ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему «Формирование монологической речи у детей 5-6 лет через приобщение к художественной литературе»

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущена к защите Защищена с отметкой: ___

« » ____________ 2017 г. Протокол ГИА № ______ Зам.дир.по УР от « » ___________2019 г.

/_________/_____________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Формирование монологической речи у детей 5-6 лет через приобщение к художественной литературе

44.02.01 Дошкольное образование

Выполнила: Руководитель:

студентка 4 «В» группы Лысенко Т.А., преподаватель

Дарвишева Наргила Сулеймановнапрофессионального цикла

Допущена к защите: _________________

подпись руководителя

2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ

1.1. Характеристика монологической речи и особенности её формирования

у детей 5-6 лет…………………...…………………………………………………8

1.2. Анализ образовательных программ по развитию монологической речи у детей 5-6 лет………………………………………………………………20

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2.1. Опыт-педагогов практиков по формированию монологической речи через приобщение к художественной литературе у детей 5-6 лет…………............................................................................................................24

2.2. Организация педагогического процесса по формированию монологической речи у детей 5-6 лет……………………………...……………27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…….43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….46 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….48

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития монологической речи у детей. Владение монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной речи.

Монологическая речь развивает у детей мышление, воображение, эстетическое восприятие, чувства, обогащает его эмоции. При формировании монологической речи, особое значение имеет – обращение детей к художественной литературе. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем.

Детский поэт И. Токмакова и Е. А. Флерина утверждают, что при формировании монологической речи детская литература является первоосновой воспитания, так как формируется нравственные чувства и нормы нравственного поведения, а также отмечают, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Н. С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. 

Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование монологической речи оказывает большое влияние на обогащение словарного запаса ребёнка, на формирование грамматических категорий, обучению рассказа, на работу над составлением описательных и повествовательных рассказов, обучению рассказу по картине, разучиванию стихотворений, развитию речи в игре. Детей необходимо с самого раннего возраста приобщать к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Поэтому формирование монологической речи у детей через приобщение к художественной литературы - как средство становления личности ребёнка очень велико. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности, формируется целостная картина мира.

Объект исследования - процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - методы и приемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – теоритически обосновать и практически выявить педагогические условия влияния монологической речи на детей 5-6 лет через художественную литературу.

Гипотеза: формирование монологической речи через приобщение детей к художественной литературе будет проходить эффективно, если:

подобрать и апробировать методы и приёмы работы по формированию у детей 5-6 лет монологической речи;

в процессе занятий проводить дидактические и театрализованные игры, направленные на формирование монологической речи у детей 5-6 лет;

формирование монологической речи будет осуществляться во взаимодействии с семьёй дошкольника.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать теоритические и методические работы

по теме исследования;

Дать общую характеристику монологической речи, как виду

речевого развития;

Проанализировать характеристику речи детей данного возраста;

Познакомиться с опытом педагогов-практиков по данной теме;

Подобрать диагностический материал и использовать его во время

преддипломной практики для формирования монологической речи у детей 5-6 лет;

Организовать опытно-педагогическую деятельность по

формированию монологической речи и приобщению к художественной литературе у детей 5-6 лет.

Методологические основания исследования:

-Личностно-ориентированный подход:

К.Д. Ушинский подчёркивает значение монологической речи для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

Н.И. Жинкина считает, что при формировании монологической речи, особое значение имеет – обращение детей к художественной литературе.

В своей работе мы использовали следующие методы: анализ учебной, программно-методической литературы по теме исследования, изучение источников информации, изучение результата деятельности испытуемых, анализ понятийно-терминологической системы, диагностикая методика.

Практическая значимость исследования проявляется в подборе различных заданий и игр для выявления уровней сформированности монологической речи у дошкольников, а также для использования данного материала в практической деятельности на занятиях.

Апробация исследования: данное исследование опубликовалось на Интернет – образовательном сайте «PRODLENKA» (Приложение 1).

База исследования: Муниципальное бюджетноедошкольное образовательное учреждение детский сад «Алёнушка» Куйбышевский район, Ростовская область.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ

Характеристика монологической речи и особенности её формирования у детей 5-6 лет

В начале исследования нам необходимо раскрыть сущность базовых понятий, которыми мы будем оперировать на протяжении всей работы. Ключевыми понятиями в данном исследовании являются: «речь», «монологическая речь», «художественная литература».

По мнению Р.С. Немова: речь – это способность пользоваться языком, процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. [1, с. 327].

Изучая сущность понятия «монологическая речь», мы проанализировали толковый словарь С.И. Ожегова. Монологическая речь – это форма речи, обращённой к одному или группе слушателей, иногда – к самому себе. Под монологической речью подразумевается связная речь одного лица, коммуникативной целью которой является сообщение о различных фактах, событиях, явлениях действительности. Монолог является одной из сложных форм речи, которая нацелена на передачу информации. [2, с. 289].

В.И. Даль считает, что художественная литература – это произведения письменного словесного творчества, созданный путём отражения событий реального мира с точки зрения функциональных взаимосвязей текста. Художественная литература благотворно влияет на развитие эмоциональной и духовной сторон личности ребёнка. В художественной литературе ярко представлена эмоциональная оценка действительности. [3, с. 398].

Н.И. Жинкина утверждает, что монологическая речь – это более сложный вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в виду формирование связного высказывания или, по определению лингвистов, умение создавать текст. [8 , c.64]

ФГОС ДО предполагает решение таких задач дошкольного образования: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребёнок достаточно хорошо владеет устно связной монологической речью. [ , c.3]

Дошкольный возраст - этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. [9]

А. А. Леонтьев пишет: «Обычно говорящий планирует или программирует не только каждое высказывание, но и …весь «монолог» как целое».

Сравнивая монологическую речь с диалогической формой речи, необходимо отметить, что монологическая речь по своей структуре более сложный и требует целенаправленного обучения, осмысленного отношения ребенка к созданию высказываний в форме монолога.

Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия в своих трудах подчеркивают возникновение компонентов монологической речи только к пяти годам. Именно в этом возрасте дети начинают осваивать труднейшую форму сообщения в форме монолога рассказа о том, что увидели, услышали, почувствовали [10]

Представляя собой особенный вид речевой деятельности, монологическая речь имеет отличие в исполнении речевых функций. В ней применяются и обобщаются такие важные компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, а также синтаксические средства. Воспроизведение связного развернутого высказывания требует удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование абсолютно всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

К главным качествам монологической речи необходимо отнести связность и последовательность, логичность и полноту повествования.

Для того, чтобы формировать навыки монологической речи у детей дошкольного возраста нужно понимать отличительные особенности заданий, которые требуют различной степени самостоятельности процессов программирования и языкового оформления связных речевых высказываний: пересказ (при пересказе степень самостоятельности минимальная); рассказ по сюжетной картине, серии сюжетных картинок (смысловое программирование высказывания облегчается наличием серии сюжетных картинок, отражающих развитие сюжета); рассказ-описание предметов (при наличии зрительной опоры смысловая программа связного речевого высказывания должна быть организована ребенком самостоятельно); самостоятельный рассказ на заданную тему (степень самостоятельности максимальная, так как осуществляется самостоятельное программирование без всякой наглядной опоры).

Впервые при знакомстве с таким видом монологической речи, как пересказ, необходимо использовать известные детям сказки, небольшие по содержанию, простые, но с ярким, запоминающимся сюжетом. Воспитателю необходимо постепенно усложнять задания для пересказа. Так воспитатель может предложить детям продолжить сказку по ее началу или придумать (изменить) окончание сказки. Таким образом, происходит стимулирование процесса воображения.

Работа по развитию монологической речи в старшей группе состоит в обучении построению разных типов монологических высказываний (описание, повествование, рассуждение), использованию разнообразных предлогов и союзов, повышающих связность структурных частей рассуждения, конкретизирующих мысль, обобщающих сказанное. Дети овладевают сознательным употреблением синонимов, эпитетов, сравнений, образных слов и выражений литературного языка, правильным грамматическим 34 построением сложных предложений c временными, целевыми и причинными отношениями.

Формирование монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу – часть общей системы эстетического воспитания. Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Дети дошкольного возраста проходят длительный путь от безотчётного эмоционального отклика до понимания зависимости средств художественной выразительности от содержания произведению. У детей появляется избирательное отношение к литературным произведениям, постепенно происходит формирование монологической речи.

Также, формирование монологической речи через художественную литературу способствует обогащению словарного запаса, благоприятно влияет на развитие важнейших психических процессов, таких как восприятие, память, внимание. Использование при обучении высокохудожественных произведений детской литературы позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи. [11]

Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Не случайно детские писатели (Л.А. Кассиль, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский и др.) отмечали, что многие люди неправильно подходят к ознакомлению детей с художественными произведениями, оценивая их лишь со стороны темы, и напоминали, что необходимо раскрывать перед детьми эстетическую сущность литературного произведения, знакомить их и с содержанием, и с художественными особенностями.

Л.С. Выготский полагал, что из всех форм творчества литературное словесное творчество является самым характерным для дошкольного возраста. Он объяснял это тем, что оно становится доступным для ребенка только на очень высокой степени овладения речью и развития личного внутреннего мира. По мнению исследователя, смысл литературного творчества в том, что оно углубляет и расширяет эмоциональную жизнь ребёнка, позволяет ему, упражняя свои навыки, овладеть монологической речью. [12, с. 7]

Итак, мы отметили, формирование монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу, оказывает большое влияние на обогащению словарного запаса, на развитие важнейших психических процессов, таких как восприятие, память, внимание, мышление и воображение на эстетическое воспитание детей, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Анализ образовательных программ по развитию монологической

речи у детей 5-6 лет

Настоящее время характеризуется чрезвычайной вариативностью и разнообразием программ дошкольного образования. Можно отметить наиболее популярные программы: «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), «Детство» (И. И. Бабайцева, А. Г. Гогоберидзе), «Радуга» (под ред. Е. В. Соловьевой), «Истоки» (Т. Е. Алиева).

Анализируя их, уделим особое внимание направленности той или иной программы на развитие связной монологической речи ребенка, попытаемся, прежде всего, очертить цели и задачи, связанные с речевым развитием детей, и те методы их решения, которые предлагают авторы.

В соответствии с действующим ФГОС ДО, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы, в том числе и образовательная область «Речевое развитие», задачами которой является: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. [ , c.11]

В программе «Детство», автором которой является О.В.Акулова и др. представлена образовательная область «Речевое развитие». На первый план выдвигается развитие связной монологической речи. Отличительным признаком программы «Детство» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Дети осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы; пользуются элементарными формами объяснительной речи.

В программе подробно раскрываются умения построения смысловой структуры, соответствующей каждому из предложенных типов высказывания (придумывание описательных и сюжетных рассказов, сказочных историй), лексико-грамматического оформления изложения, выделяется творческий аспект в освоении монологической речи (реконструкция содержания литературного образца, выражение своего отношения к информации при помощи собственных лексических средств, синтаксических конструкций). Вместе с тем неполно освещены задачи формирования представлений о типах связи на каждом возрастном этапе (лучевой, формально-сочинительной, местоименной, синонимической, лексического повтора) [16, c. 107].

В настоящее время достаточно широкое распространение получила программа «Радуга», автором которой является Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. предствлена самостоятельная глава «Развитие речи» представлена в разделе «Совершенствование речи детей и приобщение к художественной литературе», для каждого возраста в данной главе приводится описание особенностей речевого развития, определяются его задачи, также представлены примерные конспекты занятий. Специфичным в программе является создание у детей мотивации, стимулирующей коммуникативную активность, способствующей овладению связной монологической речью.

В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Специфичным в программе является создание у детей мотивации, стимулирующей коммуникативную активность, способствующей овладению связной монологической речью. [ 5, c.69]

Развитие речи в программе связано с ознакомлением с художественной литературой. Т.Н. Доронова обращает внимание педагогов на закономерности между уровнем сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Для развития связной речи в старшей группе в программе предусматривается подведение дошкольников к пересказу знакомых литературных произведений, сочинению своей концовки к сказкам, построению внутри монологических высказываний. На данном этапе работа над лексическим разнообразием речи направлена на активизацию речи слов, характеризующих действия людей, мир человеческих отношений, которые выражаются в названии объекта разными языковыми средствами. Дошкольники овладевают способами словоизменения, конструирования простых распространенных предложений с однородными определениями, обстоятельствами, дополнениями. [ 5, c.87]

Программа «Истоки» (авторы Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.) ориентирована на достижение образовательного стандарта Данная программа представляет собой систему требований к содержанию образования, уровню развития детей каждого психологического возраста, достижению физических, умственных, духовных способностей в полном объеме.

По замыслу авторов, программа имеет четыре основных блока: «Социальное развитие», «Познавательное развитие», «Эстетическое развитие», «Физическое развитие». В блоке «Социальное развитие» представлен специальный раздел «Речь и речевое общение», посвященный обучению дошкольников устанавливать при помощи речи контакты, налаживать взаимоотношения и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Здесь дается характеристика возрастных возможностей детей, задачи, содержание и условия педагогической работы.

Старший дошкольный возраст – содействие налаживанию монологической речи, становление умений дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения с учетом конкретной ситуации, совершенствование образности речи, освоение трудных случаев словоизменения, понимание структуры используемых предложений, развитие фонематического восприятия, интонационной стороны речи.

Отличительной особенностью данной программы можно назвать установление связи формирования речи с эстетическим развитием дошкольников. Авторы программы предлагают проводить педагогическую работу в двух взаимозависимых направлениях: организация восприятия литературного произведения как целостного завершенного эстетического объекта и создание условий для творческой речевой активности в преобразовании художественных образов и их синтеза. Подчеркивается роль словотворчества, сюжетно-ролевых игр, синтеза вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации.

Таким образом, во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных учреждениях, имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику. Создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, формированием монологической речи детей, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Вывод

Таким образом, мы отметили, что монологическую речь можно отнести к сложному и организованному виду связной речи, который подвергается внешними и внутренними мотивами. Монологическая речь – это произвольный вид речи, и оттого он требует особого речевого воспитания. Формирование монологической речи через художественную литературу воздействует на чувства ребёнка, принуждает сопереживать и тем самым порождает желание не только запомнить услышанное, но и пересказать.

Мы рассмотрели, характеристику монологической речи и особенности её формирования у детей 5-6 лет и определили, что монологическая речь – это форма речи, обращённой к одному или группе слушателей, иногда – к самому себе. Под монологической речью подразумевается связная речь одного лица, коммуникативной целью которой является сообщение о различных фактах, событиях, явлениях действительности. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической.

Формирование монологической речи через художественную литературу способствует обогащению словарного запаса, благоприятно влияет на развитие важнейших психических процессов, таких как восприятие, память, внимание, позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи

Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Дети дошкольного возраста проходят длительный путь от эмоционального отклика до понимания зависимости средств художественной выразительности от содержания произведению. У постепенно происходит формирование монологической речи.

Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Мы отметили, формирование монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу, оказывает большое влияние на обогащению словарного запаса, на развитие важнейших психических процессов, на эстетическое воспитание детей, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Так же мы рассмотрели и проанализировали образовательные программы по развитию монологической речи у детей 5-6 лет и отметили, что во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных учреждениях, имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику. Создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, формированием монологической речи детей, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Таким образом, мы пришли к выводу, что монологическая речь сопровождает каждого ребёнка по жизни. В монологической речи идёт отображении логики мышления ребёнка, а также способности ребёнка осмыслить воспринимаемое и выразить это в точной, отчётливой, логически правильной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358003-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabota-na-temu-f