Методическая разработка «Рабочая программа второй младшей группы, реализующей авторскую программу Н. М. Крыловой «Детский сад дом радости»

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка.

Программа ДОУ

Деятельность Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 общеразвивающего вида» (далее ДОУ) соответствует основным направлениям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа ДОУ сформирована на основании нормативной правовой базы:

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании ы Российской Федерации» (Закон № 273-ФЗ);

- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся. воспитанников»;

- письмо Минобрнауки от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПин 2.4.1.3049-13).

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется по программе Н. М. Крыловой «Детский сад – Дом радости. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования», которая соответствует ФГОС ДО и составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных достижений отечественной и мировой дошкольной педагогики, психологии и других наук. ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Программа второй младшей группы №1 «Огонек»

Рабочая программа второй младшей группы №1 «Огонек» (далее - Программа) разработана на основе Основной общеобразовательной программы ДОУ, в свою очередь разработанной на основе Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса во второй младшей группе №1 «Огонек» и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

В Программу входит реализация парциальных рабочих программ:

- Программа «Математические ступеньки» под редакцией Е.В. Колесниковой;

- Программа «Развитие речи детей» под редакцией О.С. Ушаковой;

- Программа художественного развития «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой;

-Перспективное планирование в детском саду. 2-я младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ под редакцией Н. С. Голицыной;

- «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа» под редакцией Л.И. Пензулаевой.

Программа:

- определяет приоритеты и содержание образования и способствует интеграции и координации деятельности педагогов группы;

- способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной развивающей предметно-пространственной среде, в специально продуманной и мотивированной самостоятельной деятельности, в реальном и опосредованном обучении;

- обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах, право на гарантию качества получаемых услуг.

Программа воспитателя младшей группы составлена с учётом интеграции образовательных областей.

Программа:

- предназначена для детей второй младшей группы (3-4 лет); 

- содержание детской деятельности распределено по месяцам, неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год;

- рассчитана на 36 недель, соответственно неделям учебного года (исключая 2 недели новогодних каникул);

- реализация одной темы осуществляется в недельный срок. 

Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Цели и задачи Программы.

Цели Программы:

-обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет (физическое, социально-личностное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.

Задачи Программы:

- укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;

- развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;

- развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально- ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе;

- развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: - образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке воспитателем различных форм детской активности и инициативы.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

В Программу заложены основные принципы:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

При составлении Программы учитывались принципы, заявленные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крыловой:

принцип гуманистической направленности, ориентированный на выявление, обогащение личностного и индивидуального развития каждого воспитанника;

– принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании, предусматривающий обращение к народной педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре;

принцип индивидуально-дифференцированного подхода, обеспечивающий максимальный учет, актуализацию и развитие индивидуальных способностей и интересов каждого ребенка;

принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных особенностей воспитанников в образовательной и коррекционной деятельности воспитывающего взрослого;

принцип содружества субъектов образовательного процесса, обеспечивающий единство развивающего и воспитательного влияния на ребенка всех субъектов образовательного процесса и гармонизацию взаимоотношений ребенка и родителей на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности.

- принцип реализации в разных формах (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности);

- принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.

При составлении Программы учитывались следующие подходы:

- Личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

- Системно-деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Перед воспитателями группы стоят следующие задачи:

- создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной;

- учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

- создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

- Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «…процесс формирования человека, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский).

1.4. Значимые характеристики группы.

Режим работы ДОУ:

- пятидневная рабочая неделя (кроме субботы, воскресенья, праздничных дней);

- время пребывания детей 12 часов (с 7.00 до 17.00).

Участники реализации Программы:

- дети 2 младшей группы «Огонек» (3-4 лет);

- родители воспитанников;

- педагоги и специалисты ДОУ.

Педагоги группы обеспечивают охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья; познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей; воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; оказывают консультативную и методическую помощь родителям по вопросам обучения, воспитания и развития детей.

Во второй младшей группе «Огонек» 25 детей: 14 мальчиков и 11 девочек.

1.4.1. Особенности здоровья воспитанников 2 младшей группы.

Распределение детей по группам здоровья

2 младшей группы на 2017-2018 учебный год

1.4.2. Педагогическая диагностика воспитанников 2 младшей группы

Мониторинг динамики развития и саморазвития воспитанника как

индивидуальности на основе программы «Детский сад – дом радости»

Для мониторинга динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности в нашем ДОУ разработаны «Карты индивидуальных достижений ребенка» на основе программы «Детский сад – дом радости».

Карта индивидуальных достижений воспитанника

Ф.и.р.________________________________________________________________

Основные сведения

Познавательное развитие

Аналогичные карты индивидуальных достижений ребенка с основными критериями разработаны по остальным образовательным областям:

- «Социально – коммуникативное развитие»;

- «Художественно- эстетическое»;

- «Речевое развитие»;

- «Физическое развитие».

К «Картам» разработаны критерии развития дошкольников всех возрастных групп по всем образовательным областям.

Критерии и общие показатели

познавательного развития дошкольников 2 младшей группы

1.4.3. Особенности семей воспитанников 2 младшей группы.

1.5. Возрастные особенности детей 2 младшей группы.

Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3-х лет- одним из наиболее трудных моментов в жизни младшего дошкольника.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но быть им еще не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя эти чувства неустойчивы. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения, однако при этом выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего ребенка есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, оправлять свои естественные нужды.

Высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения. Это благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

В этом возрасте у ребенка сформированы основные сенсорные эталоны: он знаком с основными цветами; способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник; знает слова «больше», «меньше», «поровну»; из двух предметов он может выбрать больший или меньший (выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов еще трудно).

В 3 года ребенок ориентируется в пространстве комнаты, группы, во дворе. На основании опыта у него складываются некоторые пространственные представления. В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени, но организм ребенка реагирует на смену частей суток.

Ребенок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на чем сидят, из чего пьют и т. п.); с назначением некоторых общественно-бытовых зданий; имеет представления о средствах передвижения; о некоторых профессиях; праздниках; свойствах воды, снега, песка; различает и называет состояния погоды.

На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу фрукты и овощи, знает несколько видов птиц, некоторых домашних и диких животных, насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Ребенок может заниматься в течение 10–15 минут, но если занятие для него привлекательно и длится достаточно долго, то он не переключается и не отвлекается от него. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: он решает задачу путем непосредственного действия с предметами.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в играх, совместных со взрослым. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1- 2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.

Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

Развитие трудовой деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе - при помощи и контроле взрослого.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы схематичны, детали отсутствуют. В лепке дети могут создавать простое изображение. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

Конструирование - ребенок может конструировать по образцу взрослого небольшие постройки из нескольких частей.

В музыкально-художественной деятельность совершенствуется различение звуков, развивается слух. Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям)

1.6. Целевые ориентиры 2 младшей группы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Обращается к воспитателю (взрослым) по имени и отчеству.

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Умеет самостоятельно есть, пользуется салфеткой.

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

Игровая деятельность

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Общение

В общении первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

 Безопасное поведение

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Знает и стремится выполнять правила поведения на улице, на дороге.

Отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Трудовая деятельность

Может помочь накрыть стол к обеду.

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Имеет первичные представления:

- об истории своей семьи;

- о богатствах недр Республики Коми (полезных ископаемых, камнях самоцветах);

- о народных промыслах и ремеслах коми народа (резьба, вязание и т.д.);

- с интересом слушает произведения коми писателей

- Республика Коми – часть России, Сыктывкар – столица, Ухта – город, где он живет.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.

Проявляет интерес к событиям настоящего родной страны.

Проявляет любознательность по отношению к родному городу;

С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины.

Интересуется природным миром Республики Коми.

Конструктивная деятельность.

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала (кирпичики, кубы, пластины, призмы, цилиндры, конусы). Умеет складывать настольный строитель в определенном порядке в коробку.

Строит по показу, по образцу постройки, изменяет их, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Умеет создавать постройки по собственному замыслу.

Формирование элементарных математических представлений.

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира.

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город, столицу республики, столицу России.

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

 Образовательная область «Речевое развитие»

Активный словарный запас составляет больше 1500 слов.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

С удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

Совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, небольшие стихотворения, играет со звуками, рифмами, словом.

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

У ребенка преобладает ситуативная связная речь. Потребность общения со взрослым побуждает его овладевать связной контекстной речью, а она уже стимулирует малыша к овладению словарем, грамматикой, звуковой культуре речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказе и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.

Откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома).

  Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные) - испытывает чувство радости.

Пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (обсуждение пьесы, поведение людей в зрительном зале).

Проявляет эмоциональную отзывчивость при слушании доступных возрасту музыкальные произведений, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку, выполнять простые танцевальные движения.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Рисование.

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками (гуашь).

Лепка.

Умеет отделять от большого куска глины (пластилина, соленого теста) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки (раскатывание, сдавливание, вытягивание).

Аппликация.

Создает изображения предметов из готовых фигур на бумаге разной формы (квадрате, полосе, круге).

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Музыкальная деятельность

Способен слушать небольшие музыкальные произведения до конца.

Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других детей.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Может ритмично хлопать в ладоши под музыку

Различает и называет детские музыкальные инструменты (колокольчик, металлофон, барабан и др.).

Активен в самостоятельной музыкальной деятельности, испытывает удовольствие от пения и танцев, делает попытки сочинять в свободное время в детском саду и дома.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные антропологические и физиологические показатели малыша четвертого года жизни соответствуют возрастным нормам (физиологическая зрелость организма).

Ребенок имеет оптимальное состояние нервной системы, хороший аппетит, спокойный сон, достаточно хорошую умственную работоспособность, высокий интерес к окружающему. Редко болеет, быстро выздоравливает.

Проявляет интерес к двигательной деятельности, Основные двигательные умения и навыки развиты на уровне, соответствующем здоровому ребенку этого возраста.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных играх.

Проявляет интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения.

Стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни.

Проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функциях отдельных органов;

Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности (видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности, умеет использовать приобретенные под руководством воспитателя двигательные навыки в самостоятельной игре.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (здоровье сберегающая модель поведения)

С удовольствием делает зарядку, гимнастику после сна. Играет в пальчиковые игры.

Имеет представление о вредных и полезных продуктах.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

 отражает в играх разнообразные сюжеты;

 использует разнообразные игровые действия;

 активно осваивает способы ролевого поведения;

 охотно вступает в ролевой диалог с педагогом и со сверстником»;

 в дидактических играх действует в соответствии с игровой задачей.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

 проявляет себя дружелюбным партнёром в совместной деятельности с взрослым и сверстником;

- активно вступает в общение по поводу игрушек и игровых действий;

 имеет представления о действиях и поступках взрослых;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

 имеет представления о членах семье, их отношениях;

 отвечает на вопросы о своей семье, радостных семейных событиях;

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения (в качестве пешехода и пассажира транспортного средства):

 выполняет элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения.

 знает назначение светофора;

 различает пешеходный переход «зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

- проявляет интерес к правилам безопасного поведения;

- соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Развитие трудовой деятельности:

 способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);

 выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к труду (собственному и других людей) и его результатам:

 стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

 знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

 знает и называет инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи;

 имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

 имеет элементарные представления о работе сотрудников детского сада (повар, прачка и т.д.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

 различает цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, фиолетовый, белый, чёрный);

 узнаёт, обследует осязательно-двигательным способом и называет некоторые фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест);

 с помощью взрослого сравнивает два предмета по 1-2 признакам, выделяет сходства и различия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

 знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

 изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;

 умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формирование элементарных математических представлений:

 различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

 сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

- использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

 группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

 использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексики, грамматического строя речи, звуковой стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

- использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;

 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей.

Развитие литературной речи:

 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

- способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия и эстетического вкуса):

 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

- способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

 эмоционально реагирует на произведения декоративно- прикладного искусства;

 эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).

Приобщение к музыкальному искусству:

 узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует;

 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Приобщение к словесному искусству:

 называет любимые сказки и рассказы;

 называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

 может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

- умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

- умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

- умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие конструктивной деятельности:

- узнает, называет детали конструктора (пластина, куб, кирпичик, призма. Конус, брусок);

 пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

 выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

 слушает музыкальное произведение до конца;

 различает звуки по высоте (в пределах октавы;

 замечает изменения в звучании (тихо-громко);

- поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

 допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

- сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;

 выполняют движения, передающие характер изображаемых животных.

Развитие детского творчества:

 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

- создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

 замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых;

- владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

 охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

 имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

- проявляет ловкость в челночном беге;

- умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога;

- сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;

 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;

 умеет бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;

 умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

 принимает участие в совместных играх и физических упражнениях

 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

 проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Описание модели организации образовательной деятельности.

Образовательные области.

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

- в ходе режимных моментов;

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;

- в процессе взаимодействия с сотрудниками детскогосада;

-в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Приоритет отдается игровым, продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям:

- проектная технология;

- технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);

- технология развивающего обучения;

- здоровье сберегающие технологии;

-игровые технологии;

- личностно - ориентированная технология;

- технология «Портфолио».

Особенности организации образовательного процесса.

1.Инновационный подход к занятию: вначале проводятся индивидуальные обучающие занятия с детьми, то есть планомерное общение взрослого с каждым воспитанником, направленное на содействие овладению программной деятельностью. Фронтальные занятия проводятся, когда большинство дошкольников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. На фронтальном занятии воспитатель осуществляет мониторинг уровня овладения каждым воспитанником содержанием обучения.

2.Интеграция: каждое занятие интегрировано включает в себя несколько видов деятельности.

Особенности содержания основных тем учебной рабочей программы.

1.Федеральный компонент: обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосу­дарственного значения, ориентируется на общеобразовательную (типовую) программу.

2.Национально-региональный компонент: отражает образова­тельное пространство, которое обозначается понятием - «Коми край». Содержание и объем национально-регионального компонента определяются природно-экологическим, географо-демографическим, этническим, социально-экономическим и историко-куль­турным своеобразием региона. Образовательные области национально - регионального компонента согласу­ются с требованиями федерального компонента и могут быть реа­лизованы как посредством самостоятельного учебного раздела, так и посредством интеграции его в общую структуру разделов феде­рального компонента (может включать 10—15% от общего содержания раздела Программы).

Национально-региональный компонентможет быть введен:

- на каждое отдельное занятие данного раздела программы;

- на часть занятий данного раздела программы;

- как отдельное занятие на реализацию национально-регионального компонента.

3.Локальный компонент (компонент ДОУ): отражает спецификуконкретного дошкольного образовательного учреждения, его приоритетное направление.

Планирование культурных практик

В ДОУ на 2017-2018 у. г.

Перспективное планирование культурных практик

2 младшей группына ___________месяц 201__г.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям.

2.2.1. Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

Углублять представления детей о семье, ее членах.

Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь, бабушка, дедушка и т. д.).

Детский сад.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, убирать на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Родная страна.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю (Республике Коми); рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.

Самообслуживание.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: по -порядку, по одному предмету аккуратно расставлять посуду (хлебницы, салфетницы, блюдца, чашки, глубокие тарелки, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки)).

Труд в природе.

Поощрять желание детей ухаживать за растениями (при участии воспитателя).

Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.

Уважение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями близких людей, сотрудников детского сада, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям, в том числе к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дороге.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе дорожной полиции.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр (в помещении, на улице).

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами, ножницами.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья человека.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

2.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание (гладкое-шершавое, твердое-мягкое, теплое-холодное и т.д.).

Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей.

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.

Развивать наблюдательность и внимание.

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных.

Ознакомление с предметным окружением.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход, электричка и т.д.).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Проводить простые опыты (с водой, снегом, бумагой и т.д.)

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин из металла, шины из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (кинотеатр, театр, цирк, зоопарк и т.д.), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю: рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой, маленький, больше, меньше (куб, шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами (тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар и др.).

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Познакомить с пространственными отношениями (далеко – близко, выше – ниже).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности.

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о природе. Учить детей замечать изменения в природе.

Продолжать знакомить с домашними и дикими животными.

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, тополь и др.).

Рассказывать детям о свойствах почвы (песок, глина, камни).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь, свиристель и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, тепло, свет, питание и т. п.).

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы, пожухла трава и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений (для посадки, подкормки птиц).

Сравнивать летний и осенний пейзажи.

Зима.

Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают (опыты).

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Сравнивать изменения в пейзаже (зима - весна).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян (лук, морковь и т.д.).

Привлекать детей к работам в огороде и цветнике.

Лето.

Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

Сравнивать пейзаж весенний и летний.

В процессе различных видов деятельности продолжать расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины (опыты).

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

2.2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие».

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть…» и т.д.).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет, шуба-пальто-дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-, ф-в, т-с-з-ц).

Развивать моторику речевой аппарат, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос; понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем и разных предметов

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их. Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка 

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация 

Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструирование

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.

Художественная литература

Учить проявлению радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой, сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого до конца, не отвлекаясь. Понимать содержание произведения и последовательность событий в тексте, выявлять наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку.

Проявлять интерес к иллюстрациям в детской книге, выражать свое отношение к литературному произведению, его героям (в рисунке, при слушании текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра_.

  Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Музыка

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Знакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Способствовать развитию певческих навыков.

  Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Учить самостоятельному выполнению танцевальных движений под плясовые мелодии.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.2.5. Содержание образовательной области «Физическая культура».

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук.

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы организации детских видов деятельности

Методы обучения:

- словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание

наизусть, беседа, пересказ, словесные упражнения

- наглядные методы: опосредованное наблюдение: изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам

- практические методы: дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, моделирование, метод проектов, экспериментирование.

Особенности организации образовательного процесса

2 младшей группы «Огонек» в соответствии с авторской программой

«Детский сад – Дом радости».

1. Особенностью программы является тесное взаимодействие обоих воспитателей.

2. Инновационный подход к занятию.

Индивидуальное обучение. Основной акцент в программе делается на индивидуальных обучающих занятиях с детьми – планомерное общение взрослого с каждым воспитанником,

направленное на содействие овладению программной деятельностью.

Структура. Занятие всегда имеет определенную трехчастную структуру:

- вводная часть (5 минут) – мотивация деятельности (формулировка замысла), проводится до завтрака (или до полдника);

- основная часть (10-15 мин.) – осуществление замысла, реализация;

- итоговая часть – это формулировка ребенком самооценки полученного продукта (результата деятельности) проводится с каждым ребенком индивидуально и длится до тех пор, пока не будет достигнута ожидаемая эффективность обучения.

Фронтальная деятельность проводится, когда большинство дошкольников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. На фронтальном занятии воспитатель

осуществляет мониторинг уровня овладения каждым воспитанником содержанием обучения.

Каждое занятие интегрировано включает в себя несколько видов деятельности.

Занятие всегда состоит из трех частей:

- вводная часть – мотивация деятельности (формулировка замысла), проводится до завтрака (до полдника). Длительность – 5 мин.

- основная часть – осуществление замысла, Длительность – 10-15 мин.

- итоговая – формулировка ребенком самооценки полученного продукта (результата деятельности). Проводится с каждым ребенком индивидуально и длится до тех пор, пока не будет достигнута ожидаемая эффективность обучения.

3. Любой вид деятельности, которую будет осваивать с помощью воспитателя дошкольник, назван метафорой «Лесенка успеха». В ней четыре ступеньки: первая –узнавание, вторая – воспроизведение, третья – самостоятельность, четвертая – творчество. И только последовательно, пройдя каждую ступеньку, ребенок может перейти к творчеству, проявляя при этом высокий уровень своего развития.

«Лесенка успеха»

Любая деятельность имеет четыре ступени:

1) «Театр взрослого»

Воспитатель – актер.

Ребенок (дети) – очарованные зритель(и).

Предполагает показ взрослым действий.

Результат: Ребенок говорит: «Я хочу сделать!»

2)«Посиделки»

Воспитатель и Ребенок – собеседники.

Предполагает индивидуальное и подгрупповое обучение.

Результат: Ребенок говорит: «Я хочу – научи меня делать!»

3)«Оркестр»

Воспитатель – дирижер.

Дети – заботливые исполнители задуманного.

Предполагает проведение фронтального занятия.

Результат: Дети говорят: «Мы хотим и научились – будем делать! »

4) «Театр ребенка»

Воспитатель – очарованный зритель.

Ребенок – актер.

Предполагает творчество Ребенка.

Результат: Ребенок говорит: «Я хочу сделать свое!»

4. Для повышения речевой активности детей во время всех видов деятельности в группе «живет» персонаж Мишка. Это недотепа и глупыш, который ничего не знает, говорит иногда смешные вещи и всегда все путает. А дети с большим удовольствием учат его, рассказывают о том, что сделали, узнали. Эмоциональный контакт с Мишкой дети устанавливают очень легко, т.к. они видят в нем не строгого критика, а недотепу, которому нужно помочь, о котором нужно позаботиться или чему-то научить. Любое занятие по продуктивной деятельности дошкольников (рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд) проходит в игровой форме.

«Мишка» - постоянный игровой персонаж во 2 младшей и средней группах, ставит перед детьми проблемную ситуацию, дети ее решают (продуктом является рисунок, аппликация, вылепленный предмет, постройка).

5. «Система пяти пальцев». Используетсямодель структуры любой деятельности. Она всегда и у всех «под руками». Это – ладонь, вернее пять пальцев, каждый из которых символизирует один из компонентов структуры деятельности.

Любая деятельность имеет пять компонентов:

Мизинец – обозначает замысел

(что хочу сделать, о ком позаботиться)

2) Безымянный – обозначает предмет преобразования (из чего сделаю, то есть, материал)

3) Средний – обозначает средства (чем осуществлять преобразования, какими инструментами)

4) Указательный – обозначает порядок действия (буду производить действия одно за другим)

5) Большой – обозначает достигнутый результат, продукт деятельности (что задумал, то и сделал. Включает в себя рефлексию и самооценку).

Дети быстро привыкают пользоваться этой моделью с помощью воспитателя.

6. Конструктивная деятельность в воспитании дошкольника занимает особое место в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детский сад — Дом радости». Это вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадают однозначно и позволяет малышу давать адекватную самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для становления самосознания ребенка. Самосознания состоит из самопознания, рефлексии и самооценки. Конструирование проводится 1 раз в неделю.

7. Режимные моменты.

Двигательный режим. В течение дня ребенок сидит на стуле очень кратковременно: во время приема пищи, индивидуального рассматривания книг, пробы продуктов, занятий продуктивными видами деятельности, второй части занятий по ознакомлению с окружающим. Остальное время ребенок двигается, сменяя позы: ползает под столами, сидит на ковре, танцует, переходит от одного режимного процесса к другому в форме игры (едем на «поезде», «машинке» и т.д.)

Организация приема пищи. Во время приема пищи идет спокойная беседа воспитателя с детьми о еде, о продуктах, из которых она приготовлена, о людях разных профессий. Уже во втором полугодии младшей группы дети пользуются всеми столовыми приборами, включая нож. После обеда каждый играет, а потом все вместе идут в спальню. В это время второй воспитатель продолжает индивидуально работать с детьми, а первый ведет непринужденный разговор с другими, а когда все дети лягут, читает красивое поэтическое произведение, приучая ребенка уже с трех лет слышать гармонию родного языка.

Режимный момент «Опробование». По технологии Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости» с детьми 3-7 лет проводится опробование продуктов каждое утро после мытья рук - перед завтраком (продолжительность 2 минут). Дети сидят полукругом перед воспитателем. На столе какой-либо продукт (овощи, фрукты, орехи, ягоды и т.п.). Обязательно «целое» и кусочки на каждого. Игровой момент – перед тем, как показать «целое», загадывается загадка, дети отгадывают. Первый раз воспитатель описывает предмет, давая тем самым речевой образец. Затем ребенок берет в руки «целое» и, пользуясь мнемотаблицей (для младшей группы, для средней, старшей и подготовительной они разные), описывают продукт. Можно опросить несколько детей по очереди, можно задавать вопросы, пока дети передают предмет друг другу.

Цель: дети учатся составлять связный описательный рассказ, используя весь сенсорный аппарат (зрение, осязание, слух, обоняние, вкусовые ощущения). Задачи: - оздоровительная (аппетит, желудочный сок, витамины);

- образовательная (получение избыточной информации);

- воспитательная (делим поровну, благодарим)

Методические приемы – показ, обследование, опробование, анализ.

Различия – количество получаемой информации, а также самостоятельная работа увеличиваются в соответствие с возрастом детей.

Разнообразие – использование всех чувств (зрение, обоняние, вкус, слух, тактильные ощущения); опыты, эксперименты; художественное слово (загадки, стихи); словесные игры

Польза – улучшение аппетита, развитие речи, памяти, внимания, логики.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик.

Культурные практики — это разнообразные способы самоопределения и самореализации ребенка, основанные на повседневных (обычных, привычных) и в то же время интересных для него самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта.

Варианты культурных практик:

1.Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

2.Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта (решение проблемы, оказание помощи, задушевный разговор, проявление заботы, участие в важных делах). Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации можно планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

3.Творческая мастерская: детям предоставляются условия для использования и применения знаний и умений. Например, занятия ручным трудом, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка, игры и коллекционирование.

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

4. Музыкально-театральная и литературная гостиная - это форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

5.Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять серии, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи, метод проектов.

6.Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха (на тему здоровья, математические, музыкальные, литературные и т.д.).

7.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Инициатива– это:

- самостоятельная постановка целей;

- организация действий, направленных на достижение этих целей;

- реализация действий.

Поддержка инициативы взрослым является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность, а также:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры, режиссёрские игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты.

озможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам и протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

- вовлекать детей в самостоятельное выполнение доступных им задач;

- поддерживать стремление ребенка делать вместе со взрослым повседневные дела;

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- развивать умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;

- выстраивать отношения (быть принятым в группе детей, но быть самодостаточным);

-способствовать стремлению ребенка научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять действовать в удобном ему темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям (выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость);

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям, иногда просто намекнуть, посоветовать, вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Цели партнерства с родителями:

– создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; - обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы и детского сада.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

- работа с коллективом детского сада по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;

- повышение педагогической культуры родителей;

- вовлечение родителей в деятельность Доу и группы, совместная работа по обмену опытом.

Задачи работы с родителями:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- объединить усилия для развития и воспитания детей;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

- доброжелательный стиль общения;

- индивидуальный подход;

- сотрудничество, а не наставничество;

- тщательная подготовка к каждому мероприятию;

- динамичность.

Формы работы с родителями:

- родительских собрания (в традиционной и нетрадиционной форме);

- мастер-классы;

- дни открытых дверей (показ разных видов детской деятельности)

 - совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития;

- организация совместных экскурсий;

 - участие родителей в конкурсах, выставках;

- организация совместной деятельности родителей и детей (игровой, досуговой, художественной)

- оказание дополнительных образовательных услуг,

 - организация совместной трудовой деятельности;

- наглядное оформление стендов, выставок (детского творчества и др.);

 - консультации;

- анкетирование;

- индивидуальные беседы (для обмена информацией отом, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде);

- информация на сайте группы;

- посещение семей (по согласию).

Работа с родителями во 2 младшей группе

Взаимодействие воспитателей с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды помогает планировать и проводить работу с родителями:

Проводить мастер-классы, направленные на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях, а также на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.

Совместно с родителями организовывать выставки, мини – музеи с целью систематизации ранее полученных знаний у детей.

Проводить открытые занятия для родителей или с их участием для повышения интереса к изучаемому материалу.

Привлекать родителей к разработке и реализации совместных проектов, для заинтересованности родителей перспективами нового направления развития детей и вовлечение их в жизнь ДОУ.

Организовывать проведение Дня открытых дверей, мини-походы, прогулки-экскурсии с родителями.

Проводить родительские собрания. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации.

Вовлекать родителей в подготовку и проведение праздников для формирования положительных взаимоотношений родителей со своими детьми и установления эмоционального контакта.

Проводить различные акции (экологические, социальные, тематические, по «безопасности») с целью учить детей не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и стать активными участниками в подготовке.

Использовать различные виды наглядности:

- уголок для родителей (для материалов информационного характера

 разнообразных выставок детского и совместного творчества взрослых и детей, объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками и т.д.)

- проводить фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ.

Оформлять «Памятки для родителей» и «Папки-передвижки» на интересующие их темы и с целью просвещения.

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей, направлена на:

- создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском саду;

- педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с детьми дома.

Темы родительских собраний во 2 младшей группе:

Июнь 2017 г. – «Образ дня во второй младшей группе по программе «Детский сад – Дом радости» Н. М. Крыловой».

Сентябрь 2017 г. – «Психологические особенности и кризисы у детей младшего дошкольного возраста».

Февраль 2018 г. – «Развитие речи младших дошкольников».

Май 2018 г. – «Итоговое родительское собрание».

План работы с родителями на учебный год

Во 2 младшей группе «Огонек»

В таблицу вносятся темы консультаций, бесед, названия и источники для оформления материалов наглядной информации, темы презентаций, конкурсов и т.д.

Эффективность работы с родителями:

- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

- увеличение количества вопросов к воспитателю, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;

- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  

- повышение их активности в совместных мероприятиях. 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в детском саду отводится материально- техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса. Для реализации целей этого в ДОУ созданы материально-технические условия.

Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет централизованное отопление, канализацию, централизованное водоснабжение. Имеется уличное освещение.

Территория детского сада благоустроенная, огорожена, имеется теплица. На территории детского сада расположена спортивная площадка с беговой дорожкой и малыми спортивными формами.

За каждой группой закреплен участок с верандой, оснащенный песочницей, скамейками, малыми спортивными формами.

В здании детского сада имеются: зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных занятий, мини-музей «Коми изба», картинная галерея «Малая Третьяковка», другие помещения. Имеются информационные стенды, в которых помещается информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения, профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному травматизму, правам ребёнка, противопожарной безопасности. В здании установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная сигнализация, речевое оповещение; имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы пожарной эвакуации людей. Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное дежурство сторожей.

Перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп (для детей дошкольного возраста), организованных в образовательном учреждении, который выполняет функцию ориентира при организации в дошкольных образовательных учреждениях развивающей предметно пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО к условиям реализации рабочей программы соответствует утвержденному приказу Министерства Образования и науки Российской Федерации и Департамента Общего Образования от 17.11.2011г. №03-877.

Материально-техническая база постоянно поддерживается, ежегодно пополняется и обновляется в соответствии с современными требованиями и определёнными нормативами. 

Во второй младшей группе «Огонек» есть приемная, групповое помещение, спальня, умывальная комната (туалет - отдельно для мальчиков и девочек). Оборудование помещений группы соответствует росту и возрасту детей. Размеры используемой детской мебели соответствуют обязательным требованиям. Количество детской мебели (стулья, столы, трехъярусные кровати, шкафчики для одежды, для полотенец и т.д.) и оборудования для помещений соответствует списочному составу группы, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

В группе имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, дидактические материалы, демонстрационные дидактические материалы, хрестоматии, настольно-печатные игры, аудио-, видео- пособия, которые соответствуют требованиям общеобразовательной программы дошкольного образования и санитарно-гигиеническим нормам. Имеются в наличие все виды игр, игрушек, игровых пособий в соответствии с реализуемыми образовательными программами дошкольного образования и в достаточном количестве. Есть современные технические средства обучения.

В группе организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны для здоровья ребенка.

3.2.Методическое обеспечение Программы.

В учебно-методический комплект входят:

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад - дом радости» Н.М. Крыловой;

- комплексно-тематическое планирование;

- наглядно-дидактические пособия;

- методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

- рабочие тетради;

- электронные образовательные ресурсы.

Имеется достаточное количество методической и справочной литературы по образовательным областям:

- Авторская программа Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости» и

технология работы во 2-ой мл. группе.

- Методические комментарии к примерной основной образовательной программе.

- «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой.

- Н.М. Крылова, Л.В. Тимошенко «Мониторинг динамики развития и

саморазвития воспитанника как индивидуальности на основе Программы

«Детский сад – дом радости».

- Н.М. Крылова «Лесенка успеха, или три грани научно-методической системы

детского сада».

- Учебно-методические видеофильмы: «Лесенка успеха», «Как вырастить

архитектора».

«Социально-коммуникативное развитие»

- Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1998.

- Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада /сост. Бондаренко А.К. и др. - М.: Просвещение, 1983.

- Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных мира. - М., 1998.

- Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

- Игра и дошкольник. – Е.Н.Герасимова - СПб, 2004.

- Игры в детском саду /Для дошкольного возраста. – М., 2000.

«Познавательное развитие»

- Математика от трёх до семи». Методическое пособие для воспитателей детских садов. Автор-составитель Е. В. Колесникова. СПБ, 2003.

- Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М: Мозаика – Синтез, 2005.

- Пашкевич Т.Д. «Формирование у детей дошкольного возраста интереса к математике: методические рекомендации». – Барнаул, АКИПКРО, 2010

«Речевое развитие»

О. С. Ушакова. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010.

- В. В.. Гербова. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение 1993.

- Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1985.

- Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…Методика приобщения детей к чтению. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.

-Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет».

«Художественно-эстетическое развитие»

- Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с.

- Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепки, аппликации в игре; Младшая разновозрастная: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва,2004.

- Казакова Р.Г. и др. рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/Под. Ред. Казаковой Р.Г.-М., Т. Ц. Сфера,2004.

-Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., Просвещение,1985.

- КомароваТ.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». -М.,2002.

- Комарова Т.С. Как научить ребёнка рисовать. В помощь учителю. -М.: АО «Столетие»,1998.

-Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: КН. для воспитателя детского сада. -3-е изд. -М., Просвещение,1991.

«Физическое развитие»

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду младшая группа. М.:

- Фонарева М.И. Развитие движений ребенка – дошкольника. М.: «Просвещение» 1975.

-Рунова М.А. Движение день за днем. М.: Линка – пресс 2007.

- Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет. С.-П.: Детство – пресс 2012.

- Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: «Просвещение» 1986.

16.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: «Просвещение» 1986.

- Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М.: «Просвещение» 1983.

- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. М.: Мозаика – синтез 2011.

3.3. Распорядок и режим дня.

Режим дня 2 младшей группы «Огонек» представляет собой рациональную организацию с раннего утра и до вечера разных видов самостоятельной деятельности ребёнка, подгрупповые формы организации игры и труда, фронтальные занятия, сочетающие свободный двигательный режим и статическое поведение ребёнка, качественный дневной сон и обязательное проведение содержательной прогулки и днём, и вечером.

Режим 12-часового пребывания детей в группе построен с учётом общего биологических законов, а также с учётом «биологических часов» подъёма и спада физиологических, по которому лучшая работоспособность детей имеет два пика с 9.00 до 9.30 – 9.40 и с 12.00 до 12.30 часов. Работоспособность детей в указанное время неодинакова. Она нарастает до 9.30 – 9.40 часов, потом, достигнув пика, ослабевает, и вновь увеличивается к 12.00 часам.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Ежедневнаяпрогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ. –

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей 3-4 лет – 12 часов, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 3-4 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3-4 лет - не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй младшей группе 30 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В режиме дня есть специально отведённое время переключения ребёнка с интеллектуальной деятельности на эмоциональную, названное «Минутка шалости», «Музыкальная разминка». После них вводится другая форма организации ребёнка – «Минутка тишины», она помогает ребенку эмоционально успокоиться.

Модель двигательного режима во 2 младшей группе «Огонек»

Режим дня во 2 младшей группе

(холодный период года)

Умственная работоспособность детей в разные дни рабочей недели неодинакова. В начале недели (понедельник) уровень довольно низок, нарастает к середине недели и в конце недели (пятницу) вновь падает. Наибольший объём работоспособности приходится на вторник и среду. Это учитывается при распределении учебной нагрузки.

Режим дня во 2 младшей группе

(теплый период)

3.4.Циклограмма педагогической деятельности.

Непосредственная образовательная деятельность (ООД)

1.Регламент непосредственной образовательной деятельности

во 2 младшей группе

С сентября по май (включительно) проводятся по два занятия в первой половине дня.

2.Расписание коллективной организованной образовательной деятельности (НОД)

2 младшей группы на учебный год

Примечание. Согласно авторской программе Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости», конструирование является ведущим видом деятельности и проводится 1 раз в неделю.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Для организации традиционных событий используется тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Темы находят отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие, как «Золотая волшебница Осень», Новый год, проводы зимы («Масленица»); праздник «День матери», День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Недели безопасности (ПДД и др.)», неделя театра, «Книжные именины» и др.

Интересно отмечается «День рождения» каждого ребенка.

Во второй половине дня планируются также тематические досуги, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Темы примерных недель могут меняться в зависимости от целей и задач поставленных на учебный год.

Модель комплексно-тематического планирования

во 2 младшей группе на 2017-2018 уч. г.

3.6. Особенности организации предметно- пространственной

развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда во 2 младшей группе «Огонек» соответствует требованиям Федерального образовательного стандарта дошкольного образования и образовательной программы, возрастным особенностям и интересам детей, а также требованиям действующего СанПина.

Развивающая предметно-пространственная среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами; это комплекс эстетических. Психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса.

В такой среде ребенок-дошкольник активно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит развитие личности.

Предметная среда детства обеспечивает разные виды деятельности ребенка-дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности.

Принципы создания предметно –развивающей среды:

-Принцип содержательной насыщенности - среда соответствует возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы; включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие.

-Принцип трансформируемости – обеспечивает возможность изменения, преобразования среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Принцип многофункциональности – одни и те же предметы и материалы обеспечивают возможность разнообразного использования составляющих среды в различных целях.

-Принцип мобильности – предполагает свободное перемещение элементов среды в пространстве группы, а также свободное передвижение детей.

-Принцип вариативности - предполагает наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность; разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это обеспечивает высокий уровень сенсорного развития детей.

-Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ детей к материалам и предметам среды, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Важную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать для всех желающих.

-Принцип комфортности – ребенок чувствует себя свободно, удобно, находится в состоянии эмоционального и функционального равновесия.

- Принцип привлекательности – элементы развивающей среды, разные по цвету, размеру, фактуре создают атмосферу творчества, вселяют бодрость и оптимизм.

-Принцип безопасности – все элементы среды должны быть из экологически чистых материалов; с учетом требований техники безопасности; должны легко обрабатываться и обеззараживаться.

Основные функции предметно- развивающей среды группы:

- развивающая – стимулирует разные виды активности воспитанников (социальную, коммуникативную, познавательную, двигательную, речевую, игровую, трудовую, художественно-эстетическую и т.д.);

- обучающая -обеспечивается включением в ее содержание элементов (пособий, игрушек, иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок имеет возможность применять усвоенный опыт в новых ситуациях, уточнять и систематизировать свои представления, упражняться в применении усвоенных ранее универсальных способов деятельности;

-социализирующая- ребенок выступает как субъект деятельности (ее инициатор, организатор, конструктор среды, творец), предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в разных видах самодеятельности, содержательному общению, сотрудничеству.

— здоровье сберегающая - обеспечивается созданием значительного по объему пространства группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой деятельности детей.

Все предметы развивающей среды известны детям; соответствуют их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным); предназначены для полноценной деятельности (самостоятельной, совместной со сверстниками, а также для совместной деятельности ребенка и взрослого, как играющего партнера).

Общие правила организации предметно - развивающей среды 2 младшей группы «Огонек» группы по технологии «Детский сад – Дом радости»:

Пространство группы не делится на «зоны», отсутствие жесткого зонирования предполагает движение не от предмета, а от замысла к результату с использованием предмета.

Элементы среды размещаются бессюжетно, что позволяет воспитанникам гибко и разнообразно использовать средовые ресурсы в разных видах детской деятельности (игровая (все виды игр), конструктивная (все виды детского конструирования), трудовая (все виды детского труда), познавательная (все виды познавательной деятельности), двигательная, художественно-эстетическая, коммуникативная). Свободное размещение элементов среды позволяет обеспечивать возможности их интеграции воспитанниками в зависимости от целей того или иного вида деятельности, творческую реализацию замыслов, самостоятельность и самоорганизацию.

Подбор предметов должен нести детям различную информацию, позволяющую обобщать, анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую деятельность.

Доступность - все материалы и объекты среды, с которыми ребенок может действовать самостоятельно, размещаются на доступном уровне, а элементы, с которыми работа организуется в форме развивающего взаимодействия со взрослым, располагаются на более высоком уровне и при необходимости выкладываются на рабочий стол воспитателя для организации совместной деятельности.

Эстетичность среды обеспечивается гармоничным и целесообразным сочетанием ее элементов, то есть единым стилем оформления группы и создавать комфортное состояние не только у детей, но и у взрослых.

Наполнение среды – объекты отбираются по их эстетическим качествам (красота, мастерство исполнения, удобство использования, сочетаемость с другими элементами). В помещении есть зеркала, произведения искусства («Полочка красоты»).

Пространство группы максимально свободно и обеспечивает свободный двигательный режим, и легко трансформируется, согласно замыслу педагога или желанию детей. Должно систематически изменяться в соответствии с сезоном; расширением и углублением представлений детей об окружающих нас «мирах»; видом деятельности, которой в данный момент заняты дети; количеством участников.

Гендерный принцип - учитывать интересы мальчиков и девочек.

Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.

Назначение и оборудование Центров

Организация предметно – пространственной развивающей среды

во 2 младшей группе «Огонек» по темам.

Элементы среды меняются в зависимости от темы месяца, сезона, характера и целей предполагаемой деятельности, контингента группы. Данные заносятся в таблицу «Предметная среда» (вписываются названия игр, пособий, материалы для опытов и т.д.).

В группе оформлен «Каталог предметно- пространственной развивающей среды» для отображения наполняемости предметной среды, для упрощенного поиска необходимых материалов, используется при составлении перспективного планирования.

Перспективное планирование НОД на сентябрь 2017г. Тема блока: «Осень» (2 младшая группа № 1)

Перспективное планирование НОД на октябрь. Тема блока: «Земля – наш общий дом» (2 младшая группа № 1)

Перспективное планирование НОД на ноябрь. Тема блока: «Мир и человек» (2 младшая группа № 1)

Перспективное планирование НОД на декабрь. Тема блока: «Зима» (2 младшая группа № 1)

Перспективное планирование НОД на январь. Тема блока: «Обычаи и традиции» (2 младшая группа № 1)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356729-metodicheskaja-razrabotka-rabochaja-programma