Коррекция недостатков развития личности детей с нарушением интеллекта при помощи танца

Коррекция недостатков развития

личности детей с нарушением интеллекта

при помощи танца.

Зейц Алёна Альбертовна

воспитательI квалификационной

категории МКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида п.Сарс» Октябрьского района

Пермского края.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Коррекция недостатков развития личности у детей с нарушением

интеллекта при помощи танца.

1.1 Танец – как средство воспитательного и лечебного воздействия……..6

1.2 Особенности и задачи организации танцевально – ритмического

воспитания учащихся…………………………………………………… 7

Формы, методы и приёмы построения музыкальных занятий…………8

Глава 2 Опытно – экспериментальная работа…………………………………..16

2.1 Организация кружковой работы………………………………………..19

Заключение…………………………………………………………………………...23

Список литературы…………………………………………………………………..27

Приложение………………………………………………………………………….28

ВВЕДЕНИЕ.

Младший школьный возраст – один из наиболее ответственных перио- дов в жизни каждого человека. Именно в эти годы продолжают закладываться основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного, физического и эстетического развития ребёнка, формируется личность человека.

В условиях современной коррекционной школы значение дополнительного музыкального образования бесспорно. В коррекционной школе обучаются дети с нарушением интеллекта, у которых нарушена координация движений, снижен мышечный тонус, наблюдается дефектность речи, мышления, памяти, эмоционально – волевой сферы.

В организации педагогической деятельности с детьми коррекционной школы приходится сталкиваться с рядом трудностей и проблем, что обусловило выбор и актуальность данной темы.

В связи с этим необходимо рассмотреть и обосновать в своей работе практическую реализацию построения внеклассного музыкального воспитания школьников, обеспечивающее возможности индивидуального, дифференцированного и личностно – ориентированного подхода к детям.

В данной работе предпринята попытка сформулировать теоретические позиции, заключающие специфику музыкально – коррекционных (дополнительно – образовательных) занятий, дать практические (методические) рекомендации по организации музыкально – танцевального воспитательного процесса в общей структуре и художественно – эстетическом комплексе коррекции, развития и социальной адаптации школьников.

Объект исследования:

- организация внеклассной работы по дополнительному музыкальному образованию и воспитанию учащихся.

Предмет исследования:

- особенности, специфика, формы и виды внеклассных коррекционно -

музыкальных занятий и внеклассных мероприятий, проводимых со

3

школьниками в условиях коррекционной школы.

Цель исследования:

- определить сущность и структуру развития личности ребёнка, его возможностей, способностей в привитии ему танцевально – ритмических навыков;

- показать и обосновать основные требования к организации и содержанию форм внеклассной работы с учащимися;

- выявить основы и особенности танцевальной деятельности и коррекционной направленности во внеклассной работе со школьниками;

- разработать и рекомендовать музыкальным руководителям и педагогам дополнительного образования методические разработки внеклассных занятий по танцевальному творчеству с детьми.

Задачи исследования:

- исследовать теоретический и практический опыт ведущих педагогов по организации работы со школьниками по принципу доступности, дифференцированного и личностно ориентированного подхода в процессе проведения внеклассных музыкальных занятий и мероприятий;

- оценить уровень развития музыкальных танцевально – ритмических возможностей и способностей, характер эмоциональных нарушений, условия и динамику их корригирования у детей на основе педагогических наблюдений;

- проанализировать уровень эффективности, результативности, оптимизации видов и форм танцевальной деятельности, направленной на развитие, коррекцию и социальную адаптацию учащихся;

- показать преимущество и роль танцев на музыкальных праздниках в коррекционной школе.

Гипотеза работы состоит в следующем: за основу взято предположение, которое в результате практических доказательств, подтверждаемых личным опытом музыкально – педагогической деятельности, должно стать утверждением того, что каждый учащийся обладает достаточным потенциалом танцевальных возможностей и способностей для их дальнейшей коррекции и успешного развития.

4

Структура работы состоит из:

- Оглавления;

- Введения;

- Двух глав;

- Заключения;

- Списка литературы;

- Приложения.

Представленная работа по содержанию и охвату проблем даёт достаточное представление о терапевтическом и обучающем воздействии музыкальных занятий с применением танцев и музыкально – ритмических движений на развитие детей с отклонениями в развитии, а также о методике организации и проведения занятий.

5

Глава 1.Коррекция недостатков развития личности детей с

нарушением интеллекта при помощи танца.

1.1 Танец – как средство воспитательного и лечебного воздействия.

Танец – один из элементов выражения эмоциональной настроенности, веселья, патриотических проявлений, лиричности, народного фольклора.

Работе над танцевальными движениями придаётся особое значение, так как детям с нарушением опорно - двигательной системы, осанки, координации

двигательного аппарата это просто необходимо: танцуя, они преодолевают свои недуги, учатся ритмично двигаться, владеть своим корпусом, конечностями, затем с удовольствием исполняют танцы разного характера. В танцевальных движениях происходит наибольшее сближение детей с музыкой, ведь в них есть всё: и ритм, и мелодия, и темп, и импровизация, и аранжировка, когда появляется желание согласовывать свои движения с музыкой. [2]

Систематическая внеклассная работа по музыкально – ритмическому и танцевальному дополнительному образованию и воспитанию способствует:

- сохранности и развитию у детей музыкально – слуховой сферы, музыкально – двигательной культуры, адекватному воздействию на эмоции, нравственность, интеллект ребёнка (заторможенных детей танец выводит из оцепенения, они начинают двигаться, танцевать; на чрезмерно возбудимых детей с помощью движений можно оказать успокоительное влияние, у них утихают аффективные вспышки, прекращаются буйные действия);

- в процессе целенаправленных музыкально – ритмических занятий и музыкальных мероприятий (праздников, вечеров развлечений) у детей не только сглаживаются, но и устраняются многие недостатки и патологии (медлительность или импульсивность движений, нарушение зрительно - двигательной координации, снижение мышечного тонуса, дефектность речи, мышления, эмоционально – волевой сферы и др.), формируется

6

любовь к музыке, чувство эстетического удовольствия, вырабатываются элементы музыкального вкуса, и повышается общий жизненный тонус.

Музыкально – педагогический опыт показывает, что разучивание и постановка танца детьми благотворно сказываются на развитии учащихся с нарушениями моторики, а также предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, смазанность, нечёткость произношения, заикание.[1]

Значение этой работы состоит в том, что она оказывает сильное влияние на нравственное и эстетическое развитие детей, объединяет большое число учащихся с различными интересами и уровнем интеллектуального развития.

1.2 Особенности и задачи организации

танцевально – ритмического воспитания учащихся.

1. Воздействовать через танцевальные движения на весь духовный мир учащихся, на их нравственный облик.

2. Развивать музыкальные способности и творческую активность учащихся (с учётом возможностей каждого) посредством кружковой танцевальной работы и организации праздников и вечеров развлечений; воспитывать культуру движения, совмещать эмоции и действия детей в единое целое. Формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев. Развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Повышать уровень эстетического воспитания, пробуждать интерес к танцевальной деятельности, обогащать жизнь воспитанников новыми радостями, переживаниями, расширять их музыкальный кругозор, мышление, воображение, находчивость и познавательную активность.

4. Осуществлять педагогическое воздействие на организацию досуга учащихся, на развитие у них художественного вкуса.

7

5. Осуществлять постоянное наблюдение за танцевальной деятельностью учащихся, личностно – ориентированный подход как на музыкальных занятиях, в кружке, так и при распределении нагрузки детям в том или ином мероприятии, проводить с этой целью диагностику танцевальных способностей воспитанников и соответственную корректировку работы с ними.

6. Активно пропагандировать музыку и танцевальную деятельность; организовывать музыкальные мероприятия с участием детей, взрослых; создавать атмосферу дружеского понимания и сопереживания среди учащихся и по отношению к взрослым во время совместной деятельности.

7. Способствовать развитию необходимых черт и качеств характера:

уверенности в себе и своих силах, умению преодолевать застенчивость,

стеснительность, скованность, повышенную эмоциональность; развивать

самостоятельность, общительность, ответственность, коллективизм,

лидерство, инициативу, чувств товарищества, взаимопомощи, трудолюбия. 8. Увлекать различными видами и направлениями танцевально - ритмической

деятельности во внеурочное время; создавать благоприятные условия для

проведения танцевально – коррекционных занятий, праздников и вечеров

развлечений ( ното – и фонотека, сценический реквизит, декорации, костю-

мы и т. п.).

Музыкальные занятия с содержанием танцевальных движений, ритмических упражнений развивают возможности ребёнка, дают ему богатый опыт общения, наполняют жизнь радостью и яркими впечатлениями.

1.3 Формы, методы и приёмы построения музыкальных занятий.

Формы организации музыкальной деятельности различны, но ведущими среди них являются деятельность на музыкально – коррекционных занятиях и школьные праздники и мероприятия.

Тот опыт, который дети приобрели на этих занятиях, влияет на самостоятельную деятельность детей, позволяет им успешно участвовать в

8

праздниках и развлечениях. Успешная деятельность детей на музыкальных занятиях – это педагогический успех, что способствует эффективности учебно – воспитательного процесса и коррекции имеющихся у учащихся недостатков.

Детям быстро надоедает одна и та же деятельность, внимание их рассеивается, активность восприятия снижается. Для того, чтобы музыкальные занятия способствовали коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития школьников, необходимо специализированно подбирать более элементарный по уровню интеллектуального содержания репертуар, дифференцированно распределять виды деятельности учеников, воспитывать у них умение видеть, слышать, чувствовать и понимать красоту окружающего через музыку и танец.

На музыкальных занятиях используется наглядный материал, различные дидактические пособия и атрибуты (флажки, цветы, ленты, платочки, мячи, султанчики), что способствует формированию активного восприятия у детей. Как правило, на музыкальном занятии применяются в сочетании несколько методов: наглядный, словесный, практический, дидактический, игровой в зависимости от степени музыкального развития детей и от содержания материала. Для учащихся, имеющих отклонения в развитии, главными и ведущими являются наглядно – слуховой, игровой и практический методы. Выразительное исполнение песен или инструментальной музыки, под которую дети будут разучивать танец, помогает детям более глубоко воспринимать музыкальное произведение, воспитывает у них художественный вкус, вызывает определённую эмоциональную отзывчивость.

Когда дети знакомятся с новым танцем, педагогу нужно стремиться к тому, чтобы показ движений был ярким, чтобы это волновало детей, не оставляло их равнодушными. Активное слуховое и зрительное внимание вызывает и неожиданная для детей ситуация и правильное исполнение танцевальных движений, что способствует лучшему запоминанию. Поэтому к показу нового танца для детей необходимо готовиться заранее: разучивать движения, подбирать соответствующую музыку.

9

Для лучшего восприятия содержания и характера танца наглядно – слуховой метод используется в сочетании с наглядно – зрительным. Для этого можно подобрать сюжетные картинки, которые помогают ребятам запомнить жесты, движения, мимику и как можно эмоциональнее их исполнить. Взаимопроникновение зрительных и слуховых представлений способствует более глубокому и активному усвоению детьми новых умений. Показ двигательно-музыкальных движений или упражнений в целом необходимо использовать на всём протяжении их освоения детьми. Это помогает им правильно их воспринимать и видеть художественное воплощение музыкально – двигательного образа. Иногда можно использовать показ танцевальных движений всей группе в исполнении одного или двух учащихся, которые хорошо его освоили, так как занимающимся легче уловить и понять правильное выполнение движения, если его выполняет их ровесник.

На первых занятиях по разучиванию танца необходимо выполнять основные движения вместе с детьми, с тем, чтобы усилить их эмоционально – двигательную реакцию. Тогда дети чувствуют себя увереннее при выполнении движений, настроение их поднимается, а движения делаются активнее, выразительнее.

При показе танцевального движения необходимо двигаться с полной эмоциональной выразительностью, в полном единстве с музыкой, правильно и точно исполнять движение. Если же показать детям движение схематично, вполсилы, в этом случае занимающиеся перестают воспринимать музыку, а их двигательные действия становятся расхлябанными и неполноценными.

Любое разучивание танцевальных движений требует пояснений, поэтому для активизации внимания учеников используется и словесный метод. Объяснения помогают детям глубже вникнуть в содержание танца. Объясняя, как надо выполнять плясовое упражнение, нужно постоянно напоминать об осанке, о положении рук и т. д.

На каждом занятии необходимо работать над обогащением словарного запаса детей, объяснять значение новых слов, фраз. Например, перед импро –

визацией на музыку вальса «Осенний сон» можно спросить детей: «Что та -

10

кое вальс?». И пояснить: « Вальс переводится как «кружиться в танце» - парный танец, основанный на плавном кружении».

Речь – это такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных навыков. Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей и мелкой артикуляционной моторики подчёркивается многими специалистами. [1]. Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно – психических процессов у детей.

На музыкальных занятиях используются логоритмические игры – упражнения с музыкальным сопровождением. Такие упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, развитию темпо – ритмических и мелодико – интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных представлений. Упражнения направлены на согласование речи с движением.

Дети с большим удовольствием выполняют такие упражнения. Вот одно из них.

Упражнение «Разминка».

Музыка и слова Е. Д. Макшанцевой.

Дети сидят на стульях и поют вместе с воспитателем.

Похлопаем в ладошки, похлопаем немножко,

Похлопаем в ладошки. Очень хорошо! - 2 раза.

(Все делают хлопки перед грудью).

И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,

И пальчики попляшут у маленьких ребят

И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,

А девочки и мальчики все ровненько сидят.

(Вращая кистями, медленно поднимают обе руки вверх и постепенно

опускают их до уровня груди).

11

Тук – тук молотком, мы построим птичкам дом

Тук – тук молотком, поселяйтесь, птички в нём! – 2 раза.

(Стучат правым кулачком по левому, высоко поднимая правую руку).

Бум – бум барабан, что за шум и тарарам?

Бум – бум барабан, просыпайтесь по утрам! – 2 раза.

(Стучат кулачками попеременно по коленям).

Ду – ду – ду, ду – ду – ду – вот какая дудка!

Ду – ду – ду, ду – ду – ду – вот такая дудка! – 2 раза.

(Имитируют игру на дудке, энергично перебирая пальцами обеих рук).

По – е – ха – ли по – ти – хо – неч – ку … - 2 раза.

(Эти слова произносят медленно, шёпотом; ладонями попеременно слегка касаются колен).

И быстренько, и быстренько… 4 – 6 раз.

(Быстро, весело хлопают ладошками попеременно по коленям, одновременно притопывая ногами).

В конце упражнения музыка замедляется, все говорят хором: «И приехали!»,

слегка наклоняют голову и опускают руки на колени.

После того, как дети освоят разминку, вводятся новые музыкально – ритмические движения уже с выполнением движений по залу. Ребятам нравятся танцевальные упражнения по временам года «Дождик», «Лужа», «Снег – снежок» и другие.

В совершенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций и целых танцев, возможно лишь при условии правильной методики обучения.

Целостный процесс обучению движениям и танцам условно можно разделить на три этапа:

- начальный этап (обучение отдельному движению);

- этап углублённого разучивания танцевальных движений;

- этап закрепления и совершенствования движений.

Очень широко используется на занятиях так называемый практический метод, потому что в нём придаётся особое значение упражнениям во всех видах музыкальной деятельности. Как бы хорошо не объяснял и не

12

показывал воспитатель, как надо танцевать, дети не смогут этому научиться, если не будут упражняться и систематически тренироваться в подобных действиях, т. е. не будут сами танцевать.

В танцевальных движениях необходимо переходить от простого к сложному: начинать с ритмических шаговых движений – марша, ходьбы на носках, на пятках, с высоким подниманием колен и т. п., в медленном темпе – с полуприсядки или шага с притопом, а заканчивать «ковырялочкой» и «верёвочкой» в быстром темпе. Благодаря такому разнообразию приёмов дети начинают лучше двигаться, активнее проявлять себя в самостоятельной деятельности. У ребят появляется желание создавать композиции плясок.

Успешно используются на занятиях игровые примеры, ситуации и

музыкально – дидактические игры, что даёт возможность увлечь, заинтересовать детей, и обеспечить хорошую организацию занятия. Игровой метод наиболее целесообразен для учащихся, так как их интерес к игре достаточно велик.

Для уточнения и закрепления знаний детей о таких танцевальных жанрах, как вальс, марш, полька, можно провести с детьми игру под названием «Творческая импровизация».

П р а в и л а и г р ы.

Руководитель задаёт детям различную музыку: вальс, марш, полька. На музыку вальса дети придумывают лёгкие плавные движения. Изображают

бабочек, птиц, стрекоз и т. д. На музыку марша дети придумывают различ -

ные общеразвивающие упражнения.: приседы, наклоны. Изображают солдатиков, гимнастов и т. д. На музыку польки дети прыгают, бегают, изображая зайчиков, лисичек, белочек и т. д. Лучшую творческую импровизацию руководитель отмечает и показывает всем.

Приёмы, используемые на занятиях, я стараюсь менять и чередовать, так как повторение одних и тех же приёмов может привести к снижению интереса к занятиям. В основе тренировки внимания и воспитания активности лежит не воздействие на детей призывами быть внимательными и активными, а продуманная организация занятия. Суть её состоит в том, что

13

сначала задание выполняется всей группой и оценивается воспитателем, затем то же самое задание предлагается выполнить детям одной подгруппы, а проверить правильность выполнения – детям другой подгруппы. Возникает игровая ситуация, соревнование, которое позволяет повысить качество исполнения танцевального движения, включить всю группу в активную деятельность. Этот приём помогает детям научиться оценивать исполнительскую деятельность товарищей.

Дети активно воспринимают и запоминают в первую очередь то, что

действует на их чувства, - это ориентировочная особенность детей с

отклонениями в развитии. Поэтому наиболее эффективными принципами

активизации детей на музыкальном занятии можно считать следующие:

- насыщенность занятия материалом: учебно – наглядным и музыкально –

дидактическим.

- динамичность занятия;

- заинтересованность детей и воспитателя в занятии;

- разнообразие приёмов и форм деятельности детей;

- эмоциональность преподнесения материала;

- дифференцированный подход к каждому ученику.

Опираясь на эти принципы и используя описанные выше методы и приёмы, воспитатель готовит своих воспитанников к выступлениям на групповых и школьных мероприятиях, учит их быть организованными, дисциплинированными, инициативными и творчески активными.

Особое значение в проведении музыкальных занятий имеет статус воспитателя, его речь, эмоциональный настрой, доброжелательное отношение к окружающим, активное участие в выполнении своей задачи. Всё это создаёт атмосферу праздника и вызывает положительные эмоции учащихся.[5]. Общаясь с детьми на музыкальных занятиях, педагог лучше узнаёт каждого ребёнка, скорее находит к нему нужный подход, вовремя обнаруживает имеющиеся музыкальные способности и развивает их.

Некоторые дети, у которых слабо выражены музыкальные способности,

требуют индивидуального подхода. Такие занятия требуют особой сосредоточенности как от воспитателя, так и от ребёнка. Содержание этой

14

работы нужно планировать исходя из той задачи, которую педагог ставит перед собой при работе с конкретными детьми. При систематической индивидуальной работе у детей улучшаются двигательные умения и навыки, они перестают критически анализировать свои действия, чувствуют себя увереннее.

Итак, индивидуальная работа по коррекции танцевально – ритмических движений помогает детям успешно освоить материал и приобрести нужные умения, даёт возможность более детально ознакомиться со способностями каждого ребёнка, повысить активность застенчивых детей, помочь скорее влиться в коллектив. Чем увереннее будет чувствовать себя ребёнок в танцевальном движении, тем быстрее у него пробудится интерес к музыкальной деятельности, к проявлению творчества. Индивидуальной работой с учащимися, занятиями с группой можно добиться планомерного и всестороннего осуществления задач музыкально – коррекционного воспитания.

В течение учебного года дети при хорошей работоспособности успевают разучить несколько танцев. Для закрепления и совершенствования выученных танцев я предлагаю детям сюжетное занятие в конце года. (см. приложение).

15

Глава 2. Опытно – практическая работа.

Практическая работа проводилась на базе коррекционной школы – интерната п. Сарс в группах дополнительного музыкального образования с учащимися 3 – 4 классов. Число детей в группе 3 класса составило 6 человек, число детей 4 класса также составило 6 человек.

Цель: выявление уровня двигательных недостатков и патологий, а также танцевальных способностей для дальнейшей организации работы в этом направлении.

Наряду с индивидуальной и групповой формой работы на музыкальных занятиях в школе проводятся и кружковые занятия. Из младшего звена танцевальный кружок посещают две группы девочек 3 – 4 классов. Обе группы занимаются в кружке первый год. Девочки посещают занятия с большим желанием, однако танцевальные способности имеют далеко не все. В группе 3 «а» и 3 «б» классов занимается шесть девочек:

Ахунова Эльмина.

Волкова Настя.

3. Домнина Олеся.

Коновалова Надя.

Нигамедзянова Анжела.

Шехирева Лиза.

В эту танцевальную группу девочки подобрались с одинаковыми недостаточно развитыми способностями. На первом занятии, которое было направлено на выявление танцевальных способностей, девочкам было предложено выполнить несколько ритмических упражнений:

1. Ритмичная ходьба по залу под счёт воспитателя;

2. Хороводный шаг;

3. Пружинки и поднимания на полупальцы;

4. Пружинки и прыжки;

5. Шаг с высоким подъёмом и поскоки;

6. Качание рук и мельница.

В ходе проведённого исследования было выявлено, что у девочек нарушена координация движений, ориентировка в пространстве, движения

16

скованны, несовершенны. У каждой из них имеются нарушения опорно-двигательного аппарата. Все они дополнительно посещают занятия лечебной физкультуры (ЛФК). А также некоторые из них комплексуют по поводу своей неуверенности, стеснительности, это: Настя Волкова, Олеся Домнина, Эльмина Ахунова. У Нади Коноваловой, Анжелы Нигамедзяновой, Лизы Шехиревой наоборот наблюдается повышенная эмоциональность. Двигательные навыки девочек имеют много недостатков.

Задачами в этой группе являются:

- научить девочек чувствовать музыку, развивать музыкальный слух, ритм.

- развивать двигательные навыки, пластичность, гибкость.

- повышать активность застенчивых детей, помогать влиться в коллектив.

На этих занятиях с детьми необходимо добиваться свободы, естественности и отсутствия напряжения при выполнении детьми танцевальных движений. Постепенно, систематично – вот лучшие определения, которые нужно применять в работе. Перед разучиванием танца проводится предварительная работа с учащимися. Деятельность на занятиях включает в себя различные задания, упражнения, игровое творчество.

Во вводной части занятия мы выполняем разминку: дети ходят на всей стопе, на носочках, мягким «кошачьим шагом», парадным шагом, прыгают «зайчиком», ходят на пяточках. Эти упражнения помогают выработать навык сохранять нужные интервалы в колонне, парами, в шеренге, при движении по одному, тройками, двигаясь шагами, бегом или поскоками; умение выполнять различные повороты, перестроения, менять направления,

рисунок движения. Девочкам в этой танцевальной группе тяжело даются танцевальные движения даже самые простейшие. Для них целесообразно применять дробный метод разучивания движения, например: девочки не могут выполнить переменный шаг и одновременно махи султанчиками, они путают шаги, сбиваются с ритма, руки двигаются хаотично. В этом случае мы сначала отрабатываем ритмичный переменный шаг без султанчиков, а

затем присоединяем махи. После нескольких занятий у пяти девочек из шести движение приходит в норму. Несправившаяся девочка – Настя Волкова, с ней проводится дополнительно индивидуальная работа, после

17

которой Настя начинает справляться с заданием.

Наблюдая за девочками во время занятий видно, что не справляются с заданием именно те, которые стеснительны, неуверенны и застенчивы. Значит, прежде всего, необходимо повысить активность этих детей, чтобы они чувствовали себя увереннее, а это будет способствовать развитию танцевальных способностей. Хорошо действует на эмоциональный настрой девочек похвала за успех на занятии, девочки начинают чувствовать себя увереннее, сближаются между собой.

Со временем девочки начинают слышать музыку танца, чувствовать музыкальный ритм, передавать его в движениях. А главное, они становятся раскрепощёнными, ведут себя естественно и непринуждённо, стараются выполнять мои требования, что их дисциплинирует.

Группа 4 класса также состоит из шести девочек, это:

Сивкова Света.

Ужегова Кристина.

Чхеидзе Нонна.

Ширяева Маша.

Ширяева Наташа.

Янсарова Маша.

Девочкам также были предложены те же упражнения, что и для девочек 3 класса. После проведенной диагностики результат получился следующий: здесь по способностям их можно разделить на три уровня.

Хороший уровень танцевальных способностей: Света Сивкова, Маша Ширяева, Наташа Ширяева. Все три девочки с высокой самооценкой, коммуникативные, с развитой речью. Эти девочки хорошо слышат музыку, у них развито чувство ритма, двигательные навыки, пластичность.

Средний уровень - Кристина Ужегова, Маша Янсарова. Они немного отстают в двигательных умениях, допускают ошибки в координации движений, неуверенно выполняют упражнения. Причины у обеих разные:

Ужегова Кристина по характеру девочка очень скромная, тихая и спокойная, а Маша Янсарова просто невнимательная, плохо запоминает правила выполнения движений.

18

И низкий уровень у Нонны Чхеидзе. Эта девочка отстаёт ещё и в речевом развитии, а также имеет отклонения опорно-двигательного аппарата, всё это сказывается и на танцевальных способностях ребёнка.

Задачами в этой группе являются:

- развивать и корригировать танцевальные навыки детей;

- с помощью индивидуальных занятий помочь девочкам среднего и низ –

кого уровня развить танцевальные способности на уровень выше;

- повысить внимательность, активность и уверенность в себе.

Девочки в этой группе умеют анализировать свою танцевальную деятельность, сами выделяют ошибки, работают над танцем до хороших показателей, пока сами не будут довольны результатом. Все они очень стараются, но, чтобы у всех получалось одинаково хорошо, мы отрабатываем движения путём многократного повторения. Индивидуальная работа в этой группе ведётся с Ужеговой Кристиной, Машей Янсаровой и Нонной Чхеидзе. Здесь я использую метод медленного выполнения движения, когда движение, которое не получается в ритме танца, мы сначала отрабатываем в медленном темпе. Сдвиги в этой работе есть, но ещё незначительные.

Благодаря нашим совместным усилиям девочки этой танцевальной группы уже приняли участие в трёх школьных мероприятиях в этом году. Они исполнили «Танец фарфоровых кукол», танец «Восточный», танец «Хлопушек».

Танец способствует развитию координации, моторной памяти, выработке здоровой осанки. Систематические занятия в кружке соразмерно развивают фигуру детей, могут помочь в устранении некоторых физических недостатков. Всего этого можно добиться на своих занятиях в кружке.

Организация кружковой работы в коррекционной

школе.

Дополнительное музыкальное образование и воспитание ведётся мною на занятиях танцевального кружка «Ладушки». Занятия кружка проводится не только со способными в музыкальном отношении учащимися, но и со всеми желающими. Вся кружковая работа как форма дополнительного образования

19

и воспитания направлена на выявление имеющихся музыкально – ритмических способностей и умений, и их дальнейшее развитие.

Разучивание танца проводится в такой последовательности:

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления о танце. На этом этапе обучения я рассказываю, объясняю и

демонстрирую движения.

Перед разучиванием танца сообщаются некоторые сведения о стиле исполнения, костюме, характере танца. Название упражнения создаёт усло –

вия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной

системы детей. Прослушивание и анализ музыки помогает детям определить характер, темп, ритмический рисунок танца.

Танцевальное движение я стараюсь показать выразительно и понятно, в зеркальном изображении, что особенно важно для детей, так как восприятие движений в большей степени связано со зрительным анализатором. Правильный показ создаёт образ будущего движения, формирует представление о нём и о способе его выполнения. По первым попыткам выполнения движения я могу судить, как ребёнок понял свою задачу. Если движение сложное, я применяю метод деления. Например: изучаем сначала движение только ногами, затем руками, далее соединяем эти движения вместе и только потом продолжаем разучивать движения дальше. Девочки повторяют движения вместе со мной, а затем самостоятельно; при этом я обращаю внимание детей на ошибки и поправляю их. Движения танца разучиваем под музыку или под счёт.

Целостный метод разучивания заключается в разучивании движений целиком в замедленном темпе. Этим методом удобно разучивать простые движения (например, боковой галоп, русский переменный шаг), а также сложные движения, которые нельзя разложить на части (например, шассе вальса).

Разучивая танец, я работаю над движениями рук, ног, корпуса, головы, слежу за соблюдением гармонии движения. Успех начального этапа обучения зависит также от умелого и своевременного предупреждения и исправления ошибок. Это дополнительные и ненужные движения, излишняя

20

напряжённость мышц, отклонение от направления и амплитуды движений, искажение общего ритма упражнения. Данные ошибки являются характерными на стадии формирования умения. Все эти ошибки я стараюсь исправлять.

Этап углублённого разучивания движения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Здесь мною используется метод целостного выполнения движения. Чтобы обеспечить детей срочной информацией о качестве выполнения движения, я предлагаю учащимся выполнить упражнение перед зеркалом или использую звуковые ориентиры (хлопки, отражающие ритмическую характеристику движений).

Успех на этапе углублённого разучивания движений зависит и от активности учащихся. С этой целью я применяю соревновательный метод с установкой на лучшее исполнение.

Когда основные движения, позы, рисунок разучены, мы приступаем к соединению их в танцевальную комбинацию; комбинации разучиваем и отрабатываем.Только тогда, когда выполнение изучаемого упражнения отвечает характерным его особенностям, стилю исполнения, можно считать,

что этап формирования основ двигательного навыка закончен.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка. Здесь я применяю весь комплекс методов предыду -

щего этапа. Двигательные комбинации собираем в фигуры танца, а фигуры в целый танец. Фигуры танца и танец целиком многократно повторяем в целях запоминания и достижения грамотного и выразительного исполнения. Моя задача на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в совершенствовании качества исполнения движений, формировании индивидуального стиля.

Этап совершенствования движений можно считать завершённым лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. К концу года дети имеют большой запас основных танцевальных движений, устойчивых музыкально – ритмических навыков.

После того, как танец полностью готов, дети готовятся к выступлению на школьном концерте или мероприятии. Вместе с учащимися мы подбираем

21

костюмы, декорации, необходимый для танца реквизит – всё это способствует развитию вкуса, положительному отношению к окружающему. Праздник в школе – это радость, веселье, торжество, которые разделяют и взрослые и дети. Праздники и вечера развлечений являются особой и предпочтительной формой организации детской художественной деятельности в школе. Они способствуют формированию речевых навыков

детей с нарушениями умственной и интеллектуальной деятельности, развивают их эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость, обогащают музыкальные впечатления, способствуют проявлению творческой инициативы, становлению личности ребёнка, формированию у воспитанников школы – интерната нравственных представлений.

Праздничный концерт является как бы своеобразным итогом определённого периода моей работы на музыкальных часах и занятиях танцевального кружка. Здесь наглядно видны достижения детей, а также мои недоработки.

На мероприятиях выступают не только талантливые и способные дети, нужно стремиться к тому, чтобы каждый проявил себя. Пусть это будет незначительное участие, чтобы на какое – то время каждый оказался в центре внимания, чтобы лицо каждого светилось радостью, успехом. Очень приятно видеть, если у ребят, отстающих в развитии, хоть что – то получилось.

22

ПРИЛОЖЕНИЕ.

СЮЖЕТНОЕ ЗАНЯТИЕ «В МИРЕ МУЗЫКИ И ТАНЦА».

Задачи.Способствовать развитию творческих способностей детей при использовании знакомых движений в танцевальных композициях и импровизациях. Закрепить умение ритмично и выразительно двигаться в танце. Содействовать развитию музыкальности, танцевальности и координации движений.

Ход занятия.

1. Вход в зал под песню «Бал игрушек» (М. Гусар).

2. Построение в шеренгу. Педагог сообщает детям, что получено приглашение на Карнавал в Страну танцев. Это чудесная волшебная страна, в которой правят король Ритм и две его дочери – Мелодия и Пластика. Каждый желающий может принять участие в конкурсе танцев и получить отличительный значок от короля Ритма. Для этого всем детям нужно набраться решительности и смело отправиться в путь, чтобы продемонстрировать всё, что они умеют делать. Каждый, кто побывает в этой Стране, научится многому и самое главное – искусству танца.

3. Перестроение в колонну по два. Передвижение по дворцу короля Ритма.

4. Танец «Большая прогулка». (муз. 4/4 – ритмичная; марш).

И. П. – дети стоят в парах лицом по линии танца, девочка справа от

мальчика. Левая рука девочки в правой руке мальчика. Свободные руки

на поясе.

А. 1 – 7 – семь шагов вперёд (мальчик - с левой, девочка – с правой).

8 – приставить ногу с поворотом лицом друг к другу.

Б. 1 – 3 – три шага назад.

4 – приставить ногу.

5 – 6 – два хлопка в ладоши.

7 – 8 – поочерёдно два притопа ногами.

В. 1 – 4 – четыре шага вперёд, обходя друг друга правым плечом.

5 – 7 – спиной три шага назад, обходя друг друга левым плечом.

8 – приставить ногу, руки в стороны и взяться за руки.

Г. 1 – 2 – переменный шаг правой по кругу.

3 – 4 – переменный шаг левой.

5 – 8 – четыре шага вперёд по кругу, встать на свои места в И. П.

5. Разминка перед конкурсом. «Я танцую».(импровизация на изученных танцевальных движениях). Звучит песня «Я танцую», В. Дашкевич, Ю. Михайлов.

Дети под музыку выполняют свободные движения по желанию, например: пружинные полуприседы, поскоки вокруг себя и с продвижением по залу, ритмичные хлопки перед грудью и над головой, боковой галоп и т. д.

6. Первый конкурс «Бальные танцы». Танец «Вару – вару». (мелодия в стиле диско).

И.П. – дети стоят в парах лицом друг к другу, руки в стороны, предплечья вверх.

А. 1 – 2 – приставной шаг с небольшим наклоном туловища в сторону дви-

жения (мальчик с левой ноги, девочка с правой ноги).

3 – 4 – повторить счёт 1 – 2.

5 – 8 – два приставных шага в другую сторону.

Б. – повторить движения части А.

В. 1 – полуприседая хлопок перед собой.

2 – с поворотом направо правую ногу вперёд на пятку, левой рукой

хлопок о левую руку партнёра, правая рука в сторону. Предплечье

вверх.

3 – 4 – повторить счёт 1 – 2 в другую сторону.

5 – 8 – повторить счёт 1 – 4.

Г. 1 – 2 – два хлопка перед собой.

3 – 4 – два хлопка о колени.

5 – 6 – повторить счёт 1 – 2.

7 – 8 – два хлопка перед собой о ладони партнёра.

В конце конкурса определяются победители, они награждаются отличительными значками короля Ритма.

7. Второй конкурс. Танец «Полька». (Песня «Старый жук» из к/ф

«Золушка».

И. П. – лицом в круг, руки на пояс.

А. 1 – правую ногу вперёд на носок.

2 – притоп правой ногой.

3 – левую ногу вперёд на носок.

4 – притоп левой ногой.

5 – 8 – повторить счёт 1 – 4.

Б. 1 – 3 – три шага вперёд.

4 – приставить ногу.

5 – 7 – три хлопка в ладоши.

8 – руки на пояс.

В. - повторить движения части А.

Г. - повторить движения части Б, но шаги назад.

8. Третий конкурс «Народные танцы». Танец «Травушка – муравушка».

Русская народная песня.

И. П. – построение парами по кругу, мальчик слева, девочка справа:

руки в сцеплении. У мальчика свободная рука на поясе, у девочки – на

платьице.

А. 1 – 4 – два переменных шага с правой ноги.

5 – 8 – четыре шага с носка с правой ноги.

Б. Повторить движения части А.

В. 1 – 4 – два приставных шага в сторону друг от друга (мальчик к цент- ру, девочка от центра).

5 – полуприсед, правая нога вперёд на пятку.

6 – встать, приставить правую ногу.

7 – 8 – повторить счёт 5 – 6 с другой ноги.

Г. повторить движения части В, выполняя приставные шаги в другую

сторону (друг к другу). В конце принять исходное положение к началу

танца.

9. Четвёртый конкурс «Ай, да я!». Музыкально – творческая игра.

Все дети строятся в круг, выбирают водящего. Водящий в центре круга демонстрирует танцевальные движения под музыку. Все дети хлопают. С окончанием музыки водящий говорит: «Ай, да я!» и, указывая на любого, спрашивает: «А ты?» Следующим водящим становится тот ребёнок, на кого

указал предыдущий водящий. Игра продолжается с новым водящим. Лучший водящий награждается значком короля.

10 Подведение итогов конкурса. Дети подсчитывают свои значки, определяют победителей.

11. За победителями «Конкурса танцев» дети возвращаются домой. Ходьба под музыку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Опираясь на современные достижения в области коррекционной педагогики

я представила свой подход к решению проблемы по коррекции недостатков

детей с отклонениями в развитии посредством музыкального - ритмического

развития. Я считаю, что танцевальная деятельность является действенным

средством эмоционального, умственного, нравственного развития детей кор-

рекционной школы. Наблюдая за такими детьми в процессе танцевальной

деятельности можно увидеть, как меняется реакция детей. Заторможенные

дети выходят из состояния оцепенения, становятся более подвижными. А с

помощью медленных, плавных танцев можно оказать успокаивающее дейст-

вие на сильно возбудимых детей, у них утихают аффективные вспышки.

Исходя из этого, я подбираю музыку для танца, которая являлась бы средством воспитательного и лечебного воздействия на ребёнка. Музыкальное сопровождение танца даёт возможность учащимся упражнять-

ся в различении динамических и темповых оттенков; дети овладевают умением выделять части (вступление, заключение и т д.) музыкального произведения. Выполнение движений под музыку способствует развитию

чувства ритма.

Одной из эффективных форм внеклассной работы с детьми в плане их музыкального, двигательного, эмоционального и умственного развития являются комплексные занятия и музыкальные праздники (вечера развлечений, утренники, концерты). У детей в процессе танцевальной деятельности заметно корригируются отклонения в интеллектуальном развитии. Через занятия танцами я помогаю самовыражению школьников, способствую преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения, что содействует приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, активизирует творческие способности детей.

Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвящённые календарным датам; музыкальные праздники; смотры художественной самодеятельности; танцевальные вечера, дискотеки; посещение концертов. Во всех перечисленных мероприятиях дети,

23

занимающиеся танцами, принимают активное участие. Праздники с применением различных танцев, плясок выглядят более насыщенно, ярко, привлекательно.

Практика показывает, что реальный жизненный опыт детей, связанный с музыкой, ритмикой, танцем, иногда является питательной средой для коррекции поведения, исправления негативных проявлений детей. Как преподаватель музыкально – эстетического воспитания, как руководитель танцевального кружка, я достигаю главной цели в своей работе – пробудить

интерес к танцевальной деятельности у учащихся. Выступления детей на концертах, праздниках, смотрах после повседневных коррекционно – музыкальных занятий, в процессе которых у детей задействованы многие рецепторы центральной нервной системы, позволяют констатировать: коррекционные занятия танцами благотворно сказываются на развитии учащихся с нарушением моторики и эмоционально – волевой сферы, оказывают влияние на нравственное и эстетическое развитие учащихся, что очень важно для общего развития детей., для успешной реализации основного принципа коррекционной педагогики – успешной социальной адаптации выпускников коррекционной школы.

Участие в танце создаёт у детей хорошее настроение, влияет на их внешний и моральный облик, воспитывает в них положительные дружеские отношения в коллективе. Учащиеся, которые стабильно и заинтересованно занимаются, заметно организованнее, активнее, инициативнее, дружнее. У детей возрастает уровень музыкально – ритмических способностей, приобщение к творчеству. Ребята, занимающиеся в танцевальном кружке, отличаются дисциплинированностью, им свойственна аккуратность, самостоятельность, они непринуждённо двигаются, сценично передают характер танца на концертах. Это их самоутверждение, самовыражение, успех, что побуждает их к дальнейшему самосовершенствованию. В этом состоит значение и одновременно итог танцевально – коррекционной работы как отдельного звена целостной и взаимосвязанной программы по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной работы в условиях коррекционного обучения и воспитания.

24

Занятия музыкально – ритмическими движениями активизируют мышление детей, формируют способность к целенаправленной деятельности и устойчивость внимания, дисциплинируют, воспитывают организованность. Дети учатся красиво, пластично двигаться, вникать в содержание музыки танца. Они овладевают навыками танцевальных движений, у них накапливается определённый запас представлений о танцах. На этой основе формируется любовь к музыкальным занятиям и занятиям в кружке, чувство эстетического удовольствия от этих занятий, вырабатываются элементы музыкального вкуса. Занятия танцами поднимают настроение и повышают общий жизненный тонус.

Особое внимание уделяется репертуару, а также подбору методических приёмов и средств музыкально – ритмического обучения с учётом своеобразия каждого ребёнка. Хорошо зная интеллектуальные, речевые, эмоционально – волевые особенности детей, я не только вовлекаю каждого из них в коллективную деятельность, но и побуждаю к исправлению имеющихся недостатков.

Существует ряд важных педагогических требований, соблюдение которых обеспечивает успех музыкально – ритмического воспитания учащихся с отклонениями в развитии. К ним относятся: а) умелый подбор музыкального материала с учётом его воспитательного значения, соответствия уровню развития детей; б) высокий уровень показа танцевальных движений; в) продуманное словесное общение (беседа) с детьми при объяснении содержания танца, при показе танцевальных движений; г) применение на за-

нятиях образной наглядности при разучивании музыкально – ритмических движений; д) правильная организация танцевальных движений детей, способствующих лучшему усвоению рисунка, темпа, динамики танца.

Вполне понятно, что приоритетным направлением во внеклассной работе с детьми с отклонениями в развитии является рациональный отбор тех видов деятельности детей, которые при условии хорошей организации позволяют эффективно решать конкретные воспитательные задачи с учётом возможностей учащихся.

Итак, проводимая коррекционная работа, включающая музыкальные

25

занятия с содержанием танцев, музыкально – ритмических движений, привела к улучшению качества коммуникации у детей, формированию навыков совместной деятельности, развитию эмоционально – личностной сферы, включая расширение возможностей адекватного выражения эмоционального состояния.

26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Анищенкова Е. С. Логопедическая ритмика. – М., 2007.

Власенко О. П. Музыкально – эстетическое воспитание в коррекционных классах. – Волгоград, 2007.

Гончарова Н. М. Внеклассные мероприятия в коррекционных классах.- Волгоград, 2006.

4. Ерохина О. В. Школа танцев для детей. – Ростов – на – Дону, 2003.

5. Макшанцева Е. Д. Детские забавы. – М., 1991.

6. Михайлова М. А. Игры и упражнения для музыкального развития

ребёнка. - Ярославль, 2007.

Колодницкий Г. А. Ритмические упражнения, хореография и игры. –

М., 2004.

8. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. – СПб., 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35753-korrekcija-nedostatkov-razvitija-lichnosti-de