Игровая деятельность детей младшего возраста

Игровая деятельность детей младшего возраста

Автор: Гайсина З.Ф.,

воспитатель МБДОУ «Улыбка» г. Ноябрьск

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»

Сухомлинский В.А.

Игра - ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает мир.  Игра выступает как самая важная деятельность, через которую решаются все образовательные задачи.

В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

Задача воспитателя – помочь детям в организации игры, развивать интерес к ней, расширять кругозор ребенка, развивать детское воображение, самостоятельность. В самостоятельной игре инициатива идет от детей, где они ставят свои первые игровые задачи, реализовывают их в собственной деятельности. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущения, что их «обучают»

Но любая самостоятельная деятельность детей в ДОУ требует постоянного внимания и не может обойтись без педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка — это деятельность педагога, направленная на развитие свободоспособности и самостоятельности ребенка.

Мы, педагоги опираемся на известные методики педагогической поддержки игровой деятельности:

1) Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. - метод поэтапного формирования способов игры.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулировали принципы организации игры в ДОУ:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего возраста необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

2) С.Л. Новосёлова Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Е.И. Касаткина - метод комплексной поддержки самостоятельных игр.

Метод включает 4 компонента:

1. Обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем;

2. Обогащение игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры);

3 Активизирующее общение взрослых с детьми;

4. Создание развивающей предметной среды.

Выделяют приемы прямой педагогической поддержки

- эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре

- показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

- совместные с воспитателем игровые действия

- включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)

- демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, воображаемых предметов

- применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

- подсказывающие вопросы

Приемы косвенной поддержки

- подбор игрушек с определенными свойствами

- рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении

- наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения

- разнообразные небольшие поручения ребенку

- подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)

- рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций

- создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)

- изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

- постановка педагогом проблемной ситуации

Педагогическое поддержка игровой деятельности детей третьего года жизни в нашей группе осуществляется по следующим направлениям:

1) насыщение игрой всей жизнедеятельности малышей;

2) организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми;

3) создание предметно-развивающей среды.

Мы в нашей группе постоянно следим за состоянием предметно-развивающей среды: периодически пополняем ее новыми пособиями, атрибутами, игрушками: сами в группе изготовили развивающее панно, которое очень полюбили дети.

Предметно-развивающая среда в нашей группе организована нами таким образом, что каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, поло-ролевому принципу, уровню развития детей.

Так как дети у нас маленькие, мы стараемся создать для них добрую, уютную атмосферу. Для ребёнка игра является пока не сюжетно-ролевой, а сюжетно-отобразительной. Большую роль здесь играет подражание. Для развития самостоятельной игры имеется набор сюжетных игрушек. Это куклы – младенцы, коляски, машины большие и маленькие. Так же в группе есть переносные модули: «Парикмахерская» с набором аксессуаров; «Магазин» с наборами овощей и фруктов, отдельные виды продуктов; модуль для купания кукол; стиральная машина с доской для глажения, утюжки; «Доктор» с набором инструментом, белые халаты и шапочки. Наборы посуды (чайная, кастрюли, детский стол, набор кухонной мебели. Конструктивный материал для построек, бизиборд.

Наши родители тоже не остаются в стороне: недавно провели конкурс «Игрушка своими руками». Мы надеялись, что, хотя бы 5-6 родителей примут участие, но участников оказалось гораздо больше. Куклы и игрушки родителей до сих пор радуют детей.

В социальной сети «Вконтакте» мы создали закрытую группу, в которую могут вступить только родители (законные представители) детей нашей группы. В ней мы разместили электронное портфолио, которое называется «Наша дружная группа в Улыбке».

В электронном портфолио мы создали следующие рубрики:

Мы любим заниматься;

Наше творчество;

Наши праздники;

Наши достижения.

Данные рубрики созданы в виде альбомов с фотографиями.

Фотоматериалы можно отправлять и по Viber и WhatsApp, а родители хотели видеть их самостоятельную игровую деятельность. И в разделе видеоматериалы появилась рубрика:

Игровая деятельность детей группы.

Таким образом, самостоятельная игровая деятельность детей требует постоянного внимания и педагогической поддержки со стороны взрослых. будет ли игра у дошкольника ведущим видом деятельности, зависит и от нас, педагогов. А для этого нужно совершенствовать своё педагогическое мастерства, уметь организовать и обогатить игровую деятельность ребёнка, выделить время и место для игры в течение дня, вовлечь дошкольника в игру и достичь её уровня в соответствии с возрастом ребёнка.

Литература:

Барсукова Л. С. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие по специальности «Дошкольное образование». – М., 2014.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация игры в детском саду. – М.: «Линка-Пресс», 2015.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб., 2013.

Как организовать самостоятельную деятельность в первой младшей группе детского сада. - Режим доступа: https://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/samostoyatelnaya-deyatelnost-detey-v-1-mladshey-gruppe.html

«Обогащение игрового опыта детей через подбор игр и игрушек»

Слайд 2: Эта тема актуальна тем, что игра является - одной из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни, нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Для детей младшего возраста ведущей является предметная деятельность. Преобладающим способом решения игровых задач в этом возрасте является игра с игрушками в подготовленной взрослым ситуации. Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от окружающей жизни игрушка дана ребенку. Слайд 3: Наблюдения за игровыми действиями детей в младшем возрасте позволили сделать следующие выводы:

• дети играют сами по себе;

• не знают, как играть с понравившейся игрушкой;

• дети не умеют слушать взрослого и адекватно реагировать на просьбу взрослого;

• не хотят и не умеют делиться игрушками;

• многие родители не принимают участия в играх детей дома.

Слайд 4: В связи с этим была поставлена цель:

Формирование игровых умений и действий с игрушками у детей

младшего дошкольного возраста.

Слайд 5: Поставлены задачи:

1. Создать условия для возникновения сюжетно-отобразительной игры.

2. Учить детей действовать с предметами и игрушками, объединять их несложным сюжетом.

3. Учить понимать и принимать игровые задачи, поставленные взрослыми.

4. Выполнять в игре 2 – 3 последовательных эпизода.

5. Обогащение игрового опыта детей для последующего возникновения сюжетно-ролевой игры.

6. Развивать умения детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации.

7. Положить начало формирования заботливого, доброжелательного отношения к игрушкам.

Слайд 6:

Решив поставленные задачи мы ожидаем следующие результаты:

• Дети будут уметь использовать игрушку по назначению

• Дети смогут переносить знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации

• Смогут осуществлять элементарные взаимодействия между собой на доступном им уровне

• Дополняют игровую обстановку недостающими предметами и игрушками

• Формирование условного игрового действия, замещающего реальное действие с «настоящими» вещами (предметы-заместители)

Слайд 7: Направления работы

1. Создание предметно - развивающей среды

2. Совместная с детьми деятельность (НОД, режимные моменты, игровая деятельность детей, индивидуальная работа)

3. Самостоятельная деятельность детей (дидактические игры детей, игры рядом)

4. Работа с родителями

Слайд 8: Используемая литература

Слайд 9: Этапы работы – подготовительный в котором участвовали воспитатели и родители они организовали предметно игровую среду. Купили

Модульнуяю детскую мебель: кухонный гарнитур, кукольный игровой столик.

Муляжи овощей, фруктов, фигурки животных, людей и др.

Набор игрушек для мальчиков (машины, конструктор, строительный материал и др.)

Набор игрушек для девочек (куклы, посуда, коляски, кроватка и т. д.)

Слайд 10: Игровое пространство группы

Слайд 11: 2 этап - Воспитатели и дети - обогащение опыта детей.

НОД: «Дом для матрешки», «Угостим куклу чаем», «Строим мебель для игрушек», «Скамеечки для игрушек», «Испечем оладушки» (лепка, «Покатаем кукол»и др.

Режимные моменты, Утренний и вечерний отрезок времени Дидактические игры:«Уложим Машу спать», «Искупаем Катю», «Заборчик для петушка», «Мишка с зайкой танцуют»,«Покатаем Мишку», «Перевезем урожай»и др.

Умывание, одевание, раздевание, прием пищи.

Прогулка: Игры с песком («Испечем пирожки», водой («Теплая-холодная вода», снегом («Покатаем Степашку на санках»)

Слайд 14: 3 этап – Воспитатели + родители + дети (завершающий)

Консультации для родителей:

• Особенности развития эмоциональной сферы

• Особенности предметно-отобразительной игры

• История возникновения игрушки

Родительское собрание:

круглый стол «Игрушка в жизни дошкольников»

Слайд 15: К родительскому собранию был проведен конкурс: «Игрушки, своими руками»;

Выставка этих игрушек: Куклы из ниток, кот, гусеница, кораблик, котенок, курица с яичком, игрушка-шумелка (домик, Цыпленок и др.

Слайд 16: 4 этап. Дети (самостоятельная игровая деятельность детей)

Слайд 17: Игры с машинами, строительным материалом

Слайд 18: Результаты работы с детьми в первой младшей группе

• Может играть рядом, не мешать другим детям; подражать действиям сверстника и взрослого

• Использует игрушку по назначению, осуществляет перенос действий с объекта на объект,

• Использует предметы заместители

• Общается в диалоге с воспитателем, в самостоятельной игре сопровождает свои действия речью

• Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым, делится игрушками

• Родители активно включились в игровую деятельность с детьми

Слайд 19: Заключение

От своевременного обогащения опыта детей, умение действовать с игрушкой, от правильного руководства игрой зависит успех в выполнении детьми игровых действий, умение жить в едином детском коллективе.

Слайд 20: Используемая литература

Слайд 21: Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357704-igrovaja-dejatelnost-detej-mladshego-vozrasta