Доклад на тему «Использование рейтинговой оценки при дифференциации в обучении математике»

Вльф Лилия Арнольдовна

учитель математики

КГУ «Горьковская СШ»

Северо-Казахстанская область

Тайыншинский район

выступила на МО

учителей математики

Тайыншинского района

Доклад на тему:

«Использование рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математики»

Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьёзные изменения ,ведущей целью обучения становится усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению на первый план выходят методы, приёмы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск.

Эти задачи, стоящие перед современной школой, в полной мере решает личностно-ориентированное обучение. Особую ценность для теории и практики личностно-ориентированного обучения имеют положения гуманистической психологии и педагогики, основные идеи которой наиболёе полно представлены в трудах её основоположника Абрахама Маслоу. Центральным в гуманистической психологии оказывается положение о внутреннем мире личности, его потребностно-мотивационном и ценностно-смысловом содержании, выражающим не только сущность личности, но и определяющем всю систему психологических структур человека. Сердцевиной в концепции А. Маслоу является его представление о системе человеческих потребностей. Он полагал, что потребности человека генетически заданы и иерархически организованы по уровням. В этих потребностях скрыты изначальные побудительные лейтмотивы поведения личности, которые по существу представляют собой универсальные признаки человека как человека. Позволяя утверждать, что во всех своих индивидуальных чертах и различиях каждый обладает гораздо большим сходством с другими людьми, чем это порой кажется ему самому. Формы самовыражения личности могут быть любыми, бесконечно уникальными и многообразными, однако в конечном счёте, они выступают в качестве внешнего проявления глубинных потребностей человеческой психики. Потребности в порядке их очередности :

1. Физиологические потребности ( голод, жажда, кров, тепло, сон и т. д.)

2. Потребности безопасности (безопасность семьи, здоровье, трудоустройство, стабильность).

3. Потребность принадлежности и любви (дружба, семья, общение).

4. Потребность в уважении, признании( самооценка, отношение окружающих).

5. Потребности самоактуализации, или потребноуги личностного самосовершенствования ( самовыражение, персональное развитие).

Основанием иерархии потребностей считаются физиологические потребности и, прежде всего в пище. Маслоу пишет: « Вне всяких сомнений, физиологические потребности являются самыми насущными изо всех нужд. Прежде всего, это означает, что для человека не имеющего ничего, основой мотивации будут именно физиологические нужды, а не что-то иное». Но, что происходит с человеческими желаниями в том случае, когда он не испытывает недостатка в хлебе? Тут же возникают другие потребности, более возвышенные, которые замещают собой физиологические нужды и являются доминирующими.Если физиологические потребности будут удовлетворены, то возникнут новые потребности , в данном случае, потребности безопасности. И вновь, если эти нужды удовлетворены, возникают потребности иного рода. Маслоу пишет: « Все люди имеют потребность в стабильной, основательной и в основном высокой самооценке, в самоуважении или чувстве собственного достоинства, которое должно подкрепляться уважительным отношением со стороны других людей. Под основательностью самоуважения мы понимаем чувства, которые вызывают некие реальные достижения и соответственное уважительное отношение окружающих... Удовлетворение потребностей в самоуважении приводит к появлению чувства уверенности в себе, достоинства, ощущения собственной силы, дееспособности, полезности и необходимости в этом мире».

Последней и высшей стадией в иерархии потребностей считается самореализация, самоактуализация. Если удовлетворены первые четыре уровня, то можно ожидать полного и здорового творчества. Применение иерархии предполагает индивидуальны подход к мотивации учащихся.Важную роль в реализации оптимальной учебной мотивации играет реализация следующих потребностей школьников: 1 .аффлактивных потребностей 2.потребность в уважении и престиже 3. потребность в познании, эстетических потребностей 4.потребность самовыражения.

Основываясь на выделенных потребностях можно предположить, что развитие учебной мотивации у школьников складывается по -разному в зависимости от наличных актуальных потребностей. Поэтому для продуктивного образовательного процесса необходимо диагностировать базовые потребности каждого ученика. Например, если для ученика значима вторая группа потребностей, необходимо организовать эмоциональную безопасную атмосферу, показать стабильность деятельности этого ученика. Мотиваторами для детей с потребностью в принадлежности могут быть регулярные обучающие мероприятия, общественные поручения. Для учащихся потребностью в уважении и признании необходима регулярная позитивная оценка со стороны учителя и коллектива, регулярное обучение и повышение^сомпетенции. Ученики с потребностью в самовыражении должны получить доступ творческой работе, к решению сложных и нестандартных заданий. Решить эти задачи можно, используя личностно- ориентированный подход обучения и воспитания учащихся.Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценкеи достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя — рейтинга. Рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно- исследовательской работы. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями ученика, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени на другую. Использование рейтинговой системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме.

Этапы проектирования и внедрения рейтинговой системы:

1 .Планирование 2.Внедрение

3. Обработка результатов

Планирование:

1 .Весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы

(16-32часа)

2.Составление оценочной шкалы по теме с учётом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.

З.Формирование базы данных для самостоятельной деятельности учащихся ( задания 1-3 уровня)

4. Формирование базы данных для организации творческой деятельности учащихся.

З.Формирование базы данных контроля знаний (промежуточного и итогового).

б.Составление календарно- тематического плана с учётом требований оценочной шкалы и баз данных.

Внедрение:

1 .Организационный этап ( ознакомление учащихся с рейтинговой системой) 2.Выдача заданий для самостоятельной и творческой деятельности по изучаемой теме ( на первом занятии по данной теме). 3. Ведение рейтингового журнала.

Обработка результатов:

1. Обработка результатов по теме.

2. Обработка результатов по курс

Рейтинговая оценочная шкала:

1 .Организационная деятельность- 1 балл

а) посещение урока - 0,25 6

б) наличие обязательных средств обучения ( книга, тетрадь, письменные принадлежности).- 0,25 б

в) работа на уроке - 0,25 б

г) дисциплина - 0.25 б

2. Выполнение домашней работы - 1 балл

3. Самостоятельная деятелыюсть -

а) задания Iуровня сложности - 0,25 б

б) задания IIуровня сложноети - 0,5 б

в) задания IIIуровня сложности - 1 б

4. Творческая деятелыюсть:.

а) задания Iуровня сложности — 2 б ( рефераты, кроссворды, ребусы)

б) задания IIуровня сложности -36 (практическая деятельность)

в) задания IIIуровня сложности -156 (исследовательская деятельность) 5.Промежуточный контроль (тестирование, не менее 5 тестов по теме)- 1 б за

Тест. б.Итоговый контроль по теме:

а) Итоговый зачёт по теме (устный опрос по теме ) - 56

б) итоговая контрольная работа —106

Календарно - тематический план по теме:

Рейтинговый журнал:

Текущей ступенью хранения информации о баллах учащихся, с целью обеспечения актуальности , предотвращения потерь и искажений служит журнал рейтингового контроля по предмету на учебный год. Журнал состоит из 3-х типов рейтинговых листов, представляющих со^ой самостоятельные аналитические единицы.

Лист.Организация познавательной деятельности по темеДанный лист позволяет оценить отношение к процессу обучения . Старательность, систематическая работа, стремление узнать больше, чем предлагает школьная программа, играют большую роль, чем порой результат. Ведь способности у всех разные а, ставя оценку ученику, учитель оценивает его способности .Ведение такого рейтинга, позволяет добиться от учащихся осознания того, что только систематический интеллектуапьный

труд может привести к успеху. Ведь кроме интереса, необходимо и умение мобилизовать себя на любой вид деятелыюсти. Лист №1 представляет собой Набор показателей по каждому уроку по следующим параметрам:

Лист№2Организация творческой деятельности по теме:

Позволяет оценить творческую деятельность учащихся, как индивидуальную ,так и коллективную, тем самым можно проанализировать потребности и удовлетворения высшего уровня.

Лист №3 Итоговый лист организации познавательно-творческой деятельности за курс.

Позволяет оценивать достижения учащихся, как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности. Набор показателей данного листа служит векторами, определяющими направления саморазвития и самоизменения личности .Рейтинговые балы этого листа могут быть переведены в оценки:

Шкала соответствия рейтинговых и традиционных оценок:

Рейтинговая система оценки знаний заставляет ученика заниматься предметом систематически, внимателыю слушать на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литерэтуру .Но самое главное, что даёт эта система, это то, что происходит не принудительное, а сознательное и заинтересованное саморазвитие.

Пример листа самооценки учащегося:

Оценочный лист ученика(цы) ____ класса _____________________

Нет ошибок –оценка 5»: 1-2 ошибки -«4» : 3-4 ошибки -« 3» более4 ошибок -«2»

На другой стороне листа помещён лист отзывов об уроке:

Удобно тем,что если учитель не успел спросить у всех учеников о том ,как прошёл урок и что он запомнил ,то ученик не забудет отметить что было интересно или было скучно.

Если учащиеся работают в группах ,то я использую другой оценочный лист,где 1,2,3.. это этапы работы на уроке

Эту оценку работы учащихсяна уроках я использую более 10 лет и она работаетна положительную мотивацию учащихся к обучению.

Литература 1. Энциклопедия педагогических технологий издательство «Каро»2004г Санкт –Петербург стр.319-320

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35689-doklad-na-temuispolzovanie-rejtingovoj-ocenk