Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Брусничка»

Обобщение опыта по теме:

«Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста»

Воспитателя: Горяевой Надежды Ивановны.

г. Тарко-Сале 2019 г

Введение. Условия возникновения и становления опыта

Дошкольный возраст - возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного и творческого развития детей.

Природные возможности каждого ребёнка велики. Если не создавать соответствующие условия для реализации познавательного и творческого направления - эти возможности нейтрализуются: ребёнок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания и творческой деятельности.

В процессе современного образования и воспитания дошкольника мы должны стремиться к модели современного выпускника детского сада, которая включает в себя самостоятельную, способную логически и творчески мыслить личность, психологически готовую к обучению в школе.

Очевидным явился поиск эффективных методических приёмов и необходимость создания оптимальных условий для развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Опираясь на важность и необходимость работы по развитию познавательной активности дошкольников, проблему способа решения данного вопроса, я обратилась к методу проектной деятельности как средству познавательной активности детей дошкольного возраста

Исходя из вышесказанного, я всю свою работу с детьми решила строить, используя проектный метод.

Зачем нужны проекты?

-помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;

- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

- способствуют развитию творческих способностей

- способствуют умению наблюдать;

- способствуют умению слушать;

- способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;

- способствуют развитию мышления;

- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;

- развивают воображение;

- развивают внимание, память, речь.

Опыт самостоятельной деятельности, полученной ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути их решения.

Актуальность

Избранная тема является актуальной, поскольку невозможно переоценить значения познавательной деятельности для общего развития дошкольника и формирования его личности. Функциональное назначение познавательной деятельности состоит в том, чтобы вооружить дошкольников знаниями умениями и навыками, содействовать воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств малышей, развивать их познавательные силы, личностные образования (активность, самостоятельность, познавательный интерес), выявлять и реализовать потенциальные возможности детей, приобщать их к поисковой и творческой деятельности.

Как помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе, научить общаться с взрослыми и сверстниками, как помочь детям устранять появляющиеся трудности? Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы. Эти вопросы очень актуальны в рамках подготовки дошкольников к обучению в начальной школе. Изменения системы дошкольного образования предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: не через систему НОД, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Ведущая идея опыта состоит в активизации интереса, формировании навыков и умений детей познавательной деятельности на основе проектного подхода в системе работы детского сада. Проектная деятельность сможет объединить детей, родителей и педагогов ДОУ в совместную творческую, продуктивную деятельность и сформировать настоящее сообщество детей и взрослых. Метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им дается возможность размышлять, исследовать, делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность.

Новизна Новизна опыта состоит в разработке различных проектов и апробации их на практике, что приведёт к активации механизма детского саморазвития, в результате которого познавательная инициативность, социальная и творческая активность дошкольников на качественно новый уровень. Образовательные технологии проектной деятельности включают разные виды проектов по срокам реализации, содержанию, тематике, количеству и категории участников.

Ведущая  педагогическая  идея  опыта:

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания, обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных, в наши дни стала -  технология проектной деятельности.

      Ведущая  идея  опыта  состоит  в работе с детьми дошкольного возраста, которая отражает  следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

 Предметно - пространственная развивающая образовательная среда;

Характер взаимодействия со взрослыми;

Характер взаимодействия с другими детьми;

Система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Следовательно, технология проектного метода, делает образовательную систему открытой для активного участия детей и их родителей,  основная цель:

развитие свободной творческой личности;

 где воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, источник информации.

Задачи:

Обеспечение психологического благополучия для здоровья детей;

Развивать познавательные способности;

Развивать коммуникативные навыки и межличностные общения всех участников образовательного процесса

   Принципы построения опыта:

Научности: Воспитатель формирует у детей реальные представления, знания об окружающем  мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности.

Доступности:  Материал  должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития.

Наглядности:  Используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы, ролики, презентации и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы).

Воспитывающего характера обучения:  Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом.

Развивающего обучения: Если ребенок сегодня выполняет задание с помощью взрослого, то завтра он будет выполнять его самостоятельно.

Систематичности, последовательности и постепенности: Систематичность требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно.

 Целостности: Процесс работы с детьми строится с учетом целостного подхода.

Теоретическое обоснование опыта Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогической практике. Он возник еще в начале XX столетия в Америке. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Учеными было дано определение метода проектов как процесса планирования целесообразной (устремленной) деятельности в связи с разрешением какого- либо задания в реальной жизненной обстановке. Метод проектов - одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание. Проектная деятельность – форма продуктивной деятельности. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Педагог организует проблемную ситуацию для детей, но не предлагает свои варианты решения, т.е. уходит от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Ведь проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удерживать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро. По мнению американского педагога У.Х. Кильпатрика (основоположника метода проектов) – проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность». У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

 постановку проблемы;

 составление плана её реализации;

 оценку её выполнения.

«Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е.Г. Кагарова, М.В.Крупениной, Н.Е. Веракса и д.р.

Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

Е.Г. Кагаров считал, что:

- исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

- проект должен осуществляться поэтапно;

- проект – есть постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.

М.В. Крупенина, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

По мнению Н.Е. Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.

В основу практико-методологической стороны данного опыта положены методические пособия: Л.С. Киселёвой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»; Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников».

Предполагаемые результаты.

Для детей:

 расширение кругозора детей;

 привитие исследовательских навыков;

 сплочение детского коллектива;

 развитие интереса к коллективной, командной работе со всеми участниками образовательного процесса.

Для родителей:

 оптимизация детско-родительских отношений;

 создание атмосферы доверия, взаимопонимания и сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса;

 повышение уровня информированности родителей о деятельности ДОУ.

Для педагогов:

 самореализация, повышение творческого потенциала;

 повышение компетентности по использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий.

Формы, методы и средства организации проектной деятельности.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, активизирующие развитие познавательно-исследовательской, поисковой деятельности дошкольников.

Изучив и проанализировав труды учёных, психолого-педагогическую литературу, я отобрала методы и приёмы, используемые при работе с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности:

- наглядный;

-словесный;

- практический;

- проблемно-поисковый;

- исследовательский;

- сюрпризный момент;

- элемент загадочности;

- создание воображаемой ситуации;

- использование музыки.

В учебной деятельности – это занятия-путешествия, занятия в форме дидактических игр, в повседневной деятельности - наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, дидактические и сюжетно-ролевые игры, практические упражнения, опыты (экспериментирования) с предметами и их свойствами, совместное творчество детей и родителей, презентация. Для развития познавательной, исследовательской активности у детей, используются также активные методы и приемы: ТРИЗ, методика предметно- схематических моделей, технология экспериментирования, игровые технологии.

Вся наша образовательная деятельность строится на игре, на наблюдениях. Дети узнают что-то новое и сразу включают в ход свои ручки, ножки и головку. Начинают творить. Рисуют, лепят, конструируют, что-то сочиняют, клеят. Получается результат нашей познавательной творческой деятельности.

Как мы строим работу над проектом? С начала мы определяем тему проекта, выявляем проблему (проблемную ситуацию), ставим цель с вытекающими задачами. Вместе с детьми и родителями определяем план работы, распределяем обязанности, обязательно при этом надо учитывать принцип последовательности в работе. Нужно заметить, что игры, наглядный материал, беседы, наблюдения, образовательная деятельность - все должно соответствовать теме проекта.

Далее идет непосредственная работа над проектом. Я могу наблюдать со стороны за работой детей, только иногда направлять их в нужное русло, но и есть моменты, когда мы вместе работаем над проектом с детьми и родителями.

Итогом проекта в основном являются групповые праздники, презентации, выставки детского творчества в различных видах. Затем, мы анализируем, что получилось, а что нет в результате нашей работы.

В своей работе использовала несколько форм проектов:

- исследовательские - «Путешествие в мир насекомых», «Таинственный апельсин» ( подготовительная группа «Веснушки»), «Волшебница вода» ( 2 младшая гр. «Умка») и т.д.

- познавательные – «Животные леса», «Города России» и др.

- творческие – генеалогическое древо и т.д.

- игровые – «Путешествие на другие планеты» и т.д.

- творческо-информационные – «Детский сад, семья и я – формула здоровья».

- познавательно-творческий, оздоровительный – «Здоровье – это здорово»

( средняя гр. «Умка») и другие.

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные.

По результатам трехлетней работы с применением проектного метода можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения дошкольников. Дети с удовольствием участвуют в различных конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места.

Мною были успешно разработаны и реализованы следующие проекты:

«Путешествие в мир насекомых» - реализация которого дала возможность детям понять своеобразие каждого насекомого, его уникальность.

На прогулке дети рассматривали насекомых, сравнивали их строение, устанавливали причинно-следственные связи между объектами живой природы.

В группе дети играли в познавательные игры: пазлы «Собери насекомых», «Цепочки превращений».

Свои наблюдения, интерес к насекомым дети реализовывали через творческую деятельность.

В  результате реализации проекта дети узнали о жизни насекомых, у них появилось стремление проявлять заботу о сохранении природы.
Расширились и систематизировались знания о насекомых: бабочках, муравьях, пчёлах, жуках, местах их обитания, характерных особенностях.
Ребята научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между объектами живой природы.

Проект «Таинственный апельсин» - был направлен на то, чтобы дети самостоятельно смогли выявить проблему, найти нужное решение; выбрать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его

использовать; самостоятельно анализировать полученные результаты.

Из результатов опытов ребята узнали: плавучесть апельсина, секрет количества его долек, что внутри апельсина, как вырастить апельсин из косточки.

Посетив аптеку и врача – стоматолога, дети узнали о пользе и вреде апельсина.

А побывав в продуктовом магазине, выяснили, откуда привозят апельсины в наш город.

Итогом нашего проекта было участие в районном конкурсе «Интеллектуальный марафон».

В ходе проекта «Волшебница вода» дети узнали о разнообразии состояния воды, где, в каком виде существует вода, о значении воды в нашей жизни.

У ребят сформировались элементарные представления о свойствах воды.

Опыт «Тонет – не тонет»

Опыт «Что такое снег?»

В ходе проекта родителями совместно с детьми были проведены опыты в домашних условиях.

Мама Ольга Александровна и Кира проводили опыт с яйцом и водой. Изучали плотность воды.

Мама Марина Александровна и Настя провели опыт с апельсином.

Папа Дмитрий Валерьевич и Никита провели опыт «Ньютоновская жидкость».

Большое внимание уделяю сохранению и укреплению здоровья детей.

Прививаю культурно — гигиенические навыки. Проект «Здоровье – это здорово» был направлен на формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста, как одной из главных ценностей человеческой жизни, через систему знаний и представлений об окружающем мире, привлечение родителей к решению оздоровительных задач.

В ходе проекта дети занимались творческой деятельностью. НОД по лепке «Дети делают зарядку».

Опыты: «Как поймать воздух?», «Воздух легче воды».

Были организованы подвижные игры на прогулке, подвижные игры в режимных моментах, игра «Чудесный мешочек», дидактические игры «Полезно – вредно», «Валеология», игры с палочками Киюзенера и др.

Итоговым мероприятием было проведено спортивное развлечение «Цирк в лесном царстве».

Для родителей была организована фотовыставка «Здоровье –это здорово».

Результаты моей проектной деятельности.

Работая над данной темой «Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста», я увидела огромный потенциал для сплочения ребят, развития их творческих способностей, воспитания ответственного отношения к порученному делу, привлечения родителей к жизни детского сада.

Что дает метод проектов? Метод проектов позволяет овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта. Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности воспитанников, гибкой организации процесса обучения и воспитания. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности ребенка, учитываются индивидуальные интересы и способности, решаются не только конкретные обучающие задачи, но и сугубо житейские.

Работа над проектом позволяет дошкольнику в процессе его выполнения раскрыть свои творческие способности, найти себя, попробовать свои силы в исследованиях разного уровня, создает оптимальные условия для приобретения воспитанниками позитивного социального опыта.

Вывод:

Таким образом, технология проектного метода позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Технология проектного метода, делает образовательную систему открытой для активного участия детей и их родителей, а это весьма актуально. Все участники проектной деятельности приобрели опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности, а также позволила мне повысить свой  профессиональный уровень  и степень вовлеченности в педагогической деятельности.

Литература

1. Атемаскина Ю. В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология// Детский сад от А до Я. 2008. 

2. Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В. П. Бедерханова //Развитие личности. — 2000.

3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — М.Айрис-пресс,— (Дошкольное воспитание и развитие).

5. Михайлова – Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада. Пособие для педагогов ДОО – М.: Просвещение, 2015.

Интернет ресурсы:

http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356741-proektnaja-dejatelnost-s-detmi-doshkolnogo-vo