Статья «Педагогические возможности театрализованной деятельности в развитии ребенка-дошкольника с нарушением зрения»

«Педагогические возможности театрализованной деятельности в развитии ребенка-дошкольника с нарушением зрения».

«Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали,

нравственности и общения» Б. М. Теплов

В современном обществе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания.

Одним их важных элементов работы с детьми, страдающими нарушениями зрения, в специальном детском саду является театрализованная деятельность. В процессе театрализованной деятельности у детей с нарушениями зрения совершенствуются формы и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

В процессе театрализованной деятельности и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, заботы и внимания друг к другу. Дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседника, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях.

Обозначен ряд задач, решаемых в процессе театрализованной деятельности дошкольников с нарушениями зрения. Выделяют воспитательно-образовательные и коррекционно-педагогические задачи.

Воспитательные и образовательные задачи:

 развивать творческие способности детей, их желание фантазировать и реализовывать желаемое в действительности;

 способствовать развитию театрального творчества, художественных и индивидуальных способностей детей;

 учить детей умело использовать речевые приемы рассказывания: интонацию, логическое ударение, выразительность, паузы, силу голоса;

 воспитывать коммуникативные навыки: дружеские взаимоотношения, умение уступать товарищу по игре, согласовывать свои действия с партнерами;

 воспитывать культуру поведения в театре.

Коррекционно-педагогические задачи:

 развивать точность и координацию движений, умение ориентироваться в малом и большом пространствах (ширма, сцена);

 развивать речевые и неречевые средства общения (учить соотносить жест, движение и слово в передаче художественного образа);

 развивать восприятие цвета;

 развивать эмоционально-волевую деятельность, вырабатывать адаптацию к новым видам деятельности.

Участие в инсценировке знакомых сказок развивает умение выражать свои чувства и настроение в соответствии с заданной сказочной ситуацией; формирует основы нравственного поведения.

Одной из важных коррекционных задач, решаемых в процессе театрализованной деятельности, является развитие коммуникативных умений и навыков дошкольников со зрительной патологией. При этом особая роль уделяется обучению детей данной категории пониманию, воспроизведению и использованию неречевых средств общения. Поэтому работа по формированию неречевых средств общения должна быть направлена на то, чтобы постепенно дети усвоили, что характер мимики и жестов – это индикатор отношения к тем, с кем они взаимодействуют, общаются в данную минуту, что от их манеры держаться в обществе зависит, насколько правильно они будут поняты окружающими.

Велика роль театрализованной деятельности в развитии пространственно-временной ориентации (создание мизансцен, смен, соответствующих различным временам года).

Использование детьми пальчиковых игрушек, игрушек-рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол-марионеток, имитационных движений положительно влияет на развитие общей моторики, мелкой моторики кисти и пальцев рук.

Кроме того, игры-драматизации, направлены на:

 развитие коммуникативной деятельности;

 развитие эмоциональной адаптации;

 развитие социальной адаптации.

Однако решение перечисленных задач возможно лишь в ходе целенаправленной коррекционно-развивающей работы, имеющей свою специфику.

Обучение детей театрализованной деятельности предполагает знакомство с различными видамитеатров. Овладение ими происходит в определенной последовательности.

1. Театр на фланелеграфе.

Для этого используется двухцветный (темная и светлая сторона) фланелеграф и цветные или силуэтные фигурки, наклеенные на фланель. Фланелеграф является одним из основных атрибутов оборудования кабинета тифлопедагога и групповой комнаты. Используется ежедневно в коррекционных целях. Выкладывание на фланелеграфе различных сюжетов вызывает большой эмоциональный интерес у детей.

2. Теневой театр.

Наиболее отвечает требованиям развития зрительного восприятия детей и формирования у них предметных представлений.

3. Пальчиковый театр.

Эффективен для развития мелкой моторики кистей рук, формирует умение сопрягать речь с движением.

4. Настольный;

5. Кукольный (игрушки-рукавички, куклы би-ба-бо, кукды-марионетки);

6. Драматизация (постановка театрализованного спектакля).

Эти виды театра незаменимы в формировании интегративных качеств, таких как: любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, умение взаимодействовать со сверстниками.

Организация и обучение театрализованной деятельности носят поэтапный характер, причем на каждом этапе ставятся и решаются различные задачи.

Рассмотримэтапы подготовки детей к постановке театрализованного спектакля:

1. Разучивание сказок и потешек.

В процессе работы следует разъяснять детям, что каждую потешку, сказку или присказку можно обыграть словом, выразительностью голоса ребенка-артиста, исполняющего роль героя сказки, а также движением соответствующей куклы.

2. Сюжетно-ролевые игры.

Исходя из особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями зрения (неточность, фрагментарность, нарушение целостности, константности восприятия, трудности восприятия пространственных взаимоотношений между объектами и др.), необходимо формировать точные игровые действия, например те, которые имитируют конкретные эпизоды работы театра: продажу билетов, проверку билетов у зрителей, подготовку зрительного зала, расстановку стульев в соответствии с нумерацией рядов и мест, настройку осветительных приборов.

3. Изготовление театральных кукол, атрибутов, декораций.

Общение с куклами вызывает у детей высокую эмоциональную заинтересованность и стремление принять участие в их изготовлении. По мере возникновения устойчивого интереса детей к той или иной сказке следует перейти к совместному (с детьми) изготовлению кукол и декораций. Самоценность процессов детского творчества особенно ярко проявляется в том, что моменты вспомогательные, как, например, техническая работа по изготовлению сцены, приобретают для детей значение ничуть не меньшее, чем сама пьеса и игра.

4. Обучение детей ориентировке в большом и малом пространствах.

Следует уделить достаточное внимание процессу кукловождения. Например, при передвижении кукол по ширме педагог должен подробно объяснить детям взаимное расположение кукол, направление их движения, помочь определить мизансцены. Дети должны хорошо уяснить, как при изменении положения кукол меняются местами кукловоды.

Сложности в ориентировке могут возникнуть и в играх-драматизациях на большой сцене. Для их устранения следует использовать зрительные ориентиры (декорации или специальные цветовые ориентиры), позволяющие облегчить нахождение середины сцены и ее границ.

5. Постановка театрализованного спектакля по мотивам сказки, которую выбирают сами дети.

Дети не только выбирают сказку, но и определяют место и время действия, обсуждают образы персонажей, находят характерные голоса, манеру разговора и походку действующих лиц.

6. Показ театрализованного спектакля в детском саду.

Большое значение в процессе подготовки ребенка к театрализованному спектаклю играет пропедевтическая работа, в процессе которой педагоги и специалисты дошкольного учреждения учат ребенка понимать и воспроизводить различные эмоциональные состояния, чувства и переживания, выстраивать конструктивные коммуникативные контакты со сверстниками.

Для организации такой работы в первую очередь целесообразно оптимальнонаполнить предметно-развивающую средув группе необходимыми дидактическими и наглядными пособиями.

Дидактические игры «Фоторобот», «Театр эмоций» незаменимы для ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику.

Серии картинок (предметных, малых сюжетных) с изображением людей и животных в различных ситуациях. Детям предлагается внимательно рассмотреть картинки и найти среди них: всех веселых (грустных, печальных, недовольных и т.п.) людей (животных); самых веселых (грустных, печальных, недовольных и т.п.).

Альбомы с фотографиями, с помощью которых дети учатся понимать эмоциональное состояние человека на фотографиях: ребенок плачет, смеется, испытывает удовольствие, отвращение.

Плакаты с основными жестами и позами, наиболее часто используемыми в процессе общения: восхищение, удивление, радость, испуг и т.д. Эти плакаты помогают детям понять язык телодвижений, а педагогу установить, знаком ли ребенок с языком мимики и жестов, умеет ли понимать и воспроизводить выразительные движения.

Схематические изображения мимики, позы, жестов.

Картотека игр-этюдов, направленных на знакомство детей с искусством человеческих взаимоотношений; формирование эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым; приобретение навыков, умений и опыта, необходимого для адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, способствующему подготовки ребенка к театрализованной деятельности. Большой арсенал подобных игр-этюдов представлен Л.М. Шипицыной, О.В. Защиринской, А.П. Вороновой, Т.А. Ниловой в книге «Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет)».

Атрибуты и маски для театрализованных игр, проигрывания этюдов и др.

Специально подобранный музыкальный репертуар, используемый в работе с детьми, который должен удовлетворять одновременно двум требованиям – художественности и доступности.

Раскрывая дошкольникам возможности музыкального языка, необходимо опираться на любознательность детей, в частности на их интерес к чему – то необычному, сказочному. Под влиянием музыки ребёнок создаёт в своём представлении настолько яркие образы сказочных существ, воплощающих добро и зло, что становится как бы участником борьбы за справедливость. Мелодия передаёт тончайшие оттенки переживаний, недоступные слову. Музыка дает ребенку с нарушенным зрением возможность понимать смену настроения, переживания, динамику эмоционально-психических состояний.

Разнообразные музыкальные инструменты, позволяющие передать характер героев сказок.

При изготовлении театральных атрибутов необходимо учитывать ряд требований:

 учитывая особенность зрительного восприятия детей, не следует перегружать сцену декорациями;

 при показе спектаклей предпочтение целесообразно отдавать зеленому и светло-желтому фону;

 атрибуты должны быть наполнены смысловым содержанием, от этого зависит успешность его восприятия и осмысления детьми;

 учитывать возраст детей, на которых рассчитана наглядность, а также имеющиеся у них представления, т.е. эта наглядность (театральная атрибутика) должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам;

 особое внимание следует уделить точной передаче формы изображенных предметов, как одной из информативных характеристик; форма предметов выделяется с помощью четкого контура;

 необходимо правильно передавать реальный цвет изображаемых предметов и явлений.

Формирование у детей с нарушениями зрения коммуникативных умений и навыков включает использование различных форм деятельности по развитию неречевых и речевых средств общения, но проводятся в определенной системе, соответствующей структуре овладения любыми знаниями.

Кроме непосредственно образовательной и совместной со взрослым деятельностью важную роль играет создание условий для самостоятельной театрализованной деятельности в детском саду и в семье. Кроме того, можно специально создавать такие игровые и проблемные ситуации, которые бы стимулировали ребенка к воспроизведению соответствующие различным эмоциональным состояниям позы, жеста, передаче нужного тембра голоса, активному использованию образной речи и т.п.

Комплексная и систематическая работа по подготовке детей к театрализации позволит им легче заучивать тексты сказок, передавать в процессе драматизации характер героев с помощью различных вербальных и невербальных средств, чувствовать себя уверенно, проявлять творчество.

Театрализованные игры оказывают на эмоциональную сторону поведения детей в детском саду колоссальное положительное воздействие. Участие в таких играх обогащает внутреннюю творческую деятельность детей. У них появляются новые нравственные представления и новые эмоциональные отношения в ходе сопереживания и сочувствия персонажам спектаклей. Театральные игры помогают сформировать обобщенное чувственное отношение к добру и злу, способность противостоять несправедливым поступкам. Театрализованные игры сплачивают детей, учат их радоваться творческим успехам друзей, помогают более полно раскрыть художественный потенциал своей личности.

Приложение

Используемая литература:

Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.

Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 176 с.: ил. – (Детский праздник)

Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 128 (Дошкольное воспитание и обучение. – приложение к журналу 2Воспитание школьников». Выпуск 69)

Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 128 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357716-statja-pedagogicheskie-vozmozhnosti-teatraliz