Элементарные игровые действия с детьми до 3 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Брусничка»

г. Тарко-Сале Пуровского района

Районное методическое объединение педагогов дошкольного образования

г. Тарко-Сале, п. Пуровск, д. Харампур

Тема:«Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста»

Сообщение

«Элементарные игровые действия детей 3 лет.

Наблюдаем, поддерживаем и развиваем»

подготовила:

Н.И. Горяева, воспитатель

МБДОУ «ДС КВ «Брусничка»

2019 г.

В прошлом году я набрала 2 младшую группу. Дети пришли с разным уровнем развития: многие не умели держать ложку, впервые видели пластилин, краски, не умели играть. Поэтому свою работу я начала с формирования элементарных игровых действий, которые в большой степени способствуют их психическому развитию. Но здесь возникает противоречие между развитием потребности в действии с предметами и способами осуществления действий. Даниил Борисович Эльконин объяснил это тем, что мотив игры лежит не в ее результате, а в содержании самого действия. Как же грамотно научить детей игровым действиям, чтобы игра несла в себе тот развивающий потенциал, который является основой дальнейшего развития ребенка?

Порой, кажется, что детская игра развивается сама собой, однако это далеко не так. Игра – это сложный вид деятельности, и как любой другой деятельности игре то же надо учиться.

Недостаточное предметно-действенное общение ребенка со взрослыми, в процесс которого взрослый передает общественный опыт, не позволяет малышу накопить необходимый запас знаний и представлений об окружающем мире.

Существует десять игровых схем, которые отражают наиболее распространенные игровые действия малышей и дают взрослым четкий план взаимодействия с детьми:

Где прячутся вещи?

Почему вещи падают?

Как вещи звучат?

Что находится с другой стороны поверхности?

Что будет, если поменять привычный порядок?

Можно ли из нескольких вещей сделать одну?

Почему некоторые вещи похожи между собой?

Можно ли посмотреть на мир иначе?

Для чего создается новое пространство?

Что такое равновесие и как его найти?

Работа по этой системе помогает лучше распознавать потребности детей, которые скрываются за их поведением и действиями, чтобы можно было принять их во внимание и помогать развитию детей с учетом этих потребностей.

Используя в работе схему «Где прячутся вещи?», мы с детьми игралив игры: «Где же наши детки?», используя платочки, куски ткани, игры с песком, где ребята искали сокровища, строили место в группе, чтобы можно было прятаться. Данные игры важны в адаптационный период, так как касается значимых для ребенка предметов и даже людей. После того как утром ребенка приводят в детский сад – родители исчезают, но к счастью они снова появляются вечером. В игре дети понимают, что все что исчезло обязательно появится.

Для взрослых влияние силы тяжести является банальностью. Но для маленьких детей – это захватывающий феномен, который необходимо исследовать. Дети с увлечением наблюдают за различными способами падения вещей. Используя в работе схему«Почему вещи падают?», детям предлагалась водная игровая площадка, игры с мыльными пузырями, различными мячами, емкость с различным природным материалом. В сухом бассейне, в спортивном уголке дети с удовольствием скатывались с горки. К падению относятся и прыжки - дети прыгали с невысоких скамеечек, модулей.

С помощью игровой схемы «Как вещи звучат?» малыши узнают, что есть красивые звуки (музыка), которые оказывают влияние на настроение, есть неприятные звуки, громкие звуки и.д. Маленькие дети, в отличие от взрослых, воспринимают многие звуки, но при этом не могут сразу определить источник шума. С детьми мы играли в игры «Что как звучит?», используя музыкальные инструменты и нетрадиционный материал: кастрюли, ложки из металла и пластмассы, шумовые сказки, создавали островки тишины, чтобы прислушаться к миру, островки кричалок, чтобы полностью показать свой голос.

Чтобы ответить на детские вопросы «Что скрывается за поверхностью?», Как проникнуть внутрь вещей и что там можно увидеть?», удовлетворить естественно-научное желание ребенка обнаружить скрытый мир вещей проводили ряд игр: каляканья – маляканья (пальчиковые краски, акварель, гуашь), наряды из волшебного сундука ( уголок ряженья). Дети обожают натягивать на себя одновременно, в несколько слоев, предметы одежды, карнавальные костюмы. С удовольствием распаковывали сюрпризные коробки, проталкивали мелкие предметы в отверстия баночек и т.д.

Маленькие дети встречают соединения ежедневно в разнообразных отношениях:

- предметных (кубики, конструкторы, пазлы и т.д.);

- человеческих (держать друг друга за руку и встать в круг, обнять кого- то).

Игровая схема «Можно ли из нескольких вещей сделать одну?» позволяет детям насладится ключевым моментом соединения: из нескольких отдельных предметов получить единое целое. Схема предполагает игры с бельевыми прищепками «Волшебные картинки», нитками (обматывание), красками «Цветная вода», игры «Застежки, молнии, пуговицы», танцевальные игры в утреннем кругу.

Систематизировать вещи согласно их свойствам, применению и другим категориям – это основной процесс обучения, который проходит человек. Дети совершают процесс систематизации не только речевым образом, но и практическим: сортируя, раскладывают игрушки или природные материалы и занимаются сравнением размеров вещей. Работа по игровой схеме «Почему некоторые вещи похожи между собой?» включает в себя: ритуалы (ритуал, когда звенит колокольчик, мы встаем в утренний круг), картинки или фото на шкафах, тумбочках, с изображением того, что находится внутри, игры с модулями, блоками Дьенеша, игры с сортировочными корзинками, коллекционирование.

« Это мое место» - такое выражение часто сопровождает детские игры. Историческая память в детях очень сильна, поэтому они стремятся отгородиться в пространстве с помощью простых средств. После установления границ следующий шаг – придумать функции для созданного места. Между забором и стенами из строительных фигур может быть игрушечный загон для животных, городок, магазин. Ролевая игра начинается с того, что дети огораживают территорию и приписывают ей новые функции. Для организации игр по схеме «Для чего создается новое пространство?» использовала платки разных размеров, мягкие модули, детские маты, разного вида нитки, туннели, коробки.

«Можно ли посмотреть на мир иначе?»

Смена позиций делает возможным иной взгляд на мир: когда дети хотят увидеть комнату сверху или снизу, через дверцы шкафа или наружное окно, они учатся ориентированию на местности. С детьми мы играли с большими строительными фигурами «Пересекаем местность», рассматривали картины через бинокль, трубки, цветные очки, лупы, вуаль и т.д..

Изучение равновесия – это продолжение исследования темы падения и силы притяжения, но уже на более высоком уровне. Работая по схеме «Что такое равновесие и как его найти?» дети с удовольствием качались на качели – банан, играли в подвижные игры «Кто дольше простоит на одной ноге», «Пройди по мостику», по веревочке, канату, удерживая равновесие, использовали весы с чашами для взвешивания.

Используя в работе систему формирования элементарных игровых действий, можно сделать ребенка активным действующим лицом своего обучения и позволить ему проявить себя настолько хорошо, насколько это возможно в той роли, которую ему дала природа. Задача воспитателя принимать в этом участие и предоставлять все необходимое для этих игр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356739-jelementarnye-igrovye-dejstvija-s-detmi-do-3-