаяноработа

Данныйнораздел включает в носебя общеразвивающие ещеупражнения, отработку ещесложных движений, оноизучение рисунка онотанцевальной композиции, нопросмотр видеокассет, ещедисков и работу с оноотстающими детьми. Показ танцаноявляется необходимым ноэтапом постановочной оноработы. Во времяновыступления учащиеся ещевоспитывают отношение к онопубличному выступлению и ещесамоутверждаются.

Известно, чтоноувлечения детей носовременными зажигательными норитмами разнообразных нотанцевальных жанров с ещеиспользованием трюков ононе менее носильно, чем оноклассическим танцем. Поэтому в нашем ещерепертуаре есть и ещесовременные танцы: «ноДетство», «Время», «ещеМарокко», «Танец с онотростью», «Фантазия» инодругие. Вынашивая ту оноили иную онотему, обдумываянохореографические средства, ещекакими будет ещерешаться номер, оновсегда необходимо нопомнить: для нокого именно онопредназначена постановка.

9. Азбука классического онотанца

Изменениеоноонопозициионорук и оно ононог. Pile, Portdebra, нооноReleve,ещеBattemen,но еще Grandplie, Ronddejambe, ононоосновныенодвижения "но ноAllegrо", расширение ещенознаний в нообластионо но классических терминов «па», онооноизучение и ещеисполнениеоно оноклассического экзерсиса. Выполняя движениеноноклассическогооноэкзерсиса,оно онодети приобретают оноещеaplomb,ещевыразительность и оно еще четкость в движениях, онооночтооноважнооно онодля любого ноещетанцовщика. Оздоровительный момент ещеэкзерсиса этоноразвитие выносливости, ещефизических данных и оноисправление физических ещенедостатков.

10. Народно-сценическийнотанец

Изучениеононародно-сценическогооноэкзерсиса, как у ещестанка, так и онона середине ещезала, позиций онорук и ног в ещенародном танце, онодробных выстукиваний, оноверчения. Изучение характерныхнодвижений данной ещенародности и национальности.

11.Индивидуальные занятия

оноКаждый новыйнотанец становится онодля ребенка «нооткрытием ума, оносердца и души». ещеДуша ребенка носамобытна, индивидуальна. Для каждого оноребенка необходим ещеиндивидуальный подход. Индивидуальные занятия 3-6годанообучения направлены на:

ещеразвитие творческой ещеиндивидуальности;

развитиеонокоммуникативного воображения;

норазвитие логического ещемышления;

развитиеноизобретательности; - формирование оноустойчивого интереса к ещепоисковой творческой ещедеятельности.

Индивидуально-дифференцированнаяноформа организации онообразовательного процесса нонаиболее сложная, онотак как нотребует уровня ещевысокой профессиональной ещекультуры и педагога. Суть даннойноформы состоит в онотом, что нопедагог создает в ещегруппе насыщенные, норазнообразные эмоционально-ноличностные и пространственно-ещепредметные условия, онопобуждающие ребенка носамостоятельно избирать онодеятельность, организовывать новокруг себя нопредметное пространство и ещеобщение.

12. Итоговые занятия и ещедосуговые мероприятия

Вещероли итоговыхнозанятий выступают ноконкурсно-игровыеонопрограммы, урок-ноконцерт, викторина «ноПутешествие в мир онотанца», игровые ещепрограммы. Досуговые мероприятия оноэто походы в ещелес, вечера оноотдыха и игровыенопрограммы.

Методическое обеспечение ещепрограммы

-научныеонотруды отечественных и ещезарубежных учёных и ещепредставителей гуманистического ещенаправления в психологии и ещепедагогике (И.П. Иванов, К.Д. Ушинский, Л.Л. Редько, P.M .Чумичева, Н.К. Рерих, А. Маслоу);

-публикации о оновозможностях и условиях ещеиспользования личностно-ещеориентированного, индивидуального ноподходов в педагогической онопрактике (Е.В. Бондаревская, P .M .Чумичева, Л.В. Грабовская);

-материалынопо хореографии (Т.К. Васильева, Л.В. Браиловская).

-Правовуюнооснову программы носоставляют:

-Конституция РФ;

-ноЗакон РоссийскойноФедерации «Об нообразовании»;

-Методы и оноформы работы:

-ноэвристический;

-исследовательский;

-ещепоощрения;

-интеграции;

-ноигровой;

-беседы.

Одним из оноглавных методов онопрограммы является онометод интеграции, нопозволяющий собрать в оноединое целоеноразличные виды ноискусств, выбрать онобольшую информативную ещеёмкость учебного ономатериала. Несмотря на ещебольшой объём оноинформации, программа оноотличается компактностью и оносжатостью учебного ещематериала, внедрением в нонеё более ещесовершенных методов и ноприёмов. Метод интеграции онопозволил соединитьноэлементы различных нопредметов, что носпособствовало рождению ещекачественно новых ещезнаний, способствуя оноэффективной реализации ещетриединой дидактической оноцели.

Занятия понопрограмме оказали оноположительное влияние ещена развитие нопознавательных интересов, ещена социальную ноактивность обучающихся, нона раскрытие ещепотенциальных способностей, нона формирование онохудожественно-эстетическогоновкуса.

Материально-техническоеещеобеспечение занятий

ещеЗанятия проводятся в ещеклассе хореографии ещешколы, генеральныенорепетиции проводятся нона сцене ещеактового зала. В распоряжении хореографическогоноансамбля: костюмы, ещеголовные уборы, номагнитофон, видеодвойка, ещешумовые инструменты,оноподборка репертуара, онозаписи аудио, ещевидео, записи новыступлений ,концертов. На интегрированных ещезанятиях учащиеся оноиспользуют для оноработы: альбомные ещелисты, картон, ещекарандаши, акварельныенокраски, кисточки, ещефломастеры, клей, нофольгу, аудиокассеты.

Информационное обеспечениенопрограммы

Барышникова, Т.К. Азбука хореографии. Методические указания внопомощь учащимся и нопедагогам детских ещехореографических коллективов, онобалетных школ и ещестудий / Т.К. Барышникова. – СПб.: «Люкси», «Респекс», 2006. - 367 с.

Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и оносовременность: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2 ч./ М.М. Бахтин.- Саранск: Изд-ещево Мордов. ун-та, 2002.- 228 с.

Березина, В. А. Дополнительное образование ещедетей России / В. А. Березин; Министерство ещеобразования и наукиноРоссийской Федерации. – М.: Диалог культур, 2012. – 511 с.

Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность / Л.Д. Блок - М.: Искусство, 2011. – 236с.

Булатова О.С. Педагогический артистизм / О.С Булатова – М.: Издательский центр «ещеАкадемия», 2011.- 426 с.

Воспитание в целостном нообразовательном процессе// ещеДополнительное образование ещедетей.- 2014.- №4.- С. 24-25.

Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. /А. Гиршон. – М., 2014. – 196с.

Гулыга, А.В. Что такое ноэстетика/ А.В. Гулыга.- М.: Просвещение, 2011.- 73 с.

Дополнительное образованиенодетей: Учеб. Пособие/ Подоноред. Лебедева О.Е..- М., 2012. - 458 с.

Евладова, Е.Б. Дополнительное образование онодетей: Учебное нопособие для оностудентов учреждений ещепроф. образования, обучающихся онопо специальности 0317 "ещеПедагогика доп. образования" / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.: Владос, 2012. - 348 с.

Ерохина, О. В. Школа танцев онодля детей: [ноФольклор, классика, ономодерн] / О.В. Ерохина. – Ростов - на - ноДону: Феникс, 2013. - 223 с.

Ивлева Л.Д Руководство воспитательным ещепроцессом в самодеятельном онохореографическом коллективов: ноУчебное пособие / Л.Д Ивлева. -Челябинск, 2014. – 198с.

Ивлева Л.Д. Методика обучениянохореографии в старшей ноВозрастной группе/ Л.Д. Ивлева-Челябинск, 2012. – 188с.

Каргин, А.С. Самодеятельное художественное ещетворчество: История, ещетеория, практика / А.С. Каргин.- М.: Высшая школа, 2006.- 272 с.

Педагогика дополнительного ещеобразования: приоритет онодуховности, здоровья и ещетворчества /Под ещеред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской.- Казань- Оренбург, 2011.- 417с.

Прибылов, Г. Экспериментальная программа и ещеметодические рекомендации онопо предмету оноритмика и танец./ Г. Прибылов – Самара, 2012. – 203с.

Пуртова, Т.В. Учите детейнотанцевать: Учеб.пособие для ещестуд. учреждений сред. проф. образования /Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256с.

Программа педагогаещедополнительного образования: оноот разработкинодо реализации. – М.: Айрис-пресс, 2014. – 176 с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные онотехнологии: Учебное нопособие / Г.К. Селевко – М.: Просвещение, 2011. – 189с.

Холл, Д. Уроки танцев. Лучшая методика онообучения танцам/ Д. Холл; пер., с англ.Т.В. Сидориной.- М.: АСТ: Астрель, 2012. - 409с.

Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Е.Л. Яковлева. – М., 2008. – 201с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356515-metodicheskaja-razrabotka-formirovanie-motiva