Положение о специальной индивидуальной программе развития обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

г. Миасс

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического совета директор СКО школы-интернатаVIIIвида

протокол № ______________ _______________ Н.Е.Рябцева

от «____» _____________ 20____ г. Введено в действие приказом директора № ______

от «___»_________ 20______ г.

Положение о специальной индивидуальной программе развития учащегося (СИПР)

I. Общие положения

Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации"от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Регистрационный № 35850), Уставом МКОУ СКО школы-интернатаVIII вида г.Миасса.

Специальнаяиндивидуальная программа развития (СИПР)разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (тяжелыми и множественными нарушениями развития) с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.

Цель реализации СИПР: обретение обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по СИПР организуется на дому.

II. Порядок разработки СИПР

СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.

При составлении СИПР используются следующие методы и приемы:

1.  изучение документов ПМПК, личных дел;

2.  знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;

3.  изучение социального положения ребенка;

4.  данные диагностического исследования;

5.  динамика развития учащихся.

СИПР для каждого учащегося утверждается и рассматривается на школьном ПМПК. Программа должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы которые позволяют ему добиться ситуации успеха.

III. Структура СИПР

Общие сведения о ребёнке;

Характеристика (включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка);

Индивидуальный учебный план;

Содержание образования в условиях домашнего обучения;

Реализация потребности в уходе и присмотре;

Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

Формы сотрудничества организации и семьи обучающегося;

Технические средства и дидактические материалы;

Мониторинг и оценка динамики обучения.

Приложение

I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;

II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-

педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

Характеристика отражает:

бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;

заключение ПМПК;

данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

особенности проявления познавательных процессов: восприятий,

внимания, памяти, мышления;

состояние сформированности устной речи и речемыслительных

операций;

характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

сформированность социально значимых навыков, умений:

коммуникативныевозможности, игра, интеллектуальные умения: счет,

письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах,

явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;

потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,

коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.

IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебныхпредметов, коррекционных занятий и других программ

(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных

(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (или год).

V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является организация ухода

(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и

присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,

обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующейдеятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание,

смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка,

оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,

кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).

Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,

сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает,например,когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;

проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений

(соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение,

либо утрату предмета.

Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.

VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по

инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

IV.Разработчики и участники реализации СИПР

4.1. Учитель домашнего обучения – разрабатывает и корректирует СИПР в соответствии с рекомендациями специалистов;

4.2. Педагог-психолог, учитель-логопед – предоставляют комплексное изучение психолого-педагогического статуса обучающегося;

4.3. Заместитель директора по УР – координирует деятельность всех участников образовательного процесса, анализирует требования федерального государственного образовательного стандарта, содержание примерных основных общеобразовательных программ и учебного плана;

4.4. Служба сопровождения – определяет критерии эффективности реализации программы, описание мониторинга коррекционной работы; корректирует содержание СИПР на основе результатов промежуточной диагностики.

4.5. Родитель (законный представитель) – вносит предложения в СИПР по организации образовательного процесса; представляет документы, подтверждающие статус обучающегося с ОВЗ, ребенка-инвалида; участвует в реализации программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357278-polozhenie-o-specialnoj-individualnoj-program